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语文教学一直强调听说读写能力的全面培养，既要重视读写教学，也要关注听说教学。后修订的语文教学大纲改“听说教学”为“口语交际教学”，提法的变化有意突出了言语交际行为的动态性。正在实施的《普通高中语文课程标准》中明确提出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”，“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力”。
但现实是，高中语文课堂几乎没有口语交际教学。其具体表现在：一是学校不预订、不要求使用专用教材；二是教师教学计划中不安排口语交际教学内容；三是语文课堂上几乎没有专项指导和训练（偶尔会根据教学需要随机安排些演讲、辩论等活动）；四是对学生没有这方面明确要求，也不设专项评价；五是平时教学研讨几乎不涉及这方面问题；六是管理部门没有专项规范和检查。如此等等，所带来的后果是什么呢？学生普遍没有掌握倾听和口语的基本要领，课上不能积极而恰当地回答问题和有效地开展讨论；平时不能简明、连贯、得体地进行交流，与同学、与老师、与家长存在着或轻或重的沟通困难，交际素养普遍达不到基本要求。
究其原因，大家也都能说出一二，主要还是应试教育大环境造成的。不考则不教不学，折射出当前基础教育强烈的功利主义色彩，教育的可悲与无奈可见一斑。这是语文教师的悲剧，也是语文教学的悲剧，更是对许多高举所谓素质教育大旗者的绝妙讽刺。
其实即使从实用性角度看，在现代社会，语文素养更多更常见的恰恰表现在口语交际方面，有国外学者统计出这样的结果，在日常生活中听占45%，说占30%，读占16%，写仅占9%，因此我们岂能随意放弃口语交际教学？岂能听任这种不正常现象继续下去？作为有良知的语文教师岂能真的无动于衷？
如何彻底整改这样的怪异现象？我认为必须依靠主管部门的规范督查和语文教师的教育自觉。只有课程标准和要求，没有督查机制跟上，不少弹性大的教学内容到实施时就被人为淡化、忽略、挤掉了。当然也不只是语文的口语交际，诸如像研究性课程的落实、选修课的选择、校本课程的开设等都存在着不少或走样或应付的严重问题。而目前的督查几乎无作为，没能充分发挥其应有的引领作用、推进作用和纠偏作用。
我们还迫切期待着广大语文教师的理性认识和自觉行动。有人说教育是一个良心活，单从能否保质保量的角度讲，这不无道理。不少教育教学工作即使督查再严再细，也未必能完全确保到位，所以这就更有赖于教师的尽心尽力。语文教师有必要再认真研读课程标准，深刻认识到“口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段”，作为合格高中生必须掌握其基本要领，必须具备应有的能力水平；作为语文教师应有责任和义务组织相关教学和训练。
那么怎样有效开展高中口语交际教学呢？
一、依据课程标准，结合学情现状，制订好高中三年口语交际教学计划。
要详细解析课程标准中口语交际方面的内容，了解有关标准和要求。调查分析学生在小学、初中已学了些什么，现在达到了什么水平。据此来系统拟订高中三年的教学计划：可从口语交际形式方面进行系列化分解，如一般陈述、诗文朗诵、话题讨论、专题演讲、即兴发言、命题辩论等；也可从交际心理、交际仪态、交际思维、交际语言的系列进行分解；或者二者结合起来。
通过实践探索，我们认为宜把小专题形式穿插到读写教学过程中，在内容上尽可能与读写教学实现有机结合。而下列专题则必不可少：
1.积极而充满自信地进行口语交际；
2.落落大方，文明礼貌，相互尊重；
3.简明、连贯地表述，认真、充分地倾听；
4.分清对象、场合和目的，得体地表述；
5.抑扬顿挫地朗读，用好体态语；
6.围绕中心展开讨论，完善结论；
7.追求思维的独创性、广阔性、深刻性和敏捷性；
8.有充分准备，有感染力地演讲；
9.准确辨析对方正误，简练阐述己方理由；
10.突出中心，快速、有序、完整地即兴发言。
二、根据《普通高中语文课程标准》要求，“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识”。
当前有必要加强对下列三种课型的研发：
1.案例分解课
“不必过多传授口语交际知识”，不是不要传授知识，而是强调要适度，不能以传授知识为主，或只讲有关知识；即使侧重于传授知识，也应通过具体案例进行。《语文课程标准》在例说选修课程《演讲与辩论》时提供了这样的设想：“讨论若干典型的演讲、辩论案例，从多方面进行分析研究，总结其经验和教训，从中获得启示。观摩演讲、辩论活动，感受在演讲、辩论过程中表现出来的机智与艺术。分析演讲者、辩论者的文化修养、思想深度、应对策略、语言技巧、神态风度等，观察听众的反应，了解演讲者、辩论者表达的效果。”这样的教学思路显然更有利于学生提高学习兴趣，掌握基础知识和基本要领。
如在教学《有感染力地演讲》这一专题时，不必先讲解什么是演讲、演讲时应注意些什么等，而是让学生看几遍如著名演讲家李燕杰先生的演讲视频，然后师生一起探讨总结出使演讲具有感染力的几个特点：（1）演讲主题和内容针对性强，与听众身份和需求密切相关；（2）层次清晰，且具体、生动、形象；（3）非常投入，充满激情，有亲和力而不盛气凌人。
2.单项训练课
训练是形成能力的必要也是重要的路径。即使先天有缺陷，也可以通过后天的努力弥补。古希腊有个大辩论家德摩西尼，为了纠正自己的口吃，他竟把鹅卵石放在嘴里艰苦演练，通过痛苦而顽强不懈的训练，他最终成了名闻遐迩的演讲高手。英国乔治六世国王，本来也有很严重的口吃，发表讲话时非常吃力，连几句很简单的话都结结巴巴地讲不出来。幸运的是他遇到了语言治疗师莱昂纳尔，通过一系列的针对性训练，他的口吃大为好转，随后他发表了著名的圣诞讲话，极大地鼓舞了二战中的英国军民。
单项训练既要有针对性，也要有现场感，在有兴趣的仿真模拟中提高口语交际能力。
如在训练“有礼貌有风度地交流”这一要点时，既要设计能形成统一认识的交流话题，也要设计难以形成共识的交流话题；既要组织容易沟通的双方进行交流，也要组织不易沟通的双方进行交流。这样学生会在不同背景的训练中逐步领悟到何谓讲礼貌、有风度，怎样讲礼貌、有风度。
3.综合实践课
走出教室乃至走出校门进行综合性实践，这也是一种训练，但更是一种检验，而且因为是实践，所以对口语交际能力的提高更有意义更有价值。
作为组织者，教师要让学生明确活动目的，了解活动程序，掌握活动要求，还要仔细做好有关衔接工作。
如开展“优化学校周边文化环境”的综合实践活动，可先分组讨论，制定一个操作性强的实施计划；再进行一次广泛性的调查，既要摸清现状，也要能找到优化的办法；最后要形成一个优化方案，并能参与活动。
在讨论中，学生能够学会通过交流求同存异，优胜劣汰；在调查中，学生能够学会针对不同的人群组织座谈，倾听对方的意见，宣传自己的思想；在活动中，学生能够学会得体地、有效地说和做。
三、切实加强口语交际教学的研究、管理和质量评估。
1.要同研究阅读教学和写作教学一样重视口语交际教学的研究。研究的重点应放在：
如何系列化地开展口语交际教学？
如何与阅读教学、写作教学有机结合？
如何有机渗透到其它学科教学和校内外有关活动中？
如何加强口语交际教学的有效性研究？
如何加强口语交际教学的规范化管理？
如何开展口语交际能力水平测试及质量评估？
2.要通过口语交际教学的规范化管理促进其质量提高。既要注重教学流程的管理，如计划制订、课堂教学、活动开展、阶段测试等一着不让，也要认真实施各班级口语交际教学的质量综合评估，切不可模糊化、随意化。
3.要分阶段有重点地组织开展学生口语交际能力水平的测评，并详细记入学生成长档案。尽管测评工作难度大，但绝不能因此而放弃这一环节，否则其它环节的工作质量必然大打折扣，何况我们已有中考、高考英语口语测试以及听力考查的一套方法可供参照。
如果能在中考、高考中加进口语交际能力测试，分值可占20%左右，内容上应偏向综合性，形式上应模拟真实情境，评价标准应侧重于学生的礼仪、倾听的态度、反应的速度、表达的效度等方面。
四、为了保证口语交际教学的质量，语文教师有必要进一步提高这方面的个人素养，熟练掌握口语交际教学技能。
1.坚持用普通话授课、与学生交流。
自觉使用并大力推广普通话是语文教师义不容辞的责任。有些老师除朗读课文时用普通话外，大多很随意地用方言组织课堂教学，这既给人不协调、欠严肃之感，也必然影响课堂教学效果，不利于学生逐步养成用普通话阅读、表达的良好习惯。
2.进一步提高朗诵、演讲与论辩的能力。
教师的行为是最好的范例，只会要求学生应该怎么做，而自己并不精通，既缺乏说服力，也必然弱化基于实践的针对性指导作用。
作为专业素养，语文教师必须具备更高层次的朗诵、演讲、论辩水平，并且要当作语言艺术不断来锤炼自己。在日常教学中，能自己朗诵的尽可能自己朗诵，少用录音、多媒体；争取机会在校内外大型活动中锻炼、展示自己的演讲才华；在组织学生辩论赛时，自己既是策划者，也应作为正方或反方一员参与其中。
3.认真设计并组织好三种课型的教学。
案例分解课的重点在于选好有启发性、有指导价值的案例，并能引导学生从中归纳出若干具有规律性的知识要领。
单项训练课的重点在于设计出既能提高学生兴趣、又能达到训练目的的话题，让学生在积极活跃的训练过程中有所侧重地掌握某项技能。
综合实践课的重点在于谋划好一套操作性强的活动方案，并能充分体现从制定计划开始、到全部活动结束，各个阶段既有侧重又有联系的口语交际教学和训练内容。
4.强化“时时处处都有口语交际”的意识并善于有机渗透。
课堂上有口语交际，活动中有口语交际，课后同学间、师生间仍有口语交际，这既说明了这种技能适用面广，也表明这种技能的训练和水平的提高无时无处不在。语文教师要善于指导学生抓住每个机遇，还要主动积极地与其它学科教师沟通好，把口语交际能力的培养渗透到每个学科教学过程中，渗透到每堂课、每个活动中。
叶圣陶先生说过，语文“学科听说读写宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写成效亦将减损。”（叶圣陶《语文教育书简》，见《叶圣陶语文教育论集》下册，教育科学出版社1980年版，第730页。）何况，随着当今时代工作节奏高效率化，生活内容高社交化，科技发展高信息化，从社会期待到个人需求都要求人们必须具备较强的口语交际能力。因此，在我们的高中语文课堂，必须给予口语交际教学以足够的重视，促进口语交际教学尽快回归并高效实施。
[作者通联：江苏宝应安宜高级中学]
但现实是，高中语文课堂几乎没有口语交际教学。其具体表现在：一是学校不预订、不要求使用专用教材；二是教师教学计划中不安排口语交际教学内容；三是语文课堂上几乎没有专项指导和训练（偶尔会根据教学需要随机安排些演讲、辩论等活动）；四是对学生没有这方面明确要求，也不设专项评价；五是平时教学研讨几乎不涉及这方面问题；六是管理部门没有专项规范和检查。如此等等，所带来的后果是什么呢？学生普遍没有掌握倾听和口语的基本要领，课上不能积极而恰当地回答问题和有效地开展讨论；平时不能简明、连贯、得体地进行交流，与同学、与老师、与家长存在着或轻或重的沟通困难，交际素养普遍达不到基本要求。
究其原因，大家也都能说出一二，主要还是应试教育大环境造成的。不考则不教不学，折射出当前基础教育强烈的功利主义色彩，教育的可悲与无奈可见一斑。这是语文教师的悲剧，也是语文教学的悲剧，更是对许多高举所谓素质教育大旗者的绝妙讽刺。
其实即使从实用性角度看，在现代社会，语文素养更多更常见的恰恰表现在口语交际方面，有国外学者统计出这样的结果，在日常生活中听占45%，说占30%，读占16%，写仅占9%，因此我们岂能随意放弃口语交际教学？岂能听任这种不正常现象继续下去？作为有良知的语文教师岂能真的无动于衷？
如何彻底整改这样的怪异现象？我认为必须依靠主管部门的规范督查和语文教师的教育自觉。只有课程标准和要求，没有督查机制跟上，不少弹性大的教学内容到实施时就被人为淡化、忽略、挤掉了。当然也不只是语文的口语交际，诸如像研究性课程的落实、选修课的选择、校本课程的开设等都存在着不少或走样或应付的严重问题。而目前的督查几乎无作为，没能充分发挥其应有的引领作用、推进作用和纠偏作用。
我们还迫切期待着广大语文教师的理性认识和自觉行动。有人说教育是一个良心活，单从能否保质保量的角度讲，这不无道理。不少教育教学工作即使督查再严再细，也未必能完全确保到位，所以这就更有赖于教师的尽心尽力。语文教师有必要再认真研读课程标准，深刻认识到“口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段”，作为合格高中生必须掌握其基本要领，必须具备应有的能力水平；作为语文教师应有责任和义务组织相关教学和训练。
那么怎样有效开展高中口语交际教学呢？
一、依据课程标准，结合学情现状，制订好高中三年口语交际教学计划。
要详细解析课程标准中口语交际方面的内容，了解有关标准和要求。调查分析学生在小学、初中已学了些什么，现在达到了什么水平。据此来系统拟订高中三年的教学计划：可从口语交际形式方面进行系列化分解，如一般陈述、诗文朗诵、话题讨论、专题演讲、即兴发言、命题辩论等；也可从交际心理、交际仪态、交际思维、交际语言的系列进行分解；或者二者结合起来。
通过实践探索，我们认为宜把小专题形式穿插到读写教学过程中，在内容上尽可能与读写教学实现有机结合。而下列专题则必不可少：
1.积极而充满自信地进行口语交际；
2.落落大方，文明礼貌，相互尊重；
3.简明、连贯地表述，认真、充分地倾听；
4.分清对象、场合和目的，得体地表述；
5.抑扬顿挫地朗读，用好体态语；
6.围绕中心展开讨论，完善结论；
7.追求思维的独创性、广阔性、深刻性和敏捷性；
8.有充分准备，有感染力地演讲；
9.准确辨析对方正误，简练阐述己方理由；
10.突出中心，快速、有序、完整地即兴发言。
二、根据《普通高中语文课程标准》要求，“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识”。
当前有必要加强对下列三种课型的研发：
1.案例分解课
“不必过多传授口语交际知识”，不是不要传授知识，而是强调要适度，不能以传授知识为主，或只讲有关知识；即使侧重于传授知识，也应通过具体案例进行。《语文课程标准》在例说选修课程《演讲与辩论》时提供了这样的设想：“讨论若干典型的演讲、辩论案例，从多方面进行分析研究，总结其经验和教训，从中获得启示。观摩演讲、辩论活动，感受在演讲、辩论过程中表现出来的机智与艺术。分析演讲者、辩论者的文化修养、思想深度、应对策略、语言技巧、神态风度等，观察听众的反应，了解演讲者、辩论者表达的效果。”这样的教学思路显然更有利于学生提高学习兴趣，掌握基础知识和基本要领。
如在教学《有感染力地演讲》这一专题时，不必先讲解什么是演讲、演讲时应注意些什么等，而是让学生看几遍如著名演讲家李燕杰先生的演讲视频，然后师生一起探讨总结出使演讲具有感染力的几个特点：（1）演讲主题和内容针对性强，与听众身份和需求密切相关；（2）层次清晰，且具体、生动、形象；（3）非常投入，充满激情，有亲和力而不盛气凌人。
2.单项训练课
训练是形成能力的必要也是重要的路径。即使先天有缺陷，也可以通过后天的努力弥补。古希腊有个大辩论家德摩西尼，为了纠正自己的口吃，他竟把鹅卵石放在嘴里艰苦演练，通过痛苦而顽强不懈的训练，他最终成了名闻遐迩的演讲高手。英国乔治六世国王，本来也有很严重的口吃，发表讲话时非常吃力，连几句很简单的话都结结巴巴地讲不出来。幸运的是他遇到了语言治疗师莱昂纳尔，通过一系列的针对性训练，他的口吃大为好转，随后他发表了著名的圣诞讲话，极大地鼓舞了二战中的英国军民。
单项训练既要有针对性，也要有现场感，在有兴趣的仿真模拟中提高口语交际能力。
如在训练“有礼貌有风度地交流”这一要点时，既要设计能形成统一认识的交流话题，也要设计难以形成共识的交流话题；既要组织容易沟通的双方进行交流，也要组织不易沟通的双方进行交流。这样学生会在不同背景的训练中逐步领悟到何谓讲礼貌、有风度，怎样讲礼貌、有风度。
3.综合实践课
走出教室乃至走出校门进行综合性实践，这也是一种训练，但更是一种检验，而且因为是实践，所以对口语交际能力的提高更有意义更有价值。
作为组织者，教师要让学生明确活动目的，了解活动程序，掌握活动要求，还要仔细做好有关衔接工作。
如开展“优化学校周边文化环境”的综合实践活动，可先分组讨论，制定一个操作性强的实施计划；再进行一次广泛性的调查，既要摸清现状，也要能找到优化的办法；最后要形成一个优化方案，并能参与活动。
在讨论中，学生能够学会通过交流求同存异，优胜劣汰；在调查中，学生能够学会针对不同的人群组织座谈，倾听对方的意见，宣传自己的思想；在活动中，学生能够学会得体地、有效地说和做。
三、切实加强口语交际教学的研究、管理和质量评估。
1.要同研究阅读教学和写作教学一样重视口语交际教学的研究。研究的重点应放在：
如何系列化地开展口语交际教学？
如何与阅读教学、写作教学有机结合？
如何有机渗透到其它学科教学和校内外有关活动中？
如何加强口语交际教学的有效性研究？
如何加强口语交际教学的规范化管理？
如何开展口语交际能力水平测试及质量评估？
2.要通过口语交际教学的规范化管理促进其质量提高。既要注重教学流程的管理，如计划制订、课堂教学、活动开展、阶段测试等一着不让，也要认真实施各班级口语交际教学的质量综合评估，切不可模糊化、随意化。
3.要分阶段有重点地组织开展学生口语交际能力水平的测评，并详细记入学生成长档案。尽管测评工作难度大，但绝不能因此而放弃这一环节，否则其它环节的工作质量必然大打折扣，何况我们已有中考、高考英语口语测试以及听力考查的一套方法可供参照。
如果能在中考、高考中加进口语交际能力测试，分值可占20%左右，内容上应偏向综合性，形式上应模拟真实情境，评价标准应侧重于学生的礼仪、倾听的态度、反应的速度、表达的效度等方面。
四、为了保证口语交际教学的质量，语文教师有必要进一步提高这方面的个人素养，熟练掌握口语交际教学技能。
1.坚持用普通话授课、与学生交流。
自觉使用并大力推广普通话是语文教师义不容辞的责任。有些老师除朗读课文时用普通话外，大多很随意地用方言组织课堂教学，这既给人不协调、欠严肃之感，也必然影响课堂教学效果，不利于学生逐步养成用普通话阅读、表达的良好习惯。
2.进一步提高朗诵、演讲与论辩的能力。
教师的行为是最好的范例，只会要求学生应该怎么做，而自己并不精通，既缺乏说服力，也必然弱化基于实践的针对性指导作用。
作为专业素养，语文教师必须具备更高层次的朗诵、演讲、论辩水平，并且要当作语言艺术不断来锤炼自己。在日常教学中，能自己朗诵的尽可能自己朗诵，少用录音、多媒体；争取机会在校内外大型活动中锻炼、展示自己的演讲才华；在组织学生辩论赛时，自己既是策划者，也应作为正方或反方一员参与其中。
3.认真设计并组织好三种课型的教学。
案例分解课的重点在于选好有启发性、有指导价值的案例，并能引导学生从中归纳出若干具有规律性的知识要领。
单项训练课的重点在于设计出既能提高学生兴趣、又能达到训练目的的话题，让学生在积极活跃的训练过程中有所侧重地掌握某项技能。
综合实践课的重点在于谋划好一套操作性强的活动方案，并能充分体现从制定计划开始、到全部活动结束，各个阶段既有侧重又有联系的口语交际教学和训练内容。
4.强化“时时处处都有口语交际”的意识并善于有机渗透。
课堂上有口语交际，活动中有口语交际，课后同学间、师生间仍有口语交际，这既说明了这种技能适用面广，也表明这种技能的训练和水平的提高无时无处不在。语文教师要善于指导学生抓住每个机遇，还要主动积极地与其它学科教师沟通好，把口语交际能力的培养渗透到每个学科教学过程中，渗透到每堂课、每个活动中。
叶圣陶先生说过，语文“学科听说读写宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写成效亦将减损。”（叶圣陶《语文教育书简》，见《叶圣陶语文教育论集》下册，教育科学出版社1980年版，第730页。）何况，随着当今时代工作节奏高效率化，生活内容高社交化，科技发展高信息化，从社会期待到个人需求都要求人们必须具备较强的口语交际能力。因此，在我们的高中语文课堂，必须给予口语交际教学以足够的重视，促进口语交际教学尽快回归并高效实施。
[作者通联：江苏宝应安宜高级中学]