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【摘要】俗话说“兴趣是最好的老师。”，而活跃的课堂氛围可以有效地提高学生听课的效率，培养学生良好的学习兴趣。学生只有学习兴趣提高了才能学有所乐，乐有所得。那如何才是轻松的语文课堂呢？具有浓郁的课堂学习氛围，和谐的气氛，可以营造轻松而愉快的交流学习方法，自由民族的表达见解。学生在课堂学生在课堂上愿学，乐学十足，整个课堂都焕发着学习的活力。
【关键词】语文课堂；兴趣；学习氛围
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0258-01
那么，怎样才能营造轻松的语文课堂呢？
首先，教师要认真备课。一节好的课堂，与教师在课后下的功夫足与否具有很大的关系。俗话说得好“台上三分钟，台下十年功”别小看这四十分钟，要想流畅而生动的把我上课时的节奏，驾驭整个课堂，不下足功夫，是万万做不到的，更何况还要营造轻松的氛围。教师对教材分析得越透彻，知识掌握得越牢固，授课时就越迎刃而解，课堂氛围就会越宽松，对学生提出的不同看法和见解才会分析得有条有理，学生自然而然对你的博学产生钦佩，同时，也因你的博学让学生豁然开朗。所以，教师在课前是否备好课，是营造轻松课堂的关键。
其次，教师在课堂上要充分创设多种激发学生学习兴趣的方法。
例如，故事激趣法，想象激趣法，气氛活跃发，形象激趣法等。好的激趣法，就好比一块磁铁，能把学生的注意力集中到课堂上来，会全身心投入到愉快的学习活动之中去，只有这样，学生才会思维活跃，融会贯通。记得，我在听一位教师上《爱之链》这篇课文时，她神秘兮兮的对学生说“现在老师出一个谜语让同学们猜猜：金光闪闪一个圈，终天戴在脖项间。知道这是什么吗？”学生们顿时来了兴趣，个个瞪大双眼，竖耳倾听，当听到有人答出答案——项链。纷纷鼓掌。参与度令人印象深刻。这位老师由于“吃透”教材，适时选用猜谜语激趣法。接着这位老师又从包里拿出一串项链（仿制品，不过挺逼真），对学生们说：“今天这堂课和项链有关，谁能在课堂中踊跃举手发言，大胆说出自己的看法或对课文的分析，这条项链啊，就归谁！”哎哟，还有礼物可得。这下子，学生的兴趣全都激发出来了。整课堂，只见一排排小手举在课桌上。整堂课下来，该老师上的得心应手，令人惊喜的教学亮点是一个又一个，精彩纷呈，这就是礼物激趣法。
再有，那就是教师在课堂上要注意亲场和自然的教态。
无论那位教师，如果在课堂上板着面孔，处处想着在课堂上树立威严，那等于在扼杀学生对你的亲近感。试问，那样的话，学生还会乐意与你交流，说出内心的想法吗？其实，一位教师的威严不是来自他的表情基础，而是来自他的学问和修养。一节课的掌握，就可以测试出者为教师水平的深浅，令学生敬佩的也正是老师渊博的知识和于是能够泰然处之，化有形于无形，一切尽在掌控之中的能力，这种能力也正体现了一位教师的修养。记得有位老师曾对我说过：“如果你在课堂上对学生发火，那么你是一位失败的教师，因为，这只能证明你能力不足，没办法驾驭课堂，只能靠发火来解决问题，结果越上越糟糕，这是一堂失败的课堂！”。所以，在课堂上，教师要让学生放松，首先自己要放松，要微笑的面对学生，这其实就是教师的一种自信，一种可以征服学生的人格魅力。它不矫揉造作，虚情假意，是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一钟与学生心理上的交流。这样，学生才会被老师这种亲切而自然的表情所感染，才能学得轻松，学得越快。
最后，教师在课堂上要善于提问。
这个提问不仅包括提问的技巧，提问的对象，还包括提问的方式与方法。如果在课堂上用生硬的命令式的语气来问，学生就会退避三舍，再也不敢或不想回答问题了。比如，曾听过一位老师这么提问学生：“这一段主要讲什么？”，问了半天，没有一个学生举手，当有一个学生怯怯地举了手，说出自己的看法，该老师立即反驳：“你回答错了，在家预习过没有？怎么没有把内容读熟呢？”。经这位老师这么“调教”，整个堂课下来，再没有一个学生敢回答问题了，课堂氛围沉闷异常，事后，我笑着对她说：“你刚才的提问，如果改成‘这一段主要讲什么？说说你的看法？’，还有，学生回答后，不要立即否定他的答案，而应该带有欣赏性地说‘你的看法很有启发性’，这样也许会更好些，下次可以试试看。”。在以后的一次科组研讨会上，该老师特意举出这个例子，并带着感激的眼神看着我，说着这个方法挺凑效。所以，如果学生在课堂上以模式化或机械化的方式来服从与迎合教師的“指令”或“命令”，那么教出的学生，将来的交际能力，语文素养是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了。因此，教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣。
语文课堂，是培养学生语言天地的课堂，是让学生充分感受到人文的课堂，要让学生乐在其中，学中乐，流连忘返。这还需要我们教师多费心，多研讨，多总结，才能探索出一条更加行之有效语文课堂。
参考文献
[1]李本超；浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围[J].《中华少年》2015年第9期，16-17页.
[2]罗艳平；“玩转”语文课堂——浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围[J].《考试周刊》2015年第49期21-21页.
[3]马艳云；浅谈小学语文教学中课堂气氛的营造[A]；2013年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]；2013年.
【关键词】语文课堂；兴趣；学习氛围
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0258-01
那么，怎样才能营造轻松的语文课堂呢？
首先，教师要认真备课。一节好的课堂，与教师在课后下的功夫足与否具有很大的关系。俗话说得好“台上三分钟，台下十年功”别小看这四十分钟，要想流畅而生动的把我上课时的节奏，驾驭整个课堂，不下足功夫，是万万做不到的，更何况还要营造轻松的氛围。教师对教材分析得越透彻，知识掌握得越牢固，授课时就越迎刃而解，课堂氛围就会越宽松，对学生提出的不同看法和见解才会分析得有条有理，学生自然而然对你的博学产生钦佩，同时，也因你的博学让学生豁然开朗。所以，教师在课前是否备好课，是营造轻松课堂的关键。
其次，教师在课堂上要充分创设多种激发学生学习兴趣的方法。
例如，故事激趣法，想象激趣法，气氛活跃发，形象激趣法等。好的激趣法，就好比一块磁铁，能把学生的注意力集中到课堂上来，会全身心投入到愉快的学习活动之中去，只有这样，学生才会思维活跃，融会贯通。记得，我在听一位教师上《爱之链》这篇课文时，她神秘兮兮的对学生说“现在老师出一个谜语让同学们猜猜：金光闪闪一个圈，终天戴在脖项间。知道这是什么吗？”学生们顿时来了兴趣，个个瞪大双眼，竖耳倾听，当听到有人答出答案——项链。纷纷鼓掌。参与度令人印象深刻。这位老师由于“吃透”教材，适时选用猜谜语激趣法。接着这位老师又从包里拿出一串项链（仿制品，不过挺逼真），对学生们说：“今天这堂课和项链有关，谁能在课堂中踊跃举手发言，大胆说出自己的看法或对课文的分析，这条项链啊，就归谁！”哎哟，还有礼物可得。这下子，学生的兴趣全都激发出来了。整课堂，只见一排排小手举在课桌上。整堂课下来，该老师上的得心应手，令人惊喜的教学亮点是一个又一个，精彩纷呈，这就是礼物激趣法。
再有，那就是教师在课堂上要注意亲场和自然的教态。
无论那位教师，如果在课堂上板着面孔，处处想着在课堂上树立威严，那等于在扼杀学生对你的亲近感。试问，那样的话，学生还会乐意与你交流，说出内心的想法吗？其实，一位教师的威严不是来自他的表情基础，而是来自他的学问和修养。一节课的掌握，就可以测试出者为教师水平的深浅，令学生敬佩的也正是老师渊博的知识和于是能够泰然处之，化有形于无形，一切尽在掌控之中的能力，这种能力也正体现了一位教师的修养。记得有位老师曾对我说过：“如果你在课堂上对学生发火，那么你是一位失败的教师，因为，这只能证明你能力不足，没办法驾驭课堂，只能靠发火来解决问题，结果越上越糟糕，这是一堂失败的课堂！”。所以，在课堂上，教师要让学生放松，首先自己要放松，要微笑的面对学生，这其实就是教师的一种自信，一种可以征服学生的人格魅力。它不矫揉造作，虚情假意，是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一钟与学生心理上的交流。这样，学生才会被老师这种亲切而自然的表情所感染，才能学得轻松，学得越快。
最后，教师在课堂上要善于提问。
这个提问不仅包括提问的技巧，提问的对象，还包括提问的方式与方法。如果在课堂上用生硬的命令式的语气来问，学生就会退避三舍，再也不敢或不想回答问题了。比如，曾听过一位老师这么提问学生：“这一段主要讲什么？”，问了半天，没有一个学生举手，当有一个学生怯怯地举了手，说出自己的看法，该老师立即反驳：“你回答错了，在家预习过没有？怎么没有把内容读熟呢？”。经这位老师这么“调教”，整个堂课下来，再没有一个学生敢回答问题了，课堂氛围沉闷异常，事后，我笑着对她说：“你刚才的提问，如果改成‘这一段主要讲什么？说说你的看法？’，还有，学生回答后，不要立即否定他的答案，而应该带有欣赏性地说‘你的看法很有启发性’，这样也许会更好些，下次可以试试看。”。在以后的一次科组研讨会上，该老师特意举出这个例子，并带着感激的眼神看着我，说着这个方法挺凑效。所以，如果学生在课堂上以模式化或机械化的方式来服从与迎合教師的“指令”或“命令”，那么教出的学生，将来的交际能力，语文素养是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了。因此，教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣。
语文课堂，是培养学生语言天地的课堂，是让学生充分感受到人文的课堂，要让学生乐在其中，学中乐，流连忘返。这还需要我们教师多费心，多研讨，多总结，才能探索出一条更加行之有效语文课堂。
参考文献
[1]李本超；浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围[J].《中华少年》2015年第9期，16-17页.
[2]罗艳平；“玩转”语文课堂——浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围[J].《考试周刊》2015年第49期21-21页.
[3]马艳云；浅谈小学语文教学中课堂气氛的营造[A]；2013年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]；2013年.