语言锤炼不仅能引起人们的联想，而且能揭示出描写对象的本质特点。在记叙文写作中，要用鲜活的语言擦亮读者的眼睛，让读者触摸到形象，感受到真情，品味到酸甜苦辣，领悟到生活的真谛。
　　
　　一、文字上锤炼
　　
　　古人云：“义虽深，理虽当，词不工者不成。”记叙文写作中的语言锤炼，首先要在准确、得体、规范上下功夫。
　　苏教版四年级（上册）中的《珍珠鸟》，写出了珍珠鸟对主人的试探、亲近以至于依赖的过程。如：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动……然后蹦到我的杯子上，俯下头来唱茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”这里的“落”“站”“撞”形象地写出了小珍珠鸟对主人的试探、接近的过程；又以“蹦”“俯”“喝”“偏”“瞧”等词生动地描写了小珍珠鸟的活泼可爱以及对主人逐步接近的过程。这些富有表现力的词语引起了读者的联想与想像，既准确，又得体；既生动，又传神。
　　如，习作《秋天的落叶》。“如果说燕子是报春的使者，那么落叶无愧是送秋的顽童。每当凉爽的微风送来秋的信息，它就毫不犹豫地挣脱母亲的怀抱，奔跑着，飞舞着。它看望黄了的稻穗，问候成熟的玉米，祝贺绿油油的白菜……田野里到处留下它的足迹，它把丰收的喜悦告诉人们”。这里，用拟人的方法，不说秋风吹黄了稻穗，而说秋风“看望”稻穗；不说秋风催熟了玉米，而说秋风“问候”成熟的玉米；不说秋天的白菜硕大白嫩，而说秋风“祝贺”绿油油的白菜。从而，使语言在规范的基础上鲜活起来。
　　
　　二、情感上锤炼
　　
　　鲁迅在《藤野先生》一文中，写到“打开讲义”时的一段话。虽然没有华丽的词藻，但字里行间都洋溢着藤野先生对于中国留学生真诚的关怀、无私的帮助、毫无民族偏见的人间真情。“从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误也都一一订正”，寥寥几笔，就把藤野先生真诚的性格、无私的品德、一丝不苟的态度、呕心沥血的情态描叙得真真切切。
　　苏教版四年级（上册）中的《诚实与信任》。“快到家时，汽车刚从快车道进入慢车道，便听到‘咔嚓’一声。我以为汽车出了故障，赶快停了车。一检查，发现右侧的反光镜碎了。我往回走了五六十米，看见一辆小红车停靠在路边，左侧的反光镜也碎了。这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。”读了以上记叙性语言，怦然心动：既然小红车的车头超出停车线二三十厘米，那么，小红车的车主是负有责任的。“责任应该在我”，该怎样解释？既然四周看不见一个人，那么，完全可以一走了之。为什么要留下这张小字条？读者思维上的涟漪，正是文章富有情感性的语言点击的结果。文章以第一人称叙述，更富有真实感。可见，情感性语言是在特定的环境中诞生的。虽语言朴实，但情真意切。“我”的为人，“我”的处世，便在这朴实的记叙性语言中得到浓缩；“我”的思想，“我”的感情，便在这情感性语言的流淌中得以升华。
　　因此，在指导学生习作的过程中，要求摒弃娇柔造作之势，还生活的真实，抒生活的真情。如，习作《梨花》，“昨夜，淅淅沥沥下了一夜春雨；清晨，朝邻居家的桃树上一瞧，呀，昨天还是粉红的一树桃花，现在却所剩无几了，稀稀疏疏的……”短短几句，却写出了小作者怜花的感情，这种感情凝聚在笔端，流淌于心间，一个“所剩无几”，又一“稀稀疏疏”，就把这种怜花的情感表现得更加淋漓尽致了。
　　
　　三、哲理上的锤炼
　　
　　鲁迅于1921年1月写的《故乡》的结尾：“我想，希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”联系当时的背景，辛亥革命只把一个皇帝赶跑 ，中国仍旧在帝国主义和封建主义的压迫之下。闰土前后的变化，判若两人，这不仅是岁月的流逝给他留下的印记，而且是精神上的压迫给他增添了麻木的痕迹。辛亥革命的不彻底性，导致了旧中国农民依然贫困。因此，鲁迅对于“路”的理性思考，颇具现实意义，又具有深远的历史意义。
　　哲理上的锤炼，主要从理性上去思考，从哲理上去剖析。根据小学生的特点，可以让他们在小学语文课本中找出富有思考性的语句，并且告诉他们这种句子大多在文末。它起到总结全文的作用，留给读者的是思维上的再拓展，境界上的再提升。
　　如，苏教版十一册《哲学家的最后一课》，结尾写道：“要想铲除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是上面种上庄稼。同样 ，要想铲除灵魄里的杂草，惟一的方法就是用美德去占据它。”这里用类比的方法，揭示了文章的中心，既给读者以丰富的想像，又给读者以深刻的启迪。在指导学生阅读与写作中，不仅要让学生明白“卒章显志”的结尾方法，而且要让学生明白贯通的语言来自条理清晰的思路，从而领略语言表达的承接、过渡、照应之妙。责任编辑 王波