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语言锤炼不仅能引起人们的联想,而且能揭示出描写对象的本质特点。在记叙文写作中,要用鲜活的语言擦亮读者的眼睛,让读者触摸到形象,感受到真情,品味到酸甜苦辣,领悟到生活的真谛。
一、文字上锤炼
古人云:“义虽深,理虽当,词不工者不成。”记叙文写作中的语言锤炼,首先要在准确、得体、规范上下功夫。
苏教版四年级(上册)中的《珍珠鸟》,写出了珍珠鸟对主人的试探、亲近以至于依赖的过程。如:“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动……然后蹦到我的杯子上,俯下头来唱茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。”这里的“落”“站”“撞”形象地写出了小珍珠鸟对主人的试探、接近的过程;又以“蹦”“俯”“喝”“偏”“瞧”等词生动地描写了小珍珠鸟的活泼可爱以及对主人逐步接近的过程。这些富有表现力的词语引起了读者的联想与想像,既准确,又得体;既生动,又传神。
如,习作《秋天的落叶》。“如果说燕子是报春的使者,那么落叶无愧是送秋的顽童。每当凉爽的微风送来秋的信息,它就毫不犹豫地挣脱母亲的怀抱,奔跑着,飞舞着。它看望黄了的稻穗,问候成熟的玉米,祝贺绿油油的白菜……田野里到处留下它的足迹,它把丰收的喜悦告诉人们”。这里,用拟人的方法,不说秋风吹黄了稻穗,而说秋风“看望”稻穗;不说秋风催熟了玉米,而说秋风“问候”成熟的玉米;不说秋天的白菜硕大白嫩,而说秋风“祝贺”绿油油的白菜。从而,使语言在规范的基础上鲜活起来。
二、情感上锤炼
鲁迅在《藤野先生》一文中,写到“打开讲义”时的一段话。虽然没有华丽的词藻,但字里行间都洋溢着藤野先生对于中国留学生真诚的关怀、无私的帮助、毫无民族偏见的人间真情。“从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误也都一一订正”,寥寥几笔,就把藤野先生真诚的性格、无私的品德、一丝不苟的态度、呕心沥血的情态描叙得真真切切。
苏教版四年级(上册)中的《诚实与信任》。“快到家时,汽车刚从快车道进入慢车道,便听到‘咔嚓’一声。我以为汽车出了故障,赶快停了车。一检查,发现右侧的反光镜碎了。我往回走了五六十米,看见一辆小红车停靠在路边,左侧的反光镜也碎了。这辆车的车头超出停车线二三十厘米,但它毕竟是停着的,责任应该在我。我环顾四周,看不见一个人,便在路灯下写了一张字条,压在小红车的雨刷下。”读了以上记叙性语言,怦然心动:既然小红车的车头超出停车线二三十厘米,那么,小红车的车主是负有责任的。“责任应该在我”,该怎样解释?既然四周看不见一个人,那么,完全可以一走了之。为什么要留下这张小字条?读者思维上的涟漪,正是文章富有情感性的语言点击的结果。文章以第一人称叙述,更富有真实感。可见,情感性语言是在特定的环境中诞生的。虽语言朴实,但情真意切。“我”的为人,“我”的处世,便在这朴实的记叙性语言中得到浓缩;“我”的思想,“我”的感情,便在这情感性语言的流淌中得以升华。
因此,在指导学生习作的过程中,要求摒弃娇柔造作之势,还生活的真实,抒生活的真情。如,习作《梨花》,“昨夜,淅淅沥沥下了一夜春雨;清晨,朝邻居家的桃树上一瞧,呀,昨天还是粉红的一树桃花,现在却所剩无几了,稀稀疏疏的……”短短几句,却写出了小作者怜花的感情,这种感情凝聚在笔端,流淌于心间,一个“所剩无几”,又一“稀稀疏疏”,就把这种怜花的情感表现得更加淋漓尽致了。
三、哲理上的锤炼
鲁迅于1921年1月写的《故乡》的结尾:“我想,希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路:其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”联系当时的背景,辛亥革命只把一个皇帝赶跑 ,中国仍旧在帝国主义和封建主义的压迫之下。闰土前后的变化,判若两人,这不仅是岁月的流逝给他留下的印记,而且是精神上的压迫给他增添了麻木的痕迹。辛亥革命的不彻底性,导致了旧中国农民依然贫困。因此,鲁迅对于“路”的理性思考,颇具现实意义,又具有深远的历史意义。
哲理上的锤炼,主要从理性上去思考,从哲理上去剖析。根据小学生的特点,可以让他们在小学语文课本中找出富有思考性的语句,并且告诉他们这种句子大多在文末。它起到总结全文的作用,留给读者的是思维上的再拓展,境界上的再提升。
如,苏教版十一册《哲学家的最后一课》,结尾写道:“要想铲除旷野里的杂草,方法只有一种,那就是上面种上庄稼。同样 ,要想铲除灵魄里的杂草,惟一的方法就是用美德去占据它。”这里用类比的方法,揭示了文章的中心,既给读者以丰富的想像,又给读者以深刻的启迪。在指导学生阅读与写作中,不仅要让学生明白“卒章显志”的结尾方法,而且要让学生明白贯通的语言来自条理清晰的思路,从而领略语言表达的承接、过渡、照应之妙。责任编辑 王波
一、文字上锤炼
古人云:“义虽深,理虽当,词不工者不成。”记叙文写作中的语言锤炼,首先要在准确、得体、规范上下功夫。
苏教版四年级(上册)中的《珍珠鸟》,写出了珍珠鸟对主人的试探、亲近以至于依赖的过程。如:“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动……然后蹦到我的杯子上,俯下头来唱茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。”这里的“落”“站”“撞”形象地写出了小珍珠鸟对主人的试探、接近的过程;又以“蹦”“俯”“喝”“偏”“瞧”等词生动地描写了小珍珠鸟的活泼可爱以及对主人逐步接近的过程。这些富有表现力的词语引起了读者的联想与想像,既准确,又得体;既生动,又传神。
如,习作《秋天的落叶》。“如果说燕子是报春的使者,那么落叶无愧是送秋的顽童。每当凉爽的微风送来秋的信息,它就毫不犹豫地挣脱母亲的怀抱,奔跑着,飞舞着。它看望黄了的稻穗,问候成熟的玉米,祝贺绿油油的白菜……田野里到处留下它的足迹,它把丰收的喜悦告诉人们”。这里,用拟人的方法,不说秋风吹黄了稻穗,而说秋风“看望”稻穗;不说秋风催熟了玉米,而说秋风“问候”成熟的玉米;不说秋天的白菜硕大白嫩,而说秋风“祝贺”绿油油的白菜。从而,使语言在规范的基础上鲜活起来。
二、情感上锤炼
鲁迅在《藤野先生》一文中,写到“打开讲义”时的一段话。虽然没有华丽的词藻,但字里行间都洋溢着藤野先生对于中国留学生真诚的关怀、无私的帮助、毫无民族偏见的人间真情。“从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误也都一一订正”,寥寥几笔,就把藤野先生真诚的性格、无私的品德、一丝不苟的态度、呕心沥血的情态描叙得真真切切。
苏教版四年级(上册)中的《诚实与信任》。“快到家时,汽车刚从快车道进入慢车道,便听到‘咔嚓’一声。我以为汽车出了故障,赶快停了车。一检查,发现右侧的反光镜碎了。我往回走了五六十米,看见一辆小红车停靠在路边,左侧的反光镜也碎了。这辆车的车头超出停车线二三十厘米,但它毕竟是停着的,责任应该在我。我环顾四周,看不见一个人,便在路灯下写了一张字条,压在小红车的雨刷下。”读了以上记叙性语言,怦然心动:既然小红车的车头超出停车线二三十厘米,那么,小红车的车主是负有责任的。“责任应该在我”,该怎样解释?既然四周看不见一个人,那么,完全可以一走了之。为什么要留下这张小字条?读者思维上的涟漪,正是文章富有情感性的语言点击的结果。文章以第一人称叙述,更富有真实感。可见,情感性语言是在特定的环境中诞生的。虽语言朴实,但情真意切。“我”的为人,“我”的处世,便在这朴实的记叙性语言中得到浓缩;“我”的思想,“我”的感情,便在这情感性语言的流淌中得以升华。
因此,在指导学生习作的过程中,要求摒弃娇柔造作之势,还生活的真实,抒生活的真情。如,习作《梨花》,“昨夜,淅淅沥沥下了一夜春雨;清晨,朝邻居家的桃树上一瞧,呀,昨天还是粉红的一树桃花,现在却所剩无几了,稀稀疏疏的……”短短几句,却写出了小作者怜花的感情,这种感情凝聚在笔端,流淌于心间,一个“所剩无几”,又一“稀稀疏疏”,就把这种怜花的情感表现得更加淋漓尽致了。
三、哲理上的锤炼
鲁迅于1921年1月写的《故乡》的结尾:“我想,希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路:其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”联系当时的背景,辛亥革命只把一个皇帝赶跑 ,中国仍旧在帝国主义和封建主义的压迫之下。闰土前后的变化,判若两人,这不仅是岁月的流逝给他留下的印记,而且是精神上的压迫给他增添了麻木的痕迹。辛亥革命的不彻底性,导致了旧中国农民依然贫困。因此,鲁迅对于“路”的理性思考,颇具现实意义,又具有深远的历史意义。
哲理上的锤炼,主要从理性上去思考,从哲理上去剖析。根据小学生的特点,可以让他们在小学语文课本中找出富有思考性的语句,并且告诉他们这种句子大多在文末。它起到总结全文的作用,留给读者的是思维上的再拓展,境界上的再提升。
如,苏教版十一册《哲学家的最后一课》,结尾写道:“要想铲除旷野里的杂草,方法只有一种,那就是上面种上庄稼。同样 ,要想铲除灵魄里的杂草,惟一的方法就是用美德去占据它。”这里用类比的方法,揭示了文章的中心,既给读者以丰富的想像,又给读者以深刻的启迪。在指导学生阅读与写作中,不仅要让学生明白“卒章显志”的结尾方法,而且要让学生明白贯通的语言来自条理清晰的思路,从而领略语言表达的承接、过渡、照应之妙。责任编辑 王波