语言不仅是人们日常生活的交际工具，而且也是学习的基本工具。在现实生活中，人们主要通过言语进行交流，并获得发展，听力障碍学生作为特殊教育需要的群体，他们由于某种原因使语言信号的认识、接受、中枢整合及言语输出机制发生障碍。致使听、说、读、写遇到一定的问题。对言语障碍学生进行康复训练是特殊教育工作者义不容辞的责任。针对这类学生的现状，笔者结合多年的教学实践，总结出以下几点体会。
　　
　　一、首先要开展好聋儿早期听觉语言康复工作
　　
　　聋校的学生是因聋致哑。他们聋是第一性的。而哑是第二性的。这些聋学生在生理上都因患有听力损伤而致残，但他们当中绝大多数人的发音器官并没有什么毛病，从理论上讲，他们是能够说话，他们之所以存在言语障碍是因为听力损伤。许多研究结果表明，儿童学习语言有一个“关键期”，即2岁至4、5岁期间为儿童学习语言的最好时期，在12岁以前学习语言的能力也算比较容易，而超过这个年龄，情形就大为不同了，正常学生如此，聋学生也是这样。语言教育开始得越晚，效果则越差。
　　目前，我国的聋儿学前教育只在一些大城市起步，能对患有听觉障碍的幼儿进行听力、听能检测。对尚有残余听力的，可以借助助听设备经过早期语训获得口语能力。而一些边远山区聋儿的早期没有经过语言训练，造成口语能力差。所以开展好聋儿早期听觉语言康复工作非常重要。
　　
　　二、尽快使用现代语训助听设备
　　
　　近年来，随着科学技术的飞速发展，不少国家的听觉障碍儿童的言语指导方法已经发展到以口语、听力、听能训练为主的科学教育阶段，如何使用现代化语训劲听设备，指导听觉障碍儿童学习和掌握有声语言，开辟聋校语言教学的新途径，我国相关的教育教学工作者也都在积极探索。比如北京市第一聋哑学校，他们就已经使用了现代的听说训练器。有效地提高了聋学生有声语言的表达能力。只有依靠新技术，进行聋学生听觉语言康复，才能改进聋校语言教学的光明前景。而现在有很多学校尚未普及现代助听设备，我认为应当重视现代科技在聋校语言教学中的运用，创造条件添置必要的语训助听设备，尤其是要充分、合理地使用好这些设备，才能有助于形成聋学生学习汉语的语言环境。语言发展了，也有助于提高学生的思维能力。所以应对每个学生做出具体的训练计划，有的放矢地进行训练，使他们能听、能感知、能分辨语言，使他们的残余听力得到充分利用。听力得到补偿对日后的学习和融入社会会有十分巨大的影响。
　　
　　三、培训家长重于康复聋学生
　　
　　我国的聋学生家长大多数文化层次低，工作条件艰苦，经济条件不宽裕，对外界接触面窄，交通不便，信息不灵，导致对康复训练的投入不足。聋学生家庭康复是适合我国国情最佳的康复途径，只有采取家庭康复训练方式，才能取得最大的成功，因为家庭是聋学生康复的主要阵地。家长是聋学生语训的基本力量，要想康复聋学生首先要提高家长康复聋学生的信心，向家长提出如何在家庭生活中为聋学生创造适宜学好汉语的语言环境的建议，并给予家长某些实际的指导和帮助，只要及时地给予家长科学的引导、坚定的信念，他们就会百倍的努力，这将有效地推动聋学生的康复工作。　总之，拓展言语障碍这个特殊教育领域，逐步使言语障碍儿童的康复工作有长足的进展，只要不懈的努力，就会有更大的突破。