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一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
（一）课题提出的背景
高中英语课堂教学如何追求单位时间内的最高价值？在这点上，很多英语教师也已进行了可贵的探索，并取得了可喜的成绩。而大量教学现实表明，高投入、低效益的问题确实非常突出：本来设计好的一堂英语课的教学内容，往往只能完成1/2或2/3；分析每一个教学时间单位，存在教学强度不够，教师组织的一些英语教学活动，有些是无效劳动，几乎与教学内容联系不大，对某些知识点的讲解、引导，分配时间过多，耗费师生精力过大，整个英语课堂教学的信息容量和信息传递量较少等现象。所有这些，都在一定程度上影响并制约着英语课堂教学的质量和效益的提高。
高中学生也已经习惯了接受式学习，缺乏自主学习的意识和能力，英语教师也缺少对学生自主学习有效引导的经验，在英语课堂教学中仍习惯使用易于讲授和灌输的教学方法。这显然与《普通高中英语课程标准》提出的“优化学习方式，提高自主学习能力”的理念相违背。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。因此我们已经意识到高中英语课改过程中转变高中学生英语学习方式的重要性和必要性，也意识到教学的核心是教“学法”，培养高中学生自主学习英语的能力从而提高高中英语课堂实效性才是关键。
叶圣陶先生在上个世纪初就提出“教是为了不需要教”。研究和尝试运用英语“学案导学”教学法于高中英语课堂，正是为了架设从接受性学习向自主性学习过渡的桥梁，培养高中学生对英语主动求知的习惯，提高自主学习英语的能力。而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，我们在高中英语课堂中尝试着把传统的“教案”教学改革为指导高中生逐步自主学习的“学案”教学，以此来改善师生间的教学关系，提高高中英语课堂教学的实效性。
（二）要解决的主要问题
1）实践与运用“学案导学”，把高中英语教学从传统的条条框框及千篇一律的程式解放出来。
2）减轻高中学生课业负担，让学生真正学会学习，成为学习的主人。学生主动求知的能力发展了，英语课堂实效性提高了，教学质量也得到大面积提高。
3）在高中英语课堂中通过运用英语学案创建师生互动互助的生动活泼的课堂教学氛围，促进学生在学习中的主动参与意识，促进对英语知识的积极构建，促进学生良好的英语学习习惯的培养，促进学生对英语学习兴趣的提高以及英语自学能力的提高。
（三）高中英语学案导学法符合建构主义理论
著名教育心理学家皮亚杰认为：知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是主体与环境相互作用的过程，即逐渐建构的结果，这便是建构主义理论，这一理论对学习过程的认识是：知识不能传递，只能建构，即教师是无法代替学生的学习。教师唯一能做的是帮助学生自己去建构知识体系，这种帮助主要体现在以下三个方面：①激发学生对高中英语的学习兴趣；②提供学生新旧知识间的联系；③提供一些适当的问题，组织协作学习。高中英语学案导学法教学模式利用学案，激发兴趣，提供新知识的背景知识，为高中学生抛锚式建构英语新知识创造条件，可谓与建构主义理论不谋而合。
二、将构建主义学理论应用于学案导学的合理性分析
（一）构建主义学习理论简介
构建主义，也被称为结构主义，本事源自关于儿童人之发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用构建主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何构建，概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。在构建主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的构建主义学习环境。以下就从“学习的含义”（即“什么是学习”）与“学习的方法”（即“如何进行学习”）这两个方面说明构建主义学习理论的基本内容。
（二）从构建主义学习理论看学案导学提高英语课堂的实效性
（1）什么是学案
“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
（3）“学案导学，以学定教”
“学案导学，以学定教”的课堂教学主要突出“四为主”：“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”。这一过程和构建主义学习理论不谋而合。
因此，从构建主义学习理论来看，坚持学生在学习过程的主体性、教师在课堂教学的指导性原则，通过创设一个良好的协作环境，有助于提高班级教学的效果，提高学习效率，这就是构建主义学习理论应用于高中英语课堂学案导学的指导意义。
四、总结与思考
本课题《“学案导学”提高英语课堂实效性的研究》作为惠东县教育局教研室高中教研员郭冠东同志组织开展的学案导学课题研究的子课题，一直在郭冠东同志的指导下有序进行。通过运用构建主义学习理论于学案导学中，本校高二年级学生的英语水平和成绩有了切实的提高。为了进一步提升英语“教”与“学”的水平，笔者正在从以下几个方面作进一步的工作：
（1）要研究如何针对不同的教学目标，创设不同的学习情境，促进学生
对知识的意义构建而不是传递信息；
（2）要研究如何有利于发展学生反思性思维，而不是重复练习实现教学目标，因为这种目标对培养学生的创新能力并没有实际意义；
（3）构建主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会，教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。
【参考文献】
[1] 陈琳、王蔷、程晓堂，《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社， 2002年；
[2]《TBLT课堂教学设计与教学技巧》，外语教学研究出版社，2002年；
[3] 夏飞华，《让任务更具有可操作性》，中小学英语教学与研究， 2005年；
[4]高洪德：《高中英语新课程理念与教学实践》，商务印书馆，2005年；
[5]王之江、沈昌洪、程亮：《探究学习在英语教学中的应用》，首都师范大学出版社，2005年。
（注：此文2012年获县一等奖、市三等奖。）
（一）课题提出的背景
高中英语课堂教学如何追求单位时间内的最高价值？在这点上，很多英语教师也已进行了可贵的探索，并取得了可喜的成绩。而大量教学现实表明，高投入、低效益的问题确实非常突出：本来设计好的一堂英语课的教学内容，往往只能完成1/2或2/3；分析每一个教学时间单位，存在教学强度不够，教师组织的一些英语教学活动，有些是无效劳动，几乎与教学内容联系不大，对某些知识点的讲解、引导，分配时间过多，耗费师生精力过大，整个英语课堂教学的信息容量和信息传递量较少等现象。所有这些，都在一定程度上影响并制约着英语课堂教学的质量和效益的提高。
高中学生也已经习惯了接受式学习，缺乏自主学习的意识和能力，英语教师也缺少对学生自主学习有效引导的经验，在英语课堂教学中仍习惯使用易于讲授和灌输的教学方法。这显然与《普通高中英语课程标准》提出的“优化学习方式，提高自主学习能力”的理念相违背。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。因此我们已经意识到高中英语课改过程中转变高中学生英语学习方式的重要性和必要性，也意识到教学的核心是教“学法”，培养高中学生自主学习英语的能力从而提高高中英语课堂实效性才是关键。
叶圣陶先生在上个世纪初就提出“教是为了不需要教”。研究和尝试运用英语“学案导学”教学法于高中英语课堂，正是为了架设从接受性学习向自主性学习过渡的桥梁，培养高中学生对英语主动求知的习惯，提高自主学习英语的能力。而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，我们在高中英语课堂中尝试着把传统的“教案”教学改革为指导高中生逐步自主学习的“学案”教学，以此来改善师生间的教学关系，提高高中英语课堂教学的实效性。
（二）要解决的主要问题
1）实践与运用“学案导学”，把高中英语教学从传统的条条框框及千篇一律的程式解放出来。
2）减轻高中学生课业负担，让学生真正学会学习，成为学习的主人。学生主动求知的能力发展了，英语课堂实效性提高了，教学质量也得到大面积提高。
3）在高中英语课堂中通过运用英语学案创建师生互动互助的生动活泼的课堂教学氛围，促进学生在学习中的主动参与意识，促进对英语知识的积极构建，促进学生良好的英语学习习惯的培养，促进学生对英语学习兴趣的提高以及英语自学能力的提高。
（三）高中英语学案导学法符合建构主义理论
著名教育心理学家皮亚杰认为：知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是主体与环境相互作用的过程，即逐渐建构的结果，这便是建构主义理论，这一理论对学习过程的认识是：知识不能传递，只能建构，即教师是无法代替学生的学习。教师唯一能做的是帮助学生自己去建构知识体系，这种帮助主要体现在以下三个方面：①激发学生对高中英语的学习兴趣；②提供学生新旧知识间的联系；③提供一些适当的问题，组织协作学习。高中英语学案导学法教学模式利用学案，激发兴趣，提供新知识的背景知识，为高中学生抛锚式建构英语新知识创造条件，可谓与建构主义理论不谋而合。
二、将构建主义学理论应用于学案导学的合理性分析
（一）构建主义学习理论简介
构建主义，也被称为结构主义，本事源自关于儿童人之发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用构建主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何构建，概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。在构建主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的构建主义学习环境。以下就从“学习的含义”（即“什么是学习”）与“学习的方法”（即“如何进行学习”）这两个方面说明构建主义学习理论的基本内容。
（二）从构建主义学习理论看学案导学提高英语课堂的实效性
（1）什么是学案
“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
（3）“学案导学，以学定教”
“学案导学，以学定教”的课堂教学主要突出“四为主”：“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”。这一过程和构建主义学习理论不谋而合。
因此，从构建主义学习理论来看，坚持学生在学习过程的主体性、教师在课堂教学的指导性原则，通过创设一个良好的协作环境，有助于提高班级教学的效果，提高学习效率，这就是构建主义学习理论应用于高中英语课堂学案导学的指导意义。
四、总结与思考
本课题《“学案导学”提高英语课堂实效性的研究》作为惠东县教育局教研室高中教研员郭冠东同志组织开展的学案导学课题研究的子课题，一直在郭冠东同志的指导下有序进行。通过运用构建主义学习理论于学案导学中，本校高二年级学生的英语水平和成绩有了切实的提高。为了进一步提升英语“教”与“学”的水平，笔者正在从以下几个方面作进一步的工作：
（1）要研究如何针对不同的教学目标，创设不同的学习情境，促进学生
对知识的意义构建而不是传递信息；
（2）要研究如何有利于发展学生反思性思维，而不是重复练习实现教学目标，因为这种目标对培养学生的创新能力并没有实际意义；
（3）构建主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会，教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。
【参考文献】
[1] 陈琳、王蔷、程晓堂，《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社， 2002年；
[2]《TBLT课堂教学设计与教学技巧》，外语教学研究出版社，2002年；
[3] 夏飞华，《让任务更具有可操作性》，中小学英语教学与研究， 2005年；
[4]高洪德：《高中英语新课程理念与教学实践》，商务印书馆，2005年；
[5]王之江、沈昌洪、程亮：《探究学习在英语教学中的应用》，首都师范大学出版社，2005年。
（注：此文2012年获县一等奖、市三等奖。）