反思教学是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师对自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程，反思是自己与自己，自己与他人更深层次的对话，一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思这一重要环节，这是教师提升专业水平的重要手段。
　　
　　一、反思教学的意义
　　
　　反思有利于教师形成良好的专业精神。教师良好的专业精神能够确保教师专业价值与功能的充分发挥，而教师专业精神的培育还需要教师个人的修养与努力，教师的一言一行，一点一滴，都可能影响一个学生的未来。教师这个职业是一个道德角色，是要承担道德责任的人，是一个需要用道德良知来支撑的职业。我们在教学工作中，必善言善行，慎思慎行，兹事体大，不可不察。杜威也强调：“反思不是一种能够被简单地包扎起来供教师运用的技术，而是一种面对问题和反映问题的认知方式。”这些无不告诉我们作为教师只有形成反思意识和反思习惯，才能有助于培养教师爱岗敬业，虚心好学，自我否定，追求完美等优良专业精神和意志品质。
　　
　　二、反思教学的原则
　　
　　以适应全新的教育教学理念为目的；以帮助学生养成终身学习的能力为目的。培养学生的终身学习能力，应注重培养学生的主动性、能动性、独立性。学生的思维扩展了，才能提高提出问题、分析问题、解决问题的能力。因此，教学反思要在此目的的基础上进行，是否充分调动发挥学生主体性，是否关注学生的体验，是否在培养学生学会生存，学会发展，学会创造的能力，是否赏识了学生个性化的理解与表达，只有认识到了为何反思，反思才有意义有价值。课堂的互动才能真实反映一节课的效果，也是最能反思出问题的环节。教师应着重从几个方面反思：导语是否起到激发学生兴趣的作用，教学重点是如何显现的，教学难点是如何突破的，教师的引领角色、促进角色完成如何，学生的思维是否在自主、合作、探究的学习方式中得到了扩展等。
　　
　　三、确定反思内容
　　
　　反思是一个不断学习、研究、实践的过程，为教学实践而进行的反思是主动的，具有主观能动性，是有目的的，是对已经发生或正在发生教学活动认及这些教学活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入，自我调节性的思考，这一反思过程又从3个方面体现：
　　1，为了教学实践的反恩。我们在备课时，必然要思考自己所采用的教学方法是否与当前的教学观保持一致，是否符合新课程的理念，是否适应“90后”的这些学生心理。如果只凭经验教学，课堂就会出现意想不到的“声音”。在设计的题目“如果在公共汽车上遇到歹徒，你会上前帮忙吗?”绝大多数学生对此问题不支持，理由相当充分：“未成年”、“爱惜生命”、“不是我们的责任”等。这就是经验教学已不能适应今天的教学，确切地说，可能会出现引导方面的失误，学生茫然不知所措，因为他们接受生命教育，学习未成年保护法等知道生命的重要。所以，课前反思把这些陈旧的问题埋葬，代之以“你认为最好的办法是什么?”，这样就不会有答案与设计的反差。
　　2，在教学实践过程中的反思。课前，我们已做了反思，进行了认真的设计，理念、方向、导向绝不会有错，师生的互动情况就要在教学实践中显现。课堂上有飞溅的浪花，我很高兴，这说明学生们在听，在思考，这也给老师们更多的启示，教师的课外阅读不能只是肤浅地读，更要细致要鉴赏，要品味要领略。可见，新课程给我们带来了机遇，更带来了挑战，要做一名新型教师，必须不断为自己注入活水。
　　3，教学后的反思。教师应对教学实践收获的经验或出现的问题进行反思，形成文字材料，这样，一节完整的教学设计到此应划上一个圆满的句号。
　　
　　四、形成反思习惯
　　
　　教师的专业成长过程就是不断反思，重构自己的教育教学理论与实践基本认识体系的过程，教师能否形成反思习惯是关系到其专业发展能力提升速度快慢的关键。对于新教师应重点反思自己的教学艺术，不论对于哪一名教师，都应自觉反思，由要我反思到我要反思到我要每節课反思，这样才能尽快适应新课改，提高自己的专业化水平。
　　总之，教师的认知与教学能力是至关重要的，反思正是促进教师专业发展的重要途径，我们只有常常深度地对照、审视、反思，我们的教师生命才会更有质量，我们的教师专业才能得以向高层次发展。