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摘要：随着课程标准深入实施，培养学生自主创新运用知识解决问题能力，全面提高学生综合素质，成为当前义务教育阶段学校教育的重要任务.如何提高学生的自主归纳、综合运用能力，是物理复习教学中面临的一个重要课题.复习教学中，教师积极引导学生自主归纳知识，激发学生主动创新运用知识解决问题，复习教学就能收到事半功倍效果，学生自主运用知识解决实际问题的能力就会大大加强，综合素质和能力就能全面提高.
关键词：物理复习;自主归纳;创新运用;能力;素质
义务教育阶段物理课程标准实施，强调通过教学活动培养学生自主创新运用知识的能力，从而培养学生的整体素质，这是义务教育阶段教育教学工作的重点.学生自主综合运用知识解决实际问题能力的强弱，对学生今后的持续自主学习，一生持续发展，影响重大.教学中，如何提高学生整体的综合能力和素质，是义务教育阶段教育工作面临的重要任务.
1问题的提出
当前，在义务教育中学学习的起始阶段，不少学生还不懂得如何自主学习，更不懂得如何自主复习，欠缺自主探究、自主复习、自主运用知识解决问题能力.这样的学生数量不少，他们学习能力、自主运用知识解决问题能力水平有限，严重影响了义务教育阶段学生整体学业水平的提高.如何提高学生学习能力，特别是如何教会学生自主学习、自主复习，自主运用知识解决问题，是物理总复习成功与否的关键，这成为当前物理复习教学中一个重要课题.复习教学中，只有大胆改革教法，积极引导学生主动参与学习，才能收到明显效果.为此，我们进行了大胆的教学改革尝试.
2问题的解决
围绕“如何利用复习教学培养学生自主创新运用能力”的课题进行了深入研究.利用义务教育阶段中考总复习，激发学生主动归纳知识，引导学生自主解决问题，培养学生创新运用知识解决问题能力，是全面提高学生自主学习、综合运用能力的良好契机和途径.物理复习教学中，要想提高培养学生综合能力的工作效果，就必须在总复习过程中抓好第一阶段基础知识复习、基本技能的培养，充分利用第二、三阶段复习，加强针对性的应用培养提高，科学引导学生主动投入学习，主动创新运用知识解决问题，才能全面提高学生整体能力.夯实基础知识与能力，培养自主创新思维，重点突破学习难点，全面提高整体素质，就能保证中考复习收到实效，全面实现义务教育阶段物理课程标准目标，促进学生全面发展.
2.1引导学生自主归纳知识，夯实学生运用能力培养基础
物理复习第一阶段要夯实基礎.教学中要引导学生主动投入复习活动，鼓励学生自主参与知识的归纳和总结，主动掌握基础知识和基本实验技能，使学生具备初步解决问题的能力，为学生后续运用知识解决问题打好基础.这是复习教学能实现提高学生综合能力的前提，更是培养学生自主创新能力的基础.
2.1.1改革基础知识归纳教学方式，引导学生主动投入基础理论复习
学生对基础理论知识在新课学习的时已有一定认识，在复习课堂上普遍都有在大家面前展示自己对基础知识熟练掌握的欲望.教学中，可根据学生这一心理特点，改变课堂教学方式，引导学生主动归纳知识，主动在课堂上讲解、汇报.将学生的被动学习，转化为主动学习，就会极大提高基础理论知识的复习效果.
教学中，为了引导学生做好自主归纳，我们可做这方面有效尝试.
如“质量与浮力”复习，可这样设计：
（1）课前探究.学生自己归纳好知识，准备好课堂上和同学探讨、交流.
（2）知识回顾.学生展示自己的预习结果，课堂举手汇报，师生共同小结，点评.
（3）互相考查.学生出相关例题进行课堂上互相考查，也可从老师所编资料中选题.
在生生、师生共同的欣赏评价中，学生学会了基础理论知识的简洁归纳，懂得基本技能的运用，为下一步主动提高实验技能打下了良好的基础.
2.1.2改进基础实验复习教学方法，鼓励学生大胆运用基本实验技能
物理教学中，要提高学生综合运用知识解决问题的能力，实验能力的培养必不可少.对自主学习能力欠缺的学生来说，这点尤其重要.光有理论知识，缺乏实验技能，学生学习就不全面，分析解决问题能力就难以提高.物理教学离不开实验教学，物理复习离不开实验复习，必须结合所教学生的能力水平和学习实际，改进教学方法，引导学生自主归纳基础实验规律，鼓励学生主动解决基础实验问题，为下一步学生自主运用知识综合解决实验难题奠定基础.
课堂教学中，可以随时根据复习内容改进教学，采用基础实验基本归纳复习教学法，引导学生利用原有的基本实验技能，解决复习初始阶段基础实验问题.鼓励学生在课堂上即时展示自己的思维过程和实验操作方式，及时分享课堂实验归纳复习的成果，学生的基本实验技能就会在归纳、展示、分享过程中逐步得到提高.
利用这种教学方法培养学生基本实验技能收到实效的例子不少.
如“质量与浮力”复习，在前面理论知识复习基础上，继续这样设计：完成基本实验知识回顾，引导学生互相考查基本实验技能.请学生代表出一道与本节课相关的实验题，进行课堂上互相提问考查，形式：回答，演示，分析.题目也可从教师所编资料选择.
学生自主选择题，自主选择考查对象，自主动手实验，自主分析，师生共同解决基本问题，学生的基本实验技能就在主动学习过程中逐步得到加强与提高.
其它基础知识点的复习教学也可参考这样的程序进行.在检查、回答、分析、评价过程中，学生和同学、教师共同分享，主动投入到基础知识与基本实验技能的复习过程，享受归纳知识、运用技能初步成功的喜悦.有效夯实学生知识与技能基础，为第二阶段针对性能力提高复习打下良好基础.
2.2创新思维能力培养方法，提高学生自主解决问题能力
总复习教学，要在第一阶段夯实基础知识与基本实验技能的基础上，重点抓好第二阶段的学生发散思维能力训练，加强创新思维能力培养，提高学生自主分析解决问题能力，力保学生综合解决问题能力提升，促进学生综合素质全面发展. 教学中，要精心选取复习重点、难点内容，可以利用物理概念、规律的发散应用训练、物理实验的发散拓展应用解题进行复习，同时，注重课堂的赏识激励教学方式，就能使创新思维能力培养收到效果，学生综合解决问题能力就会在第二轮复习中稳步提高.
如“质量与密度”第二课时复习，可这样设计：
课前布置：手边只有弹簧测力计、天平、水和烧杯但没有量筒，你能测出一小石块的密度吗？说明选择的器材和测量方法.
课堂上，鼓励学生互相考查：找出解决上述问题的一条可操作考题考查同学.
教学过程中，学生主动参与，课前积极准备，课堂积极争当小老师考查同学，教师适时引导点评，同学们在赏识的过程中，逐步提高了综合运用知识解决问题的能力.
这样，在教学中，采用一题多解，原理归一的创新应用知识复习方法，既培养了学生知识归纳能力，又培养了学生实验技能运用能力，更培养了学生的发散思维能力，特别是培养了学生的创新思维能力，学生的自主复习、自主运用能力有了极大提高.
2.3全面突破重点、难点，提升学生能力培养效果
在第二阶段复习的的末段，要注意加强重点、难点知识的突破，这是学生，特别是自主学习能力欠缺生综合能力飞跃的关键.
首先，教师要及时检测学生前阶段能力培养所达到的水平，准确把握学生复习的不足，明确复习重点，精准确定学生当前的学习难点.其次，选好针对性题型和复习方式，激发学生主动参与学习，主动突破学习重点与难点.
2.3.1单点分解递进复习，提高复习难点突破效果
初中物理的知识内容，既有单一知识点内容，又有系列联系内容.复习中，有些重点或者学生感觉的难点，仅是单一知识点，教学就易于突破.复习教学中，注意把单一知识点的重点、难点分解递进，逐一突破，降低突破难度，提高突破效果，更为学生突破综合复习的重点、难点打好基础.
如“物态变化”的热学探究实验，学生普遍觉得设计困难，特别是对碘升华凝华等实验的正确探究方法判断与设计更感困惑.在第二阶段“物态变化”知识点复习中，为了降低难度，可按下面设计教学，引导学生逐步探究，分层递进，主动突破难点.
首先，前置检查.提问：如何利用自备的实验室器材（或老师提供的器材），探究影响蒸发快慢的因素？请演示并说明实验探究过程.初步了解学生对这部分知识、实验技能的掌握情况.其次，递进提高.依次引导学生递进解决知识点的重点、难点：（1）前置探究：观察水沸腾实验.（2）递进探究：碘升华凝华探究实验科学设计.
题目依能力水平要求依层次设计，教学形式递进探究.首先，引导学生自主设计，并要求学生代表在全班同学面前讲解或演示基本实验汇报，共同分享初步探究的成功.然后，依次从易到难，解决实验难题，师生共同分析，共同解决难点，从而大大降低了实验探究题的复习难度，提高了复习效果.
2.3.2多点归一综合复习，保证综合能力培养效果
初中物理知识中，学生感觉的难点多有联系，有些知识虽难点多且分散，但又互有联系.复习教学中，可以将这些互有联系的难点归一处理，引导学生弄懂其实质，主动找出解决难点的关键所在，就能高效快速突破重点与难点.
如电学实验复习：利用单一电表（电流表或电压表），一个已知阻值的电阻，测量一个未知电阻的阻值.学生普遍觉得这是不同的实验设计难点.在第三阶段专题复习中，为降低难度，可设计为如下次序探究：（1）探究电流与电压、电阻的关系;（2）利用电流表测量未知电阻的阻值;（3）利用电压表测量未知电阻的阻值.请学生自主完成，课堂汇报.引导学生由浅入深，多点归一完成实验探究，找出其中解决的关键所在：欧姆定律的正确理解和运用，特别是定律在串并联电路的科学运用.综合突破了多个难点.
这样，從提高实验技能入手，逐步解决学生能力发展的瓶颈，学生自主运用知识与技能解决问题，全面提高自身的综合能力，保证能力培养的效果.学生的能力培养真正实现了加强重点保实效.
3评价与反思
研究收效明显.这种创新的复习教学方法行之有效，大大提高了学生自主创新运用知识解决问题的能力，促进了教育教学质量全面提高.成果在不同地区19所学校推广，深受好评和欢迎.去年的实验班，采取这种教学方法后，物理成绩就从初二期末参加区统考时排年级最后一名，到一年后参加全市中考排年级第一名，学生整体能力素质全面提高，教学改革成果突出.
实践证明，创新复习教学方法，激发学生主动参与复习学习，能高效提高学生的学习成绩和能力.只要抓好基础知识与基本技能培养，创新思维能力培养方式，学生的综合能力和创新素质就会全面提高，教学质量就能全面提升，课程标准的教育目标就能高效实现.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准（2011版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：物理复习;自主归纳;创新运用;能力;素质
义务教育阶段物理课程标准实施，强调通过教学活动培养学生自主创新运用知识的能力，从而培养学生的整体素质，这是义务教育阶段教育教学工作的重点.学生自主综合运用知识解决实际问题能力的强弱，对学生今后的持续自主学习，一生持续发展，影响重大.教学中，如何提高学生整体的综合能力和素质，是义务教育阶段教育工作面临的重要任务.
1问题的提出
当前，在义务教育中学学习的起始阶段，不少学生还不懂得如何自主学习，更不懂得如何自主复习，欠缺自主探究、自主复习、自主运用知识解决问题能力.这样的学生数量不少，他们学习能力、自主运用知识解决问题能力水平有限，严重影响了义务教育阶段学生整体学业水平的提高.如何提高学生学习能力，特别是如何教会学生自主学习、自主复习，自主运用知识解决问题，是物理总复习成功与否的关键，这成为当前物理复习教学中一个重要课题.复习教学中，只有大胆改革教法，积极引导学生主动参与学习，才能收到明显效果.为此，我们进行了大胆的教学改革尝试.
2问题的解决
围绕“如何利用复习教学培养学生自主创新运用能力”的课题进行了深入研究.利用义务教育阶段中考总复习，激发学生主动归纳知识，引导学生自主解决问题，培养学生创新运用知识解决问题能力，是全面提高学生自主学习、综合运用能力的良好契机和途径.物理复习教学中，要想提高培养学生综合能力的工作效果，就必须在总复习过程中抓好第一阶段基础知识复习、基本技能的培养，充分利用第二、三阶段复习，加强针对性的应用培养提高，科学引导学生主动投入学习，主动创新运用知识解决问题，才能全面提高学生整体能力.夯实基础知识与能力，培养自主创新思维，重点突破学习难点，全面提高整体素质，就能保证中考复习收到实效，全面实现义务教育阶段物理课程标准目标，促进学生全面发展.
2.1引导学生自主归纳知识，夯实学生运用能力培养基础
物理复习第一阶段要夯实基礎.教学中要引导学生主动投入复习活动，鼓励学生自主参与知识的归纳和总结，主动掌握基础知识和基本实验技能，使学生具备初步解决问题的能力，为学生后续运用知识解决问题打好基础.这是复习教学能实现提高学生综合能力的前提，更是培养学生自主创新能力的基础.
2.1.1改革基础知识归纳教学方式，引导学生主动投入基础理论复习
学生对基础理论知识在新课学习的时已有一定认识，在复习课堂上普遍都有在大家面前展示自己对基础知识熟练掌握的欲望.教学中，可根据学生这一心理特点，改变课堂教学方式，引导学生主动归纳知识，主动在课堂上讲解、汇报.将学生的被动学习，转化为主动学习，就会极大提高基础理论知识的复习效果.
教学中，为了引导学生做好自主归纳，我们可做这方面有效尝试.
如“质量与浮力”复习，可这样设计：
（1）课前探究.学生自己归纳好知识，准备好课堂上和同学探讨、交流.
（2）知识回顾.学生展示自己的预习结果，课堂举手汇报，师生共同小结，点评.
（3）互相考查.学生出相关例题进行课堂上互相考查，也可从老师所编资料中选题.
在生生、师生共同的欣赏评价中，学生学会了基础理论知识的简洁归纳，懂得基本技能的运用，为下一步主动提高实验技能打下了良好的基础.
2.1.2改进基础实验复习教学方法，鼓励学生大胆运用基本实验技能
物理教学中，要提高学生综合运用知识解决问题的能力，实验能力的培养必不可少.对自主学习能力欠缺的学生来说，这点尤其重要.光有理论知识，缺乏实验技能，学生学习就不全面，分析解决问题能力就难以提高.物理教学离不开实验教学，物理复习离不开实验复习，必须结合所教学生的能力水平和学习实际，改进教学方法，引导学生自主归纳基础实验规律，鼓励学生主动解决基础实验问题，为下一步学生自主运用知识综合解决实验难题奠定基础.
课堂教学中，可以随时根据复习内容改进教学，采用基础实验基本归纳复习教学法，引导学生利用原有的基本实验技能，解决复习初始阶段基础实验问题.鼓励学生在课堂上即时展示自己的思维过程和实验操作方式，及时分享课堂实验归纳复习的成果，学生的基本实验技能就会在归纳、展示、分享过程中逐步得到提高.
利用这种教学方法培养学生基本实验技能收到实效的例子不少.
如“质量与浮力”复习，在前面理论知识复习基础上，继续这样设计：完成基本实验知识回顾，引导学生互相考查基本实验技能.请学生代表出一道与本节课相关的实验题，进行课堂上互相提问考查，形式：回答，演示，分析.题目也可从教师所编资料选择.
学生自主选择题，自主选择考查对象，自主动手实验，自主分析，师生共同解决基本问题，学生的基本实验技能就在主动学习过程中逐步得到加强与提高.
其它基础知识点的复习教学也可参考这样的程序进行.在检查、回答、分析、评价过程中，学生和同学、教师共同分享，主动投入到基础知识与基本实验技能的复习过程，享受归纳知识、运用技能初步成功的喜悦.有效夯实学生知识与技能基础，为第二阶段针对性能力提高复习打下良好基础.
2.2创新思维能力培养方法，提高学生自主解决问题能力
总复习教学，要在第一阶段夯实基础知识与基本实验技能的基础上，重点抓好第二阶段的学生发散思维能力训练，加强创新思维能力培养，提高学生自主分析解决问题能力，力保学生综合解决问题能力提升，促进学生综合素质全面发展. 教学中，要精心选取复习重点、难点内容，可以利用物理概念、规律的发散应用训练、物理实验的发散拓展应用解题进行复习，同时，注重课堂的赏识激励教学方式，就能使创新思维能力培养收到效果，学生综合解决问题能力就会在第二轮复习中稳步提高.
如“质量与密度”第二课时复习，可这样设计：
课前布置：手边只有弹簧测力计、天平、水和烧杯但没有量筒，你能测出一小石块的密度吗？说明选择的器材和测量方法.
课堂上，鼓励学生互相考查：找出解决上述问题的一条可操作考题考查同学.
教学过程中，学生主动参与，课前积极准备，课堂积极争当小老师考查同学，教师适时引导点评，同学们在赏识的过程中，逐步提高了综合运用知识解决问题的能力.
这样，在教学中，采用一题多解，原理归一的创新应用知识复习方法，既培养了学生知识归纳能力，又培养了学生实验技能运用能力，更培养了学生的发散思维能力，特别是培养了学生的创新思维能力，学生的自主复习、自主运用能力有了极大提高.
2.3全面突破重点、难点，提升学生能力培养效果
在第二阶段复习的的末段，要注意加强重点、难点知识的突破，这是学生，特别是自主学习能力欠缺生综合能力飞跃的关键.
首先，教师要及时检测学生前阶段能力培养所达到的水平，准确把握学生复习的不足，明确复习重点，精准确定学生当前的学习难点.其次，选好针对性题型和复习方式，激发学生主动参与学习，主动突破学习重点与难点.
2.3.1单点分解递进复习，提高复习难点突破效果
初中物理的知识内容，既有单一知识点内容，又有系列联系内容.复习中，有些重点或者学生感觉的难点，仅是单一知识点，教学就易于突破.复习教学中，注意把单一知识点的重点、难点分解递进，逐一突破，降低突破难度，提高突破效果，更为学生突破综合复习的重点、难点打好基础.
如“物态变化”的热学探究实验，学生普遍觉得设计困难，特别是对碘升华凝华等实验的正确探究方法判断与设计更感困惑.在第二阶段“物态变化”知识点复习中，为了降低难度，可按下面设计教学，引导学生逐步探究，分层递进，主动突破难点.
首先，前置检查.提问：如何利用自备的实验室器材（或老师提供的器材），探究影响蒸发快慢的因素？请演示并说明实验探究过程.初步了解学生对这部分知识、实验技能的掌握情况.其次，递进提高.依次引导学生递进解决知识点的重点、难点：（1）前置探究：观察水沸腾实验.（2）递进探究：碘升华凝华探究实验科学设计.
题目依能力水平要求依层次设计，教学形式递进探究.首先，引导学生自主设计，并要求学生代表在全班同学面前讲解或演示基本实验汇报，共同分享初步探究的成功.然后，依次从易到难，解决实验难题，师生共同分析，共同解决难点，从而大大降低了实验探究题的复习难度，提高了复习效果.
2.3.2多点归一综合复习，保证综合能力培养效果
初中物理知识中，学生感觉的难点多有联系，有些知识虽难点多且分散，但又互有联系.复习教学中，可以将这些互有联系的难点归一处理，引导学生弄懂其实质，主动找出解决难点的关键所在，就能高效快速突破重点与难点.
如电学实验复习：利用单一电表（电流表或电压表），一个已知阻值的电阻，测量一个未知电阻的阻值.学生普遍觉得这是不同的实验设计难点.在第三阶段专题复习中，为降低难度，可设计为如下次序探究：（1）探究电流与电压、电阻的关系;（2）利用电流表测量未知电阻的阻值;（3）利用电压表测量未知电阻的阻值.请学生自主完成，课堂汇报.引导学生由浅入深，多点归一完成实验探究，找出其中解决的关键所在：欧姆定律的正确理解和运用，特别是定律在串并联电路的科学运用.综合突破了多个难点.
这样，從提高实验技能入手，逐步解决学生能力发展的瓶颈，学生自主运用知识与技能解决问题，全面提高自身的综合能力，保证能力培养的效果.学生的能力培养真正实现了加强重点保实效.
3评价与反思
研究收效明显.这种创新的复习教学方法行之有效，大大提高了学生自主创新运用知识解决问题的能力，促进了教育教学质量全面提高.成果在不同地区19所学校推广，深受好评和欢迎.去年的实验班，采取这种教学方法后，物理成绩就从初二期末参加区统考时排年级最后一名，到一年后参加全市中考排年级第一名，学生整体能力素质全面提高，教学改革成果突出.
实践证明，创新复习教学方法，激发学生主动参与复习学习，能高效提高学生的学习成绩和能力.只要抓好基础知识与基本技能培养，创新思维能力培养方式，学生的综合能力和创新素质就会全面提高，教学质量就能全面提升，课程标准的教育目标就能高效实现.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准（2011版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.