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摘 要：合作探究教学模式是指在教学过程中，通过合作探究的学习方式对当前教学内容的主要知识点进行小组合作交流，从而达到有效教学、高效探究的教学模式。思想政治作为高中教育階段的一门基础学科，对学生的政治素养、理性思维、科学探索等方面具有十分重要的作用。将合作探究教学与高中政治课堂相结合，不仅能加强学生对政治观点的理解，还使学生的主体素养得到实质性发展。因此，本文作者结合自身教学经验对此展开研究。
关键词：高中思想政治;合作探究教学;课堂教学
目前，在高中思想政治课堂活动中，大多数教师依然沿用传统教法，缺乏对学生主体的创新发展，导致学生在课堂活动的参与效果和内化质量上存在不足。合作探究教学模式作为一种合作探究、互动提升的教学模式，将其应用于课堂活动之中，不仅能有效提升学生对文本信息的理解效果，还能培养学生正确的价值导向和政治意识，有助于促进学生的主体发展。因此，本文从导学内容、问题情境、热点讨论三个方面出发，对合作探究教学模式在高中政治教学中的有效应用进行探究。
一、预设导学内容，保证合作探究的方向性
相较于传统的教学模式，其合作探究教学更加注重学生学习的主体性，让学生通过相互学习、合作探究的方式达到理解、提升的效果。由此看来，在合作探究教学活动中，学生的学习方向尤为重要。因此，在高中思想政治课堂活动中，教师可以预设相应的导学内容，以问题为导向、以问题为目标、以问题为任务，让学生结合相应的导学问题，明确学生合作探究的方向，从而使学生的学习效能得以最大化。
例如：在“原始社会的解体和阶级社会的演进”的课时教学中，我采取合作探究的方式，预设相应的导学内容，并将其分为五个部分：学习目标、重点难点、课前预习、自主探究、自我检测。其中，学习目标、重点难点帮助学生明确学习重点，把握学生的探究方向;课前预习环节，帮助学生加深对课本知识点的理解，注重对其知识概念的运用，如“资本主义社会的基本矛盾在阶级关系上表现为____。”“经济危机难以治愈的根本原因在于_____。”等问题;自主探究环节中，加深学生对重难点的掌握，夯实学生的认知基础;自我检测环节，运用生活事例或名人传记，激发学生的探究兴趣，如“达尔文环球考察”等，既能检验学生的学习效果，还能丰富学生的认知范围。
二、创设问题情境，提升合作探究的思维性
课堂问题的设置往往能加强学生对课堂知识点的思考能力，并结合教材内容和主观分析进而提升对问题的解析能力，强化学生的政治意识。同时，教师还可以根据学生对问题的作答情况，进一步掌握学生的整体情况，将问题进行优化与延伸，有助于保持学生合作探究的积极性、思维性。因此，在高中思想政治课堂活动中，教师应从学生的实际学情出发，灵活创设问题情境，引发学生的探究兴趣，把握学生对问题点的理解和思考，从而达到有效设问的目的。
例如：在“科学社会主义的理论与实践”的课时教学中，考虑到学生通过自主探究、合作学习的方式，对本节的知识重点和思想概念产生初步的了解，为了检验学生对课堂知识的学习效果，提升学生的探究能力。对此，我结合学情变化设置相应的问题情境：1824年，欧文在美国购买了3万英亩的土地，建立了许多“公社”，实行人人劳动、按需分配制度。然而，这些“公社”不久都瓦解了，其根本原因是什么？引导学生对当时历史发展阶段、生产关系、生产力等因素进行思考，有助于学生对这一事件产生理性判断，提升学生合作探究的思想性。
三、组织热点讨论，加强合作探究的发展性
在政治学科的核心素养中，公共参与作为其中一项，有助于培养学生民主意识、理性思维和社会责任的担当精神。在日常社会生活中，有许多热点话题或争议论点，将这些热点话题引入到课堂教学之中，组织学生以合作探究的方式展开讨论，不仅能提高学生对课堂知识的运用效果，还能树立学生正确的价值导向和理性态度，有助于促进学生的素质发展。
例如：在“新民主主义革命的胜利”的教学中，本节阐述新民主主义革命的性质和特点，考虑到学生已基本了解其整体内容，为加强学生与小组之间的互动发展性，我将一些热点话题引入其中：“我国为什么不能走城市包围农村的道路呢？”“中国新民主主义革命的胜利为什么具有历史意义？”“1949年见过之后社会革命的主要任务是什么？”等话题，让学生在了解史实发展的同时，培养其科学精神。
综上所述，通过导学内容的预设、问题情境的创设、热点讨论的组织，不仅能把握学生对课堂知识点的学习方向，明确学生的课堂目标，还使学生在相互合作、相互讨论的过程中，树立正确的政治意识和科学精神，打牢学生的政治基础，从而实现其素质教育的发展目标。同时，从学生的主体学情出发，引入多样性的培养策略，提升学生合作探究的思维性和发展性，从而帮助学生实现其共同提升的目的。
参考文献：
[1]苏丽.小议合作探究在高中政治教学中的运用[J].时代教育，2017（10）：90-90.
[2]里俊.合作探究在高中政治教学中的有效运用[J].青少年日记：教育教学研究，2017（7）：23-23.
关键词：高中思想政治;合作探究教学;课堂教学
目前，在高中思想政治课堂活动中，大多数教师依然沿用传统教法，缺乏对学生主体的创新发展，导致学生在课堂活动的参与效果和内化质量上存在不足。合作探究教学模式作为一种合作探究、互动提升的教学模式，将其应用于课堂活动之中，不仅能有效提升学生对文本信息的理解效果，还能培养学生正确的价值导向和政治意识，有助于促进学生的主体发展。因此，本文从导学内容、问题情境、热点讨论三个方面出发，对合作探究教学模式在高中政治教学中的有效应用进行探究。
一、预设导学内容，保证合作探究的方向性
相较于传统的教学模式，其合作探究教学更加注重学生学习的主体性，让学生通过相互学习、合作探究的方式达到理解、提升的效果。由此看来，在合作探究教学活动中，学生的学习方向尤为重要。因此，在高中思想政治课堂活动中，教师可以预设相应的导学内容，以问题为导向、以问题为目标、以问题为任务，让学生结合相应的导学问题，明确学生合作探究的方向，从而使学生的学习效能得以最大化。
例如：在“原始社会的解体和阶级社会的演进”的课时教学中，我采取合作探究的方式，预设相应的导学内容，并将其分为五个部分：学习目标、重点难点、课前预习、自主探究、自我检测。其中，学习目标、重点难点帮助学生明确学习重点，把握学生的探究方向;课前预习环节，帮助学生加深对课本知识点的理解，注重对其知识概念的运用，如“资本主义社会的基本矛盾在阶级关系上表现为____。”“经济危机难以治愈的根本原因在于_____。”等问题;自主探究环节中，加深学生对重难点的掌握，夯实学生的认知基础;自我检测环节，运用生活事例或名人传记，激发学生的探究兴趣，如“达尔文环球考察”等，既能检验学生的学习效果，还能丰富学生的认知范围。
二、创设问题情境，提升合作探究的思维性
课堂问题的设置往往能加强学生对课堂知识点的思考能力，并结合教材内容和主观分析进而提升对问题的解析能力，强化学生的政治意识。同时，教师还可以根据学生对问题的作答情况，进一步掌握学生的整体情况，将问题进行优化与延伸，有助于保持学生合作探究的积极性、思维性。因此，在高中思想政治课堂活动中，教师应从学生的实际学情出发，灵活创设问题情境，引发学生的探究兴趣，把握学生对问题点的理解和思考，从而达到有效设问的目的。
例如：在“科学社会主义的理论与实践”的课时教学中，考虑到学生通过自主探究、合作学习的方式，对本节的知识重点和思想概念产生初步的了解，为了检验学生对课堂知识的学习效果，提升学生的探究能力。对此，我结合学情变化设置相应的问题情境：1824年，欧文在美国购买了3万英亩的土地，建立了许多“公社”，实行人人劳动、按需分配制度。然而，这些“公社”不久都瓦解了，其根本原因是什么？引导学生对当时历史发展阶段、生产关系、生产力等因素进行思考，有助于学生对这一事件产生理性判断，提升学生合作探究的思想性。
三、组织热点讨论，加强合作探究的发展性
在政治学科的核心素养中，公共参与作为其中一项，有助于培养学生民主意识、理性思维和社会责任的担当精神。在日常社会生活中，有许多热点话题或争议论点，将这些热点话题引入到课堂教学之中，组织学生以合作探究的方式展开讨论，不仅能提高学生对课堂知识的运用效果，还能树立学生正确的价值导向和理性态度，有助于促进学生的素质发展。
例如：在“新民主主义革命的胜利”的教学中，本节阐述新民主主义革命的性质和特点，考虑到学生已基本了解其整体内容，为加强学生与小组之间的互动发展性，我将一些热点话题引入其中：“我国为什么不能走城市包围农村的道路呢？”“中国新民主主义革命的胜利为什么具有历史意义？”“1949年见过之后社会革命的主要任务是什么？”等话题，让学生在了解史实发展的同时，培养其科学精神。
综上所述，通过导学内容的预设、问题情境的创设、热点讨论的组织，不仅能把握学生对课堂知识点的学习方向，明确学生的课堂目标，还使学生在相互合作、相互讨论的过程中，树立正确的政治意识和科学精神，打牢学生的政治基础，从而实现其素质教育的发展目标。同时，从学生的主体学情出发，引入多样性的培养策略，提升学生合作探究的思维性和发展性，从而帮助学生实现其共同提升的目的。
参考文献：
[1]苏丽.小议合作探究在高中政治教学中的运用[J].时代教育，2017（10）：90-90.
[2]里俊.合作探究在高中政治教学中的有效运用[J].青少年日记：教育教学研究，2017（7）：23-23.