论文部分内容阅读
【摘 要】情境能把幼儿带到特定的活动环境中，让幼儿入境动情，引导幼儿将兴趣指向学习内容，调动幼儿主动积极地参与学习锻炼，提高体育教学活动的质量与效果，教学过程中一般通过布置场景、运用故事、角色扮演、语言描绘、音乐渲染、体育竞赛、提问问题等途径创设情境，在研究中我们发现，不同年龄段幼儿在体育教学情境创设的途径方面是有差异的。笔者结合自己的实践和经验，谈了几点有关体育教学活动中情境创设的看法，希望对大家有所帮助。
【关键词】体育教学活动 情境创设 途径
《幼儿园教育指导纲要》中指出“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的年龄特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”情境教学就是一种促使教学过程变成永远能引起幼儿极大兴趣，激发幼儿向知识领域不断探索的教学方法，情境教学法自形成以来，已逐渐发展成为一种学科教学中的基本思想和教学方向。
在日常的教学活动中，我们发现，大多数教师已习惯于把体育教学的内容和要求直接的传授给幼儿，让幼儿通过机械的训练，学习走、跑、跳、攀爬、平衡等基本动作，使原本快乐的体育活动变得枯燥乏味，忽略了幼儿的真正需要。虽然有的教师能有意识地利用情境教学法来开展体育活动，但多数都是仅仅在导入部分进行情境创设，达到引入教材内容的目的之后，教师又依旧恢复到传统的课堂教学模式中去组织教学。实际上，幼儿园的教学不仅要以情境营造体验氛围，以情境激发求知欲，更要将情境贯穿教学活动的全过程。在这种背景下，我们申报了中国学前教育研究会“十二五”研究课题《以情境为导向的体育教学活动的实践研究》，开展了历时两年的探索研究，并总结出了行之有效的途径与方法。
一、探索出各年龄段体育教学情境创设的不同途径
1.小班体育教学情境创设的一般途径
由于小班幼儿的思维特点是以直观形象思维为主，应更加注重具体、真实情境的创设，让他们能够直接感知情境，入境动情，所以，这一年龄段的幼儿更适合通过布置场景、运用故事、角色扮演等途径创设情境。
（1）布置场景，再现情境。
逼真而形象的场景布置，不仅能给幼儿一种赏心悦目的感觉，还能很好的调动起幼儿活动的热情，这种创设情境的方法在幼儿园体育教学活动中是比较常用的，尤其是小班幼儿，由于他们抽象思维的水平有限，提供真实的场景能够调动幼儿活动的积极性，激发他们参与活动的兴趣。
比如在小班学习“双脚自然行进跳”这一内容时，我们创设了“小兔拔萝卜”的情境。为了让幼儿更加真实地模仿小兔拔萝卜，以完成“双脚自然行进跳”的目标，我们布置了萝卜地（把纸箱装饰成绿色作为“萝卜地”，在纸箱上面划出大约5厘米的口作为“萝卜坑”，用卡纸做成“萝卜”并塑封插入“坑”中）、窄桥（用平衡木当做“窄桥”）、山洞（在大纸箱的侧面挖出高矮不同的洞作为“山洞”）、田地（用绳梯装饰上卡纸剪成的麦苗作为“田地”）的场景。活动中，通过场景的布置，再现情境，调动了幼兒活动的趣味性和积极性。
（2）运用故事，创设情境。
幼儿对故事非常感兴趣，喜欢模仿故事中的角色进行表演，为此，根据活动内容，把体育教学内容融入故事情节中，可以使幼儿产生身临其境的感觉，增加活动的乐趣，能够有效地调动幼儿的学习积极性。如在设计小班教学内容“练习听信号向指定方向跑”时，我们以幼儿熟悉并喜爱的故事《小蝌蚪找妈妈》为源泉创设情境：小蝌蚪在水中游来游去，活动身体，它们找不到妈妈了，于是去问鸭妈妈、鱼妈妈、乌龟妈妈、大白鹅妈妈，最后找到青蛙妈妈，和妈妈一起练本领。活动过程中幼儿根据故事情节，向指定方向跑，自然地完成了活动目标。
（3）角色扮演，体会情境。
角色扮演能够让幼儿自发、主动的参与活动，一改枯燥单调的动作教学，幼儿在扮演角色中体会情境，提高活动的效率。在体育教学活动中，教师给幼儿提供扮演角色的机会，让幼儿在愉悦、融洽的氛围中逐渐进入角色，达到活动的目的。
比如，在设计小班体育内容“练习双脚站立从20-25cm处往下跳”时，我们创设了“小伞兵”的情境，由幼儿扮演小伞兵，教师扮演指挥员，一起完成演练及营救小动物的重要任务，在活动中集体总结出幼儿摆臂姿势及屈膝往下跳和脚掌轻轻落地的动作要领。幼儿非常喜欢“小伞兵”这个角色，他们在扮演角色的过程中发展了基本动作，提高了动作的协调性。
2.中大班体育教学情境创设的一般途径
相对于小班幼儿来说，中大班幼儿抽象思维有了一定程度的发展，对语言的理解力、音乐的感受力也有了一定程度的提高，所以，根据这个年龄段幼儿的特点，一般通过语言描绘、音乐渲染、体育竞赛、提问问题等途径来创设情境，促进幼儿主动发展。
（1）语言描绘，创设情境。
教师的语言有着无穷的魅力，能够通过语速、语气、停顿的变化，以及词句的描绘，让听的人头脑中呈现出鲜明而简洁的画面，表达出一定的思想感情。比如，在中班教学内容“练习肩上挥臂投掷”中，创设了“打跑灰太狼”的情境，教师对幼儿说：“小朋友们，不好了，听说灰太狼把羊村的小羊都抓起来了，这可怎么办呢？”幼儿听了都说：“把灰太狼打跑，再把小羊们救出来！”教师又说：“好，今天我们就去狼堡把灰太狼打跑，解救小羊们。但是灰太狼很狡猾，它肯定设置了很多陷阱，所以，我们先要练好本领才能打跑灰太狼！你们有没有信心？”“有！”孩子们声音响亮地回答。“看，前面就是狼堡，去狼堡之前我们要先来练一下本领。”幼儿欢呼起来，这样一来，通过生动的语言把幼儿带入了练本领的情境。练习过后，教师说：“现在我们都练好本领了一起出发去狼堡吧！”把幼儿带到器械前，说：“在去狼堡之前要先去探察地形，仔细观察一下有没有陷阱，如何安全通过。”这样又把幼儿带入去狼堡的路上，幼儿通过教师的描述进行游戏，在活动中，幼儿充满活力，钻过山洞，走过小桥，在投掷线外，拿起“武器”对准灰太狼进行投掷，最后，成功将小羊们解救出来。 （2）音乐渲染，创设情境。
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，很容易把人带入特定的情境，激起情感上的共鸣，选择不同节奏、不同类型的音乐融入体育活动中，能够营造出不同的情境。比如，在大班综合性体育活动中，创设了“小小侦察兵”的情境，首先，全体幼儿以小兵的角色进入活动，在节奏欢快、明朗的乐曲《小小兵》的背景下，教师与幼儿共同做热身活动，幼儿的激情一下子就被调动起来，同时进入活动的情境之中；活动过程中音乐也起到了很大的渲染作用，教师利用了枪炮声练习匍匐爬行，幼儿随着节奏紧张、激昂的乐曲《大胆向前冲》，紧张投入到游戏中，让自己化身成为真正的侦察兵，加快了爬行的速度；幼儿在经历运动量负荷较大的活动之后，身体和心理也会相应地由高潮转向低潮，由亢奋转向疲劳，此时，在活动的放松、评价环节，教师以节奏较缓慢、轻柔的音乐《欢乐颂》为背景，引导幼儿进行放松训练，使幼儿平稳地完成过渡。
（3）体育竞赛，创设情境。
随着年龄的增长，幼儿的竞赛意识逐渐增强，尤其到了大班，幼儿的竞争意识更强，做游戏时争先恐后，好胜心强，总想争第一。因此，在体育活动中创设竞赛情境能促进幼儿积极主动的发展。如：在大班教学内容“练习侧身走”中，创设了“小螃蟹运瓜比赛”的情境，把幼儿分成四组，比一比哪组运的最多。幼儿为了争夺第一名，加快了速度，看到自己队的同伴比别的队慢了，就使劲的为他加油，每个幼儿都融入到竞赛中，其中有的幼儿还因为自己的队没有获胜哭起来，这说明幼儿已入境、动情，能够主动积极的投入体育活动之中，达到了练习快速侧身走的目的。
（4）运用问题，创设情境。
问题情境是具有特殊意义的教学环境，好的问题情境能唤起幼儿的好奇心，激活求知欲，能让枯燥的体育教学活动变得更加有趣与生动。比如，在中班综合体育活动中，创设了“百变金箍棒”的情境，幼儿每人一根塑料玩具“金箍棒”作为运动器械，在幼儿学习孙悟空耍棒操后，教师抛出了“如果几个小朋友合作，我们的金箍棒还可以变成什么？”的问题，幼儿经过思考将几个“金箍棒”搭成山洞、小河、独木桥等，创设了各种情境，既锻炼了身体，又增加了活动的情趣。又如在大班学习“在有一定间隔的物体上较平稳地行走”这一内容时，创设了“孙悟空过通天河”的情境，乌龟精提出问题：现在，我把河面变宽了，你们的小桥不够长了，还能想出办法过河吗？幼儿积极思考，将刚才挨在一起的凳子间隔距离摆放，“桥”就变长了，活动中幼儿思维活跃，兴趣高涨，自然地完成了走直线木桩的目标。
二、探索出体育教学活动各环节情境创设的最佳途径
体育教学活动一般包括准备环节、基本环节及结束环节，在研究中我们发现，这三个环节有各自的特征，我们根据每个环节的特征探索出创设情境的最佳途径。
1.准备环节
准备环节是每节活动的开始部分，俗话说“良好的开端是成功的一半”，它关系到整个活动的效果。在准备环节，我们需把每位幼儿的积极性调动起来，使他们精神饱满的主动参与到活动中。通过研究我们发现，在这个环节中一般通过角色扮演、语言描绘、音乐渲染等途径来创设情境。比如，在设计中班教学内容“练习双脚向前跳”时，运用角色扮演的形式，开始就让幼儿扮演蝌蚪，老师扮演青蛙妈妈，创设青蛙妈妈带宝宝游戏的情境，激发幼儿参与的兴趣。又如，在大班综合性体育活动中，为了发展幼儿走、跑、跳、钻爬、平衡等基本动作，创设了“给解放军叔叔送信”的情境，教師用语言描绘出“发生地震，与外界的联系全部中断，急需救助”的情境，让幼儿产生身临其境的感觉。 再如，在设计大班体育教学内容“肩上挥臂投准”时，创设了“打败蜘蛛精”的情境，在活动热身时播放《西游记》片头曲，幼儿活动的激情一下子就被调动起来，情不自禁的随着音乐动起来，不仅能充分地活动开身体，而且还能把幼儿引人活动的情境之中。
2.基本环节
基本环节是每节活动最复杂、最关键的部分，是教师组织活动的主要部分，经过研究探索我们总结出在本环节一般通过布置场景、运用故事、体育竞赛、提问问题等途径创设情境，活跃课堂气氛，进一步激发幼儿兴趣，引导幼儿积极主动参与活动。
比如，在设计大班体育教学内容“肩上挥臂投准”时，创设了“打败蜘蛛精”的情境。运用布置场景的形式，布置了“花果山”（用塑料盆景等布置“花果山”）、 “盘丝洞”（用泡沫板做成山的造型，并根据活动要求在上面挖出不同大小的洞，布置成“盘丝洞”）等场景，孩子们在这样的情境中异常兴奋，真把自己当成了降妖除魔的“孙大圣”，争先恐后地去打“蜘蛛精”，幼儿的动作在快乐的游戏中得到了发展；又如，在中班综合性体育活动中，运用故事创设了“羊村开运动会”的情境。通过讲述故事的方式，邀请小朋友们来参加运动会的不同项目，使大家一起投入到运动中来；在大班幼儿学习“练习侧身走”的内容时，创设了“小螃蟹运瓜比赛”的情境，把幼儿分成四组，比一比哪组运的最多，使情境具有竞赛性；在大班体育活动中为了让幼儿体验“匍匐爬行”的动作要领，创设了问题情境。在“敌人来了，必须马上穿越电网撤离，怎样又好又快地将身子伏在地上移动？”这一问题情境中，幼儿不断探索、尝试，既发展了身体动作又发展了心智。
3.结束环节
结束环节是每节活动的总结及放松部分，是活动中不可缺少的部分。在这一环节一般采用优美、缓慢的音乐和语言描述来创设情境，使幼儿在情境中身心得以放松，心率与呼吸逐步恢复正常。比如，小班体育教学活动“小蚂蚁运粮”的结束部分，采用了柔和的乐曲《海的韵律》来做放松运动，调节幼儿的身心，渲染了洗澡的情境，从而达到放松身体、消除疲劳的目的，让幼儿获得快乐的情感体验。
总之，根据研究实践，我们总结出不同年龄段创设情景教学的不同途径，但是，这里所总结的根据年龄段来创设教学情境的途径不是绝对的，而是我们通过实践认为最适宜的。在具体的教学实践中，教师还要根据教学内容、设施条件等方面来综合考虑，选择最佳的途径创设情境，以最大限度地提高幼儿对体育活动的兴趣。
参考文献：
1. 《幼儿园教育指导纲要（试行）解读 》 北京师范大学出版社 教育部基础教育司编写 2002年4月 ；
2. 李庆民主编：《中国当代著名教学流派------李吉林与情境教育》，中国青年出版社，2001年版。
3. 王英英 郭丽璟 “情景创设在体育教学中的利用” 《幼儿教育》 2012年第11期
4. 王立峰.情景教学法在幼儿园教学中的具体运用[J].赤子，2014（2）.
姓 名：单 位：通讯地址：山东省聊城市东昌府区柳园南路77号
联系电话：13176954106
邮 编：252000
电子邮箱：939174786@qq.com
【关键词】体育教学活动 情境创设 途径
《幼儿园教育指导纲要》中指出“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的年龄特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”情境教学就是一种促使教学过程变成永远能引起幼儿极大兴趣，激发幼儿向知识领域不断探索的教学方法，情境教学法自形成以来，已逐渐发展成为一种学科教学中的基本思想和教学方向。
在日常的教学活动中，我们发现，大多数教师已习惯于把体育教学的内容和要求直接的传授给幼儿，让幼儿通过机械的训练，学习走、跑、跳、攀爬、平衡等基本动作，使原本快乐的体育活动变得枯燥乏味，忽略了幼儿的真正需要。虽然有的教师能有意识地利用情境教学法来开展体育活动，但多数都是仅仅在导入部分进行情境创设，达到引入教材内容的目的之后，教师又依旧恢复到传统的课堂教学模式中去组织教学。实际上，幼儿园的教学不仅要以情境营造体验氛围，以情境激发求知欲，更要将情境贯穿教学活动的全过程。在这种背景下，我们申报了中国学前教育研究会“十二五”研究课题《以情境为导向的体育教学活动的实践研究》，开展了历时两年的探索研究，并总结出了行之有效的途径与方法。
一、探索出各年龄段体育教学情境创设的不同途径
1.小班体育教学情境创设的一般途径
由于小班幼儿的思维特点是以直观形象思维为主，应更加注重具体、真实情境的创设，让他们能够直接感知情境，入境动情，所以，这一年龄段的幼儿更适合通过布置场景、运用故事、角色扮演等途径创设情境。
（1）布置场景，再现情境。
逼真而形象的场景布置，不仅能给幼儿一种赏心悦目的感觉，还能很好的调动起幼儿活动的热情，这种创设情境的方法在幼儿园体育教学活动中是比较常用的，尤其是小班幼儿，由于他们抽象思维的水平有限，提供真实的场景能够调动幼儿活动的积极性，激发他们参与活动的兴趣。
比如在小班学习“双脚自然行进跳”这一内容时，我们创设了“小兔拔萝卜”的情境。为了让幼儿更加真实地模仿小兔拔萝卜，以完成“双脚自然行进跳”的目标，我们布置了萝卜地（把纸箱装饰成绿色作为“萝卜地”，在纸箱上面划出大约5厘米的口作为“萝卜坑”，用卡纸做成“萝卜”并塑封插入“坑”中）、窄桥（用平衡木当做“窄桥”）、山洞（在大纸箱的侧面挖出高矮不同的洞作为“山洞”）、田地（用绳梯装饰上卡纸剪成的麦苗作为“田地”）的场景。活动中，通过场景的布置，再现情境，调动了幼兒活动的趣味性和积极性。
（2）运用故事，创设情境。
幼儿对故事非常感兴趣，喜欢模仿故事中的角色进行表演，为此，根据活动内容，把体育教学内容融入故事情节中，可以使幼儿产生身临其境的感觉，增加活动的乐趣，能够有效地调动幼儿的学习积极性。如在设计小班教学内容“练习听信号向指定方向跑”时，我们以幼儿熟悉并喜爱的故事《小蝌蚪找妈妈》为源泉创设情境：小蝌蚪在水中游来游去，活动身体，它们找不到妈妈了，于是去问鸭妈妈、鱼妈妈、乌龟妈妈、大白鹅妈妈，最后找到青蛙妈妈，和妈妈一起练本领。活动过程中幼儿根据故事情节，向指定方向跑，自然地完成了活动目标。
（3）角色扮演，体会情境。
角色扮演能够让幼儿自发、主动的参与活动，一改枯燥单调的动作教学，幼儿在扮演角色中体会情境，提高活动的效率。在体育教学活动中，教师给幼儿提供扮演角色的机会，让幼儿在愉悦、融洽的氛围中逐渐进入角色，达到活动的目的。
比如，在设计小班体育内容“练习双脚站立从20-25cm处往下跳”时，我们创设了“小伞兵”的情境，由幼儿扮演小伞兵，教师扮演指挥员，一起完成演练及营救小动物的重要任务，在活动中集体总结出幼儿摆臂姿势及屈膝往下跳和脚掌轻轻落地的动作要领。幼儿非常喜欢“小伞兵”这个角色，他们在扮演角色的过程中发展了基本动作，提高了动作的协调性。
2.中大班体育教学情境创设的一般途径
相对于小班幼儿来说，中大班幼儿抽象思维有了一定程度的发展，对语言的理解力、音乐的感受力也有了一定程度的提高，所以，根据这个年龄段幼儿的特点，一般通过语言描绘、音乐渲染、体育竞赛、提问问题等途径来创设情境，促进幼儿主动发展。
（1）语言描绘，创设情境。
教师的语言有着无穷的魅力，能够通过语速、语气、停顿的变化，以及词句的描绘，让听的人头脑中呈现出鲜明而简洁的画面，表达出一定的思想感情。比如，在中班教学内容“练习肩上挥臂投掷”中，创设了“打跑灰太狼”的情境，教师对幼儿说：“小朋友们，不好了，听说灰太狼把羊村的小羊都抓起来了，这可怎么办呢？”幼儿听了都说：“把灰太狼打跑，再把小羊们救出来！”教师又说：“好，今天我们就去狼堡把灰太狼打跑，解救小羊们。但是灰太狼很狡猾，它肯定设置了很多陷阱，所以，我们先要练好本领才能打跑灰太狼！你们有没有信心？”“有！”孩子们声音响亮地回答。“看，前面就是狼堡，去狼堡之前我们要先来练一下本领。”幼儿欢呼起来，这样一来，通过生动的语言把幼儿带入了练本领的情境。练习过后，教师说：“现在我们都练好本领了一起出发去狼堡吧！”把幼儿带到器械前，说：“在去狼堡之前要先去探察地形，仔细观察一下有没有陷阱，如何安全通过。”这样又把幼儿带入去狼堡的路上，幼儿通过教师的描述进行游戏，在活动中，幼儿充满活力，钻过山洞，走过小桥，在投掷线外，拿起“武器”对准灰太狼进行投掷，最后，成功将小羊们解救出来。 （2）音乐渲染，创设情境。
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，很容易把人带入特定的情境，激起情感上的共鸣，选择不同节奏、不同类型的音乐融入体育活动中，能够营造出不同的情境。比如，在大班综合性体育活动中，创设了“小小侦察兵”的情境，首先，全体幼儿以小兵的角色进入活动，在节奏欢快、明朗的乐曲《小小兵》的背景下，教师与幼儿共同做热身活动，幼儿的激情一下子就被调动起来，同时进入活动的情境之中；活动过程中音乐也起到了很大的渲染作用，教师利用了枪炮声练习匍匐爬行，幼儿随着节奏紧张、激昂的乐曲《大胆向前冲》，紧张投入到游戏中，让自己化身成为真正的侦察兵，加快了爬行的速度；幼儿在经历运动量负荷较大的活动之后，身体和心理也会相应地由高潮转向低潮，由亢奋转向疲劳，此时，在活动的放松、评价环节，教师以节奏较缓慢、轻柔的音乐《欢乐颂》为背景，引导幼儿进行放松训练，使幼儿平稳地完成过渡。
（3）体育竞赛，创设情境。
随着年龄的增长，幼儿的竞赛意识逐渐增强，尤其到了大班，幼儿的竞争意识更强，做游戏时争先恐后，好胜心强，总想争第一。因此，在体育活动中创设竞赛情境能促进幼儿积极主动的发展。如：在大班教学内容“练习侧身走”中，创设了“小螃蟹运瓜比赛”的情境，把幼儿分成四组，比一比哪组运的最多。幼儿为了争夺第一名，加快了速度，看到自己队的同伴比别的队慢了，就使劲的为他加油，每个幼儿都融入到竞赛中，其中有的幼儿还因为自己的队没有获胜哭起来，这说明幼儿已入境、动情，能够主动积极的投入体育活动之中，达到了练习快速侧身走的目的。
（4）运用问题，创设情境。
问题情境是具有特殊意义的教学环境，好的问题情境能唤起幼儿的好奇心，激活求知欲，能让枯燥的体育教学活动变得更加有趣与生动。比如，在中班综合体育活动中，创设了“百变金箍棒”的情境，幼儿每人一根塑料玩具“金箍棒”作为运动器械，在幼儿学习孙悟空耍棒操后，教师抛出了“如果几个小朋友合作，我们的金箍棒还可以变成什么？”的问题，幼儿经过思考将几个“金箍棒”搭成山洞、小河、独木桥等，创设了各种情境，既锻炼了身体，又增加了活动的情趣。又如在大班学习“在有一定间隔的物体上较平稳地行走”这一内容时，创设了“孙悟空过通天河”的情境，乌龟精提出问题：现在，我把河面变宽了，你们的小桥不够长了，还能想出办法过河吗？幼儿积极思考，将刚才挨在一起的凳子间隔距离摆放，“桥”就变长了，活动中幼儿思维活跃，兴趣高涨，自然地完成了走直线木桩的目标。
二、探索出体育教学活动各环节情境创设的最佳途径
体育教学活动一般包括准备环节、基本环节及结束环节，在研究中我们发现，这三个环节有各自的特征，我们根据每个环节的特征探索出创设情境的最佳途径。
1.准备环节
准备环节是每节活动的开始部分，俗话说“良好的开端是成功的一半”，它关系到整个活动的效果。在准备环节，我们需把每位幼儿的积极性调动起来，使他们精神饱满的主动参与到活动中。通过研究我们发现，在这个环节中一般通过角色扮演、语言描绘、音乐渲染等途径来创设情境。比如，在设计中班教学内容“练习双脚向前跳”时，运用角色扮演的形式，开始就让幼儿扮演蝌蚪，老师扮演青蛙妈妈，创设青蛙妈妈带宝宝游戏的情境，激发幼儿参与的兴趣。又如，在大班综合性体育活动中，为了发展幼儿走、跑、跳、钻爬、平衡等基本动作，创设了“给解放军叔叔送信”的情境，教師用语言描绘出“发生地震，与外界的联系全部中断，急需救助”的情境，让幼儿产生身临其境的感觉。 再如，在设计大班体育教学内容“肩上挥臂投准”时，创设了“打败蜘蛛精”的情境，在活动热身时播放《西游记》片头曲，幼儿活动的激情一下子就被调动起来，情不自禁的随着音乐动起来，不仅能充分地活动开身体，而且还能把幼儿引人活动的情境之中。
2.基本环节
基本环节是每节活动最复杂、最关键的部分，是教师组织活动的主要部分，经过研究探索我们总结出在本环节一般通过布置场景、运用故事、体育竞赛、提问问题等途径创设情境，活跃课堂气氛，进一步激发幼儿兴趣，引导幼儿积极主动参与活动。
比如，在设计大班体育教学内容“肩上挥臂投准”时，创设了“打败蜘蛛精”的情境。运用布置场景的形式，布置了“花果山”（用塑料盆景等布置“花果山”）、 “盘丝洞”（用泡沫板做成山的造型，并根据活动要求在上面挖出不同大小的洞，布置成“盘丝洞”）等场景，孩子们在这样的情境中异常兴奋，真把自己当成了降妖除魔的“孙大圣”，争先恐后地去打“蜘蛛精”，幼儿的动作在快乐的游戏中得到了发展；又如，在中班综合性体育活动中，运用故事创设了“羊村开运动会”的情境。通过讲述故事的方式，邀请小朋友们来参加运动会的不同项目，使大家一起投入到运动中来；在大班幼儿学习“练习侧身走”的内容时，创设了“小螃蟹运瓜比赛”的情境，把幼儿分成四组，比一比哪组运的最多，使情境具有竞赛性；在大班体育活动中为了让幼儿体验“匍匐爬行”的动作要领，创设了问题情境。在“敌人来了，必须马上穿越电网撤离，怎样又好又快地将身子伏在地上移动？”这一问题情境中，幼儿不断探索、尝试，既发展了身体动作又发展了心智。
3.结束环节
结束环节是每节活动的总结及放松部分，是活动中不可缺少的部分。在这一环节一般采用优美、缓慢的音乐和语言描述来创设情境，使幼儿在情境中身心得以放松，心率与呼吸逐步恢复正常。比如，小班体育教学活动“小蚂蚁运粮”的结束部分，采用了柔和的乐曲《海的韵律》来做放松运动，调节幼儿的身心，渲染了洗澡的情境，从而达到放松身体、消除疲劳的目的，让幼儿获得快乐的情感体验。
总之，根据研究实践，我们总结出不同年龄段创设情景教学的不同途径，但是，这里所总结的根据年龄段来创设教学情境的途径不是绝对的，而是我们通过实践认为最适宜的。在具体的教学实践中，教师还要根据教学内容、设施条件等方面来综合考虑，选择最佳的途径创设情境，以最大限度地提高幼儿对体育活动的兴趣。
参考文献：
1. 《幼儿园教育指导纲要（试行）解读 》 北京师范大学出版社 教育部基础教育司编写 2002年4月 ；
2. 李庆民主编：《中国当代著名教学流派------李吉林与情境教育》，中国青年出版社，2001年版。
3. 王英英 郭丽璟 “情景创设在体育教学中的利用” 《幼儿教育》 2012年第11期
4. 王立峰.情景教学法在幼儿园教学中的具体运用[J].赤子，2014（2）.
姓 名：单 位：通讯地址：山东省聊城市东昌府区柳园南路77号
联系电话：13176954106
邮 编：252000
电子邮箱：939174786@qq.com