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老师们在课堂教学中，一定要灵活面对，在面对不同情境课堂教学的时候，老师可以跟学生一块去创建一个有趣的教学活动，提升同学们的学习热情.学生也有尊严，有自己的人格，因此，老师要尊重学生，尊重学生的思维方式，适宜地开展一些有利于学生发展的课堂活动，使得每名学生都亲身体会学习的快乐，收获经历.
一、巧用教学资源——动态课堂生成的基础
要想获得良好的教学目的，成功教学就是要把课本的知识活化，赋予知识“鲜活的生命”.在师生互动以及动态形成的教学模式的前提下突出知识的活力，现在苏教版数学教材就很好地体现了这一点，它把学生喜爱的童话故事、动漫卡通、游戏等以主题图的方式应用到教学内容当中.老师在主题图中进行深入的领会、应用，与此同时，还要结合不同的教学资源，使课堂教学活化.
在进行图形面积的计算时，我们给学生出了这么一道题：有一张边长66厘米的正方形纸，用它做高22厘米，底33厘米的三角形旗子，最多可以做多少面？学生一般会想到用正方形的面积去除三角形的面积，还可以利用画图的方法解答，三角形由长方形分割而来，可以考虑这个正方形里面有多少个长33厘米、宽22厘米的长方形，再求出有多少个三角形，因为33和22都可以被正方形的边长66整除，所以两种解法均可.然后把66改为70厘米，这样学生利用旧知识进行解答之后发现可以做13个小旗，但事实上最多只可以作出12面，这将使学生面临新的挑战，也会激发他们强烈的好奇心，这样就呈现出灵活生动的课堂氛围.
充分地结合各种教学资源.其中教材就是一个很重要的课程资源，课程资源来源广泛，比如，学生的生活经历，老师的教学经历、方法；学生之间学习水平参差不齐，学生之间的学习差别，师生之间的交流启迪，还有学生出现的错误也是很好的课程资源，老师们要合理利用并且引申出各类教材以外的文本、非文本课程资源，供给学生更多可能的平台，夯实动态课堂生成的基础.尽可能多地、全方位地了解学生，对学生自主学习的方法以及处理问题时会遇到哪些问题作出预测，并想好合理的应对措施，提前做好对应的教学方案，当然，这需要老师形成一种可变性的方案，也就是说这套方案不一定要多么详尽，但要留给学生一部分独立思考的空间.
二、精心策划预案——动态课堂生成的前提
老师用心策划预案，给学生充足的时间以及空间去进行生成性资源重组.新课程理念下的课堂教学都具有随机性和不可预知性，而新课堂就需要老师以实施动态生成的课堂为目的去充分地假设，精心地制备灵活生动的预设方案，把以前的以教为目的写教案转换成把主要的心思花在学生的自主学习的预案上来，多方位地预测学生多种多样的学习情况，预测更多的可能性，针对学生在课堂上会发生的情况作出合理准确的应对策略，进而使得课堂上出现相关问题时能够及时准确灵活调节教学预案，把预设真正地应用到课堂的有效生成中，以这个理念为出发点，老师们应该精心预设每一个教学环节.比如说，在“认识公顷”这一课的教学时，我让学生根据他们的知识能力去自学.在讨论的时候，为了让学生们认识到公顷这个概念的特殊性，我刻意准备了“友情提示”这个模块.不出我所料，学生们回答：并不是任何相邻两个面积单位间的进率都是100，平方米、平方分米、平方厘米相邻两个面积单位之间的进率都是100，但公顷和平方米这两个相邻面积单位的进率却是10000.我正准备夸奖一下同学们，不料平时就喜欢思考问题的学生马上就说，既然其他的平方单位进率都是100，公顷的是10000那么，我想它们之间应该还有另外一个面积单位，这样使它们的进率都是100.这个问题提得很好，完全出乎我的意料.我决定立马解决这个有新意的提问.因此，我让学生拿出新华字典去查，果不其然，后面的单位进率表中明确写着1公顷=100公亩，而1公亩=100平方米，学生的猜想完全正确！课堂结束后，这位老师在后记中激动地写下了这么一句话：生成，需要精心设计预案.对课堂教学进行及时的调节控制，适宜的去增减，以确保课堂教学能够动态生成.
三、以生为本——动态课堂生成的重中之重
在课堂教学的动态过程中，老师们应该去多多了解学生，不仅要洞悉每名同学的心灵秘密，更要及时观察学生在课堂上的微妙变化，捕捉学生的各种信息，对不同学生的信息进行判断，并重新组合，把有用的信息应用到课堂的教学中去，适当地做一些调节，灵活运用，着手促使动态课堂的形成.
在教学“一个数乘分数”这节课时，很多同学对于分数的意义很难理解.为了帮助学生更加轻松地弄懂这个概念，我出了这么一道题：“假如老师手里有半个苹果，那老师把这半个苹果再分给小明一半，那么小明有多少个苹果？”怎样去列式？要表达什么意思？有的同学回答：用1[]2×1[]2，表示求半个苹果的一半是多少.还有的学生说：我认为应该是1×1[]2×1[]2.我停顿了一下说：那这两个1[]2是不是一个意思呢？学生说：可以画一个长方形，把苹果看成一个长方形，把长方形分成一半，就是半个苹果，用网格表示，把网格再分成两半，一半图上黑色阴影，也就是说最后涂黑色阴影的那部分就是最后要求的那半苹果.这个画图说明很好，既简单又直观.老师充分地利用这一生成性的教学资源，让学生们在画图的时候，体会了动态知识的产生过程，抽象难懂的知识就很简单的跟大家熟悉易懂的知识串联起来.
在以前的课堂教学中，大多数老师因为受到教学活动的计划以及预设的干扰，学生的思维与活动经常被束缚在教案当中，很难生成动态的课堂.老师在课堂上要按照学生的具体情况，及时地调控课堂教学进程，使学生们自主学习，积极思维，从而促使动态课堂的形成.
总之，作为一名数学老师，应该重新去深入自己的教学，进行反思，应把课堂还给学生，让同学们随性发挥，主动思考，那么，一个具有生命力的动态课堂就形成了.老师们也要结合教学资源，一方面精心设计预案，一方面遵循学生的认识程度、思维的灵活性和感情的波动，随时解决动态生成的信息，并对课堂进程及时进行调节，真正地形成充满活力的动态课堂.
一、巧用教学资源——动态课堂生成的基础
要想获得良好的教学目的，成功教学就是要把课本的知识活化，赋予知识“鲜活的生命”.在师生互动以及动态形成的教学模式的前提下突出知识的活力，现在苏教版数学教材就很好地体现了这一点，它把学生喜爱的童话故事、动漫卡通、游戏等以主题图的方式应用到教学内容当中.老师在主题图中进行深入的领会、应用，与此同时，还要结合不同的教学资源，使课堂教学活化.
在进行图形面积的计算时，我们给学生出了这么一道题：有一张边长66厘米的正方形纸，用它做高22厘米，底33厘米的三角形旗子，最多可以做多少面？学生一般会想到用正方形的面积去除三角形的面积，还可以利用画图的方法解答，三角形由长方形分割而来，可以考虑这个正方形里面有多少个长33厘米、宽22厘米的长方形，再求出有多少个三角形，因为33和22都可以被正方形的边长66整除，所以两种解法均可.然后把66改为70厘米，这样学生利用旧知识进行解答之后发现可以做13个小旗，但事实上最多只可以作出12面，这将使学生面临新的挑战，也会激发他们强烈的好奇心，这样就呈现出灵活生动的课堂氛围.
充分地结合各种教学资源.其中教材就是一个很重要的课程资源，课程资源来源广泛，比如，学生的生活经历，老师的教学经历、方法；学生之间学习水平参差不齐，学生之间的学习差别，师生之间的交流启迪，还有学生出现的错误也是很好的课程资源，老师们要合理利用并且引申出各类教材以外的文本、非文本课程资源，供给学生更多可能的平台，夯实动态课堂生成的基础.尽可能多地、全方位地了解学生，对学生自主学习的方法以及处理问题时会遇到哪些问题作出预测，并想好合理的应对措施，提前做好对应的教学方案，当然，这需要老师形成一种可变性的方案，也就是说这套方案不一定要多么详尽，但要留给学生一部分独立思考的空间.
二、精心策划预案——动态课堂生成的前提
老师用心策划预案，给学生充足的时间以及空间去进行生成性资源重组.新课程理念下的课堂教学都具有随机性和不可预知性，而新课堂就需要老师以实施动态生成的课堂为目的去充分地假设，精心地制备灵活生动的预设方案，把以前的以教为目的写教案转换成把主要的心思花在学生的自主学习的预案上来，多方位地预测学生多种多样的学习情况，预测更多的可能性，针对学生在课堂上会发生的情况作出合理准确的应对策略，进而使得课堂上出现相关问题时能够及时准确灵活调节教学预案，把预设真正地应用到课堂的有效生成中，以这个理念为出发点，老师们应该精心预设每一个教学环节.比如说，在“认识公顷”这一课的教学时，我让学生根据他们的知识能力去自学.在讨论的时候，为了让学生们认识到公顷这个概念的特殊性，我刻意准备了“友情提示”这个模块.不出我所料，学生们回答：并不是任何相邻两个面积单位间的进率都是100，平方米、平方分米、平方厘米相邻两个面积单位之间的进率都是100，但公顷和平方米这两个相邻面积单位的进率却是10000.我正准备夸奖一下同学们，不料平时就喜欢思考问题的学生马上就说，既然其他的平方单位进率都是100，公顷的是10000那么，我想它们之间应该还有另外一个面积单位，这样使它们的进率都是100.这个问题提得很好，完全出乎我的意料.我决定立马解决这个有新意的提问.因此，我让学生拿出新华字典去查，果不其然，后面的单位进率表中明确写着1公顷=100公亩，而1公亩=100平方米，学生的猜想完全正确！课堂结束后，这位老师在后记中激动地写下了这么一句话：生成，需要精心设计预案.对课堂教学进行及时的调节控制，适宜的去增减，以确保课堂教学能够动态生成.
三、以生为本——动态课堂生成的重中之重
在课堂教学的动态过程中，老师们应该去多多了解学生，不仅要洞悉每名同学的心灵秘密，更要及时观察学生在课堂上的微妙变化，捕捉学生的各种信息，对不同学生的信息进行判断，并重新组合，把有用的信息应用到课堂的教学中去，适当地做一些调节，灵活运用，着手促使动态课堂的形成.
在教学“一个数乘分数”这节课时，很多同学对于分数的意义很难理解.为了帮助学生更加轻松地弄懂这个概念，我出了这么一道题：“假如老师手里有半个苹果，那老师把这半个苹果再分给小明一半，那么小明有多少个苹果？”怎样去列式？要表达什么意思？有的同学回答：用1[]2×1[]2，表示求半个苹果的一半是多少.还有的学生说：我认为应该是1×1[]2×1[]2.我停顿了一下说：那这两个1[]2是不是一个意思呢？学生说：可以画一个长方形，把苹果看成一个长方形，把长方形分成一半，就是半个苹果，用网格表示，把网格再分成两半，一半图上黑色阴影，也就是说最后涂黑色阴影的那部分就是最后要求的那半苹果.这个画图说明很好，既简单又直观.老师充分地利用这一生成性的教学资源，让学生们在画图的时候，体会了动态知识的产生过程，抽象难懂的知识就很简单的跟大家熟悉易懂的知识串联起来.
在以前的课堂教学中，大多数老师因为受到教学活动的计划以及预设的干扰，学生的思维与活动经常被束缚在教案当中，很难生成动态的课堂.老师在课堂上要按照学生的具体情况，及时地调控课堂教学进程，使学生们自主学习，积极思维，从而促使动态课堂的形成.
总之，作为一名数学老师，应该重新去深入自己的教学，进行反思，应把课堂还给学生，让同学们随性发挥，主动思考，那么，一个具有生命力的动态课堂就形成了.老师们也要结合教学资源，一方面精心设计预案，一方面遵循学生的认识程度、思维的灵活性和感情的波动，随时解决动态生成的信息，并对课堂进程及时进行调节，真正地形成充满活力的动态课堂.