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摘要：绘本教学在幼儿教育体系中颇为常见，绘本通过画面的形式，生动形象地展现某种场景、情感、动作等，在充分牵引幼儿形象思维下，辅助幼儿完成知识的建构、行为素养内化等过程。但在具体应用时，绘本教学容易出现较多偏差，导致绘本教学在幼儿行为习惯塑造上创造的价值不高。因此，教师有必要重视绘本教学对幼儿行为习惯塑造的影响，及应用措施。基于此，本文章对绘本教学对幼儿行为习惯的影响进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：绘本;幼儿;行为习惯;影响
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近年来，幼儿园教学受到了很多教师的重视，其中最关键的就是绘本教学。在日常教学工作中，要想更好地突出绘本教学的地位，幼儿教师就要加强这方面的研究，不断总结实践中的经验，针对目前绘本教學中存在的问题进行认真分析，从而让幼儿的绘本更加具有趣味性。通过阅读这些具有趣味性的幼儿绘本，幼儿会更加喜爱绘本阅读，也能为幼儿今后的学习奠定基础。
一、幼儿绘本阅读概述
绘本是一种文字简单、主题明确、画面清晰、语言优美的阅读材料，并且是一种集情感、兴趣、美感于一体的优秀素材，因此非常适合应用于幼儿园课程教学中，同时绘本因其画工精美、语言典雅、符合幼儿心理发展特点，也受到幼儿、家长和教师的欢迎。将游戏渗透到绘本游戏化课程中，可以激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿阅读能力的发展。
二、绘本教学对幼儿行为习惯塑造的影响
绘本教学可以从思维层、内容层、情感层，对幼儿行为习惯塑造产生影响。从思维层的角度来看，幼儿逻辑思维能力差、知识储备少，面对某一问题时很难对其进行抽象的分析。这就需要幼儿教师在展开教学时将课程内容生动形象化，绘本教学可以依托形象思维，强化幼儿认知过程。从内容层的角度来看，当下可用于幼儿教育的绘本较多，帮助幼儿塑造某种行为习惯时，教师就可以从丰富的素材中抉择适宜的绘本。从情感层的角度来看，绘本中的大量图画，可以引导幼儿认知形形色色的情感表现，同时文字内容也可以在幼儿教师的引导下，被幼儿逐步领会，可以较为高效地帮助幼儿从绘本中获得情感体验。
三、绘本教学应用于幼儿行为习惯塑造的途径
（一）创设具象化情境，关注幼儿的体验感
幼儿通过感觉器官体验其赖以生存的物理空间，达到认识世界的目的。因此，体验是认知的前提。具象化的情境为幼儿创设了可供体验的物理环境，是幼儿获得体验感的途径之一。绘本图文结合的方式为具象化的情境创设提供了丰富的素材。幼儿教师在设计具象化情境时，可从绘本原有的插画出发，以幼儿的实际生活体验为依托，创设既贴合幼儿生活实际、又能准确表达绘本主旨的情境。同时，教师在丰富幼儿认知体验的过程中，需要积极关注幼儿的情绪体验。如，幼儿能否积极地参与课堂活动，是否有愉悦的情绪体验，能否用绘本表达自己的情绪，等等。
（二）开展亲子互动，增进亲子情感
家庭是幼儿园教学中非常重要的合作伙伴，要在幼儿教育中共同提高幼儿教育水平。因此，幼儿园可以根据幼儿的实际情况开展丰富的家庭活动，特别是在游戏课程逐步深入的背景下，幼儿园设计了一系列富有创意的亲子绘本游戏。通过开展有趣的亲子游戏活动，幼儿可以在游戏活动中进行互动和交流，增进幼儿与父母之间的感情。在游戏化课程背景下，趣味性绘本的使用要求教师组织幼儿自由阅读绘本，锻炼幼儿的讲故事能力，设计绘本游戏，了解故事趣味性，开展亲子互动，根据幼儿的实际情况，增强亲子情感。幼儿园也可以通过新媒体与家长保持联系，搭建家庭合作平台，定期为家长提供数学教育培训，让家长了解幼儿园数学教育的游戏理念，帮助家长找到实施绘本游戏课程所需的资源，促进家庭在数学教育理念和实践上达成共识。
（三）借助绘本，开展生活习惯教育
《如果不吃青菜》这一绘本便描绘了明一这一位爱吃肉但却不喜欢吃青菜的小男孩形象。明一非常喜欢吃肉，每次吃饭时他总是把妈妈做好的青菜挑出来，一点都不吃。虽然爸爸妈妈提醒明一要多吃青菜，要不光吃肉不消化，但是明一仍然拒绝吃青菜。对此，爸爸妈妈也没有批评明一，而是与他做了一个小小的约定，那就是未来几天明一需要只吃肉不吃青菜。对于这一约定，明一起初是非常开心的，他大口大口地吃肉，心里非常快乐。可是，没过几天，明一感觉到不舒服了，牙龈变得肿肿的，脸上还蹦出来几颗小痘痘，肚子胀胀的，好几天都没有大便，对之前非常喜欢吃的小肉丸子也失去了兴趣。这时，明一才意识到原来不能光吃肉，还得吃青菜，这样才能消化得好，才能更加健康。在聆听《如果不吃青菜》这一绘本时，幼儿们会跟随着明一一起经历整个过程，也能更加直观地由明一的故事中掌握一个重要的道理，即既要吃肉又要吃青菜，养成良好的饮食习惯。如此一来，无需教师过多的讲解，也不需要反反复复的叮嘱，幼儿们便能从《如果不吃青菜》这一绘本中汲取到正确的生活习惯教育，并在自身的现实生活中做到肉和菜都要吃。这显然是借助绘本面向幼儿开展生活习惯教育所彰显出的突出价值。
（四）依据幼儿年龄特点，择适合幼儿的绘本
首先，尽量选择一些图片比较清晰、主题内容和色彩都突出的图书，这样，幼儿阅读的时候可以更加清晰地看到主题的内容。其次，我们要选择图片丰富的绘本，要考虑到具有价值的绘本图书，这样让幼儿在阅读的时候更容易产生阅读的兴趣。如果想让幼儿进一步学会在教学的过程中分享的意识，就可以考虑让幼儿分享自己的图书绘本。所有幼儿可以相互分享自己喜爱的绘本，这种方法也促进了彼此之间的图书绘本共享，减少了购买的负担，而且让幼儿之间可以互动交流，幼儿之间可以推荐自己喜欢的绘本图书，让幼儿学会团结协作，有利于培养幼儿良好的品德。
结束语
总之，在幼儿教学工作中，绘本教学属于一种全新的教学方法，教师通过开展绘本教学能够对幼儿的智力发展、知识能力提升起到促进作用。另外，在幼儿园教学中，绘本教学具有一定的趣味性，教师通过合理运用绘本教学，能有效促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]禚海娜.论幼儿故事教学对幼儿行为习惯的影响[J].中华少年，2020（07）：17-18.
[2]张传静.探究绘本教学中3～5岁幼儿行为习惯培养的研究[J].中国校外教育，2020（02）：5-6.
[3]毛雨晨.合理运用绘本故事有效培养幼儿行为习惯[J].山西教育（教学），2019（12）：71-72.
关键词：绘本;幼儿;行为习惯;影响
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近年来，幼儿园教学受到了很多教师的重视，其中最关键的就是绘本教学。在日常教学工作中，要想更好地突出绘本教学的地位，幼儿教师就要加强这方面的研究，不断总结实践中的经验，针对目前绘本教學中存在的问题进行认真分析，从而让幼儿的绘本更加具有趣味性。通过阅读这些具有趣味性的幼儿绘本，幼儿会更加喜爱绘本阅读，也能为幼儿今后的学习奠定基础。
一、幼儿绘本阅读概述
绘本是一种文字简单、主题明确、画面清晰、语言优美的阅读材料，并且是一种集情感、兴趣、美感于一体的优秀素材，因此非常适合应用于幼儿园课程教学中，同时绘本因其画工精美、语言典雅、符合幼儿心理发展特点，也受到幼儿、家长和教师的欢迎。将游戏渗透到绘本游戏化课程中，可以激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿阅读能力的发展。
二、绘本教学对幼儿行为习惯塑造的影响
绘本教学可以从思维层、内容层、情感层，对幼儿行为习惯塑造产生影响。从思维层的角度来看，幼儿逻辑思维能力差、知识储备少，面对某一问题时很难对其进行抽象的分析。这就需要幼儿教师在展开教学时将课程内容生动形象化，绘本教学可以依托形象思维，强化幼儿认知过程。从内容层的角度来看，当下可用于幼儿教育的绘本较多，帮助幼儿塑造某种行为习惯时，教师就可以从丰富的素材中抉择适宜的绘本。从情感层的角度来看，绘本中的大量图画，可以引导幼儿认知形形色色的情感表现，同时文字内容也可以在幼儿教师的引导下，被幼儿逐步领会，可以较为高效地帮助幼儿从绘本中获得情感体验。
三、绘本教学应用于幼儿行为习惯塑造的途径
（一）创设具象化情境，关注幼儿的体验感
幼儿通过感觉器官体验其赖以生存的物理空间，达到认识世界的目的。因此，体验是认知的前提。具象化的情境为幼儿创设了可供体验的物理环境，是幼儿获得体验感的途径之一。绘本图文结合的方式为具象化的情境创设提供了丰富的素材。幼儿教师在设计具象化情境时，可从绘本原有的插画出发，以幼儿的实际生活体验为依托，创设既贴合幼儿生活实际、又能准确表达绘本主旨的情境。同时，教师在丰富幼儿认知体验的过程中，需要积极关注幼儿的情绪体验。如，幼儿能否积极地参与课堂活动，是否有愉悦的情绪体验，能否用绘本表达自己的情绪，等等。
（二）开展亲子互动，增进亲子情感
家庭是幼儿园教学中非常重要的合作伙伴，要在幼儿教育中共同提高幼儿教育水平。因此，幼儿园可以根据幼儿的实际情况开展丰富的家庭活动，特别是在游戏课程逐步深入的背景下，幼儿园设计了一系列富有创意的亲子绘本游戏。通过开展有趣的亲子游戏活动，幼儿可以在游戏活动中进行互动和交流，增进幼儿与父母之间的感情。在游戏化课程背景下，趣味性绘本的使用要求教师组织幼儿自由阅读绘本，锻炼幼儿的讲故事能力，设计绘本游戏，了解故事趣味性，开展亲子互动，根据幼儿的实际情况，增强亲子情感。幼儿园也可以通过新媒体与家长保持联系，搭建家庭合作平台，定期为家长提供数学教育培训，让家长了解幼儿园数学教育的游戏理念，帮助家长找到实施绘本游戏课程所需的资源，促进家庭在数学教育理念和实践上达成共识。
（三）借助绘本，开展生活习惯教育
《如果不吃青菜》这一绘本便描绘了明一这一位爱吃肉但却不喜欢吃青菜的小男孩形象。明一非常喜欢吃肉，每次吃饭时他总是把妈妈做好的青菜挑出来，一点都不吃。虽然爸爸妈妈提醒明一要多吃青菜，要不光吃肉不消化，但是明一仍然拒绝吃青菜。对此，爸爸妈妈也没有批评明一，而是与他做了一个小小的约定，那就是未来几天明一需要只吃肉不吃青菜。对于这一约定，明一起初是非常开心的，他大口大口地吃肉，心里非常快乐。可是，没过几天，明一感觉到不舒服了，牙龈变得肿肿的，脸上还蹦出来几颗小痘痘，肚子胀胀的，好几天都没有大便，对之前非常喜欢吃的小肉丸子也失去了兴趣。这时，明一才意识到原来不能光吃肉，还得吃青菜，这样才能消化得好，才能更加健康。在聆听《如果不吃青菜》这一绘本时，幼儿们会跟随着明一一起经历整个过程，也能更加直观地由明一的故事中掌握一个重要的道理，即既要吃肉又要吃青菜，养成良好的饮食习惯。如此一来，无需教师过多的讲解，也不需要反反复复的叮嘱，幼儿们便能从《如果不吃青菜》这一绘本中汲取到正确的生活习惯教育，并在自身的现实生活中做到肉和菜都要吃。这显然是借助绘本面向幼儿开展生活习惯教育所彰显出的突出价值。
（四）依据幼儿年龄特点，择适合幼儿的绘本
首先，尽量选择一些图片比较清晰、主题内容和色彩都突出的图书，这样，幼儿阅读的时候可以更加清晰地看到主题的内容。其次，我们要选择图片丰富的绘本，要考虑到具有价值的绘本图书，这样让幼儿在阅读的时候更容易产生阅读的兴趣。如果想让幼儿进一步学会在教学的过程中分享的意识，就可以考虑让幼儿分享自己的图书绘本。所有幼儿可以相互分享自己喜爱的绘本，这种方法也促进了彼此之间的图书绘本共享，减少了购买的负担，而且让幼儿之间可以互动交流，幼儿之间可以推荐自己喜欢的绘本图书，让幼儿学会团结协作，有利于培养幼儿良好的品德。
结束语
总之，在幼儿教学工作中，绘本教学属于一种全新的教学方法，教师通过开展绘本教学能够对幼儿的智力发展、知识能力提升起到促进作用。另外，在幼儿园教学中，绘本教学具有一定的趣味性，教师通过合理运用绘本教学，能有效促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]禚海娜.论幼儿故事教学对幼儿行为习惯的影响[J].中华少年，2020（07）：17-18.
[2]张传静.探究绘本教学中3～5岁幼儿行为习惯培养的研究[J].中国校外教育，2020（02）：5-6.
[3]毛雨晨.合理运用绘本故事有效培养幼儿行为习惯[J].山西教育（教学），2019（12）：71-72.