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摘 要：中小学生的社会参与能力发展是在不断的社会实践中得以实现的。在中小学生的日常生活中，学习占了生活的大部分时间，很少有时间进行社会实践，因而中小学生在成长的过程中对社会的认知主要来源于父母。对此，学校可以通过角色体验的方式让中小学生从中萌发对社会的认知，提升社会参与能力，习得一定的交往技能。本文闡述了中小学生进行角色体验的意义，并以增强中小学生参与社会能力为目标提出了丰富角色体验的建议。
关键词：角色体验;中小学综合能力;社会参与能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0189-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.094
中小学生通过扮演他人角色，体验不同人生经历，可以获得运用和解释不同社会角色的能力。学生通过角色体验的经历还可以了解社会上不同人的生活习惯和规律，最终使得自身获得社会参与能力，提高自己社会化程度。中小学生的角色体验活动深受诸多中小学生的喜爱，因为与日常的学习活动相比，角色体验与其说是一种体验，更像是一种游戏。通过不同场景、不同职业、不同环境的设定，让中小学生创造性运用自己的发散思维，代入到背景设定中。通过不同角色分工、互动，实现真实社会生活中交往的体验，在某种程度上满足中小学生参与现在无法亲历的社会实践活动，体验成人的行为，获得角色体验的快乐和满足。
一、中小学生进行角色体验的意义
（一）角色体验有利于丰富中小学生对社会的认知
中小学生对社会的认知是激发自身社会性发展的关键。自我对社会的认识也是其未来职业发展和社会情感发展的基础。角色体验可以不断深化中小学生对社会角色、社会环境的经验，从而了解自己的社会地位，不断适应社会生活，让自己的行为逐渐符合社会规范。通过角色体验，学生的行为将逐渐符合社会规则，这一行为并非短期有效，而是通过学生内心认同内化为自觉行为。与教师、家长的传统教育模式相比，角色体验将被动接受变为主动接受，从压迫下的行为变为主动的行为，从而让学生在角色体验中收获了大量社会知识，内化于心，外化于行。
（二）角色体验有利于启蒙中小学生社会职业意识
中小学生进行角色体验并非让中小学生形成清晰的职业选择。在小学、中学阶段，学生无须形成全面职业选择的判断能力，也不必选择一个明确的职业。角色体验让学生对社会职业有一定的了解。职业意识是指个人在求职过程中形成的对自身职业意向以及职业相关的认识，主要包括对自身职业倾向的认知，对个人与职业相统一的认识。中小学生在成长的过程中对各行各业有了浅显的了解，再加上角色体验接触不同的职业类型，形成自身对职业的认识，并萌发职业选择倾向，为未来更加深入的职业认识奠定良好的基础。很多学生因为没有经过正规的职业引导，对职业认识没有长期的积累，很容易在离开校园进入社会后不知所措，走上不正确的职业道路。教师的全程监督下，通过角色体验这种方式使得学生对职业的认识是正面的，不会在未来的职业选择上出现错误的情况。
（三）角色体验有利于促进中小学生社会交往能力
角色体验一般为团体合作活动，中小学生难以一个人完成。在丰富的角色体验中，学生不断模仿、再现角色的行为，和同学、教师、家长产生良性互动，这就离不开有效沟通。角色体验给学生换位思考的机会，并通过角色之间的沟通，感知着对方的思想。通过沟通，学生交往的需求逐步增加，大大促进了学生的社会交往能力。
二、丰富中小学生角色体验的建议
（一）丰富角色体验形式，增强学生真实体验
学生是体验活动的主体，因而开展角色体验活动就要激起学生的兴趣。中小学生正处在好奇各种新鲜事物的成长阶段，只有丰富多彩的内容才能吸引学生开展角色体验活动，激发学生想要进行角色体验的兴趣。角色体验可以有以下几种形式。
1.岗位式角色体验。岗位式角色体验主要是让中小学生在不同学生岗位上进行体验，学习自主管理的运作方式。社会中充满竞争的压力，每个人都面临诸多选择，如何在激烈竞争的社会中拥有自主选择的能力和自我管理的素质，才能游刃有余，面对复杂的环境不迷茫，面对困难不焦虑。岗位式角色体验中，中小学生选择自己感兴趣的岗位开展竞争，比如班长、学习委员、卫生委员等多种岗位。学生参与到岗位中，体验组建团队、主动管理、民族评议、人际交往，提升自我团队精神、合作意识。岗位式角色体验可以让学生体验当领导的过程，在实践中培养自信心和责任感。此外，中小学生提前进行岗位式角色体验，可以深化不同角色体验的认识，提前使用社会生活。
2.扮演式角色体验。不同学科教师会根据学科特点、课本内容组织角色体验。“模拟法庭”是一种很好的扮演式角色体验。模拟法庭可以让学生分别担任审判长、审判员、书记员、辩护人、法警、原告、被告等角色，模拟庭审的过程，剩下的同学作为观众，全体学生参与、目睹、实践整个法庭审判过程，让中小学生从被动学法变为主动参与，增加了普法的时效性。扮演式角色体验可以邀请家长、教师和学生一同进行，通过参与到一系列的角色扮演中，通过让学生扮演角色，挖掘学生潜力，增强学生的合作意识。教师和家长的参与，也可以让扮演式角色体验过程更加真实，增加学生和家长、教师的互动，并提升学生在各学科活动中的实际领导才能。
3.感悟式角色体验。对于有些情景难以进行模拟，可以进行感悟式角色体验，主要方式为采访和座谈。学生通过采访杰出校友，进行杰出校友的访谈，让中小学生和杰出校友面对面，了解他们的人生经历，学习他们的人生经验。整个过程需要学生本人进行组织，教师只是作为学生的辅助，对学生进行采访的相关培训，其他各个方面都交给学生自行处理，包括联系采访对象，设定采访内容，确定采访时间，书写采访稿件和对整个事件进行总结和反思。通过这种亲身感受杰出校友内涵和素养的活动，让感悟式角色体验成为提升自身对社会、人生认识的有效载体。学生在采访之后书写感悟并发表在公开平台上，让身边的同学也能学到一些经验和精神。教师应及时鼓励表现优异的学生，经过一定时间评选优秀采访稿件，激发学生的角色体验动力，让更多的学生投入到这一活动中。 体验活动应当以实践为载体，角色体验的背景、社会角色尽可能丰富，尽可能讓更多的学生参与其中，内容尽可能真实，以增强学生获得真实感受的机会，增强学生在实践中合作解决困难的能力。丰富的角色内容不仅能吸引学生参与活动的兴趣，还能够激发他们的想象力。现实的生活是复杂、多样的，角色体验也应当尽量模拟真实社会的场景，让学生切实体会到社会的真实情况。单一的角色内容不仅不能让学生体验到真实场景，而且过于简单会给学生错误的印象，影响未来学生对社会生活的判断。
（二）教师加强思想引导，提升角色体验效果
虽然角色体验的整个过程教师已经授权给学生组织，但是教师也要起到引导的辅助作用。中小学生心智发育不够成熟，很多想法天马行空，学生在策划过程中很容易偏离原有的教学设计目的。为了更好达到角色体验的效果，教师要在活动开展前给学生进行培训，让学生获得开展活动所需要的知识，对角色体验的大体情况进行了解。教师可以根据角色体验的内容对学生进行活动前培训，掌握学生的想法、态度，提升学生的能力。考虑到不同学生的性格因素，既要让学生水平相当，也要让这些学生分工明确，因而就需要教师对学生有深入的了解，也要掌握好角色体验的节奏和时间，才能更好地完成教学任务，也能让每一位学生都能参与到角色体验活动中来。在活动结束后，教师要带领学生进行总结，及时引导学生进行角色体验活动的反思，对表现良好的学生进行表彰，对出现的问题及时解决，让整个体验活动更具时效性。
（三）健全角色体验机制，全面保障学生安全
中小学生在进行角色体验的过程中可能出现各种突发情况，因而必须健全角色体验机制，全面保障学生安全。在健全角色体验机制的过程中，教师可以设计以下机制：
1.约束机制。约束机制是为了规范学生行为，使得整个角色体验活动有序运转，并发挥角色体验活动的作用。约束机制可以加强整个角色体验过程的教育、监督和管理，让学生按照教育方案进行，并制定了底线，以高标准、严要求强化学生社会参与的程度，培养学生的自律意识、团队合作能力，沟通交流能力。中小学生想象力丰富，在角色体验活动过程中容易偏离方向，不仅浪费时间，而且达不到最终的教学目的。因而建立约束机制可以很好约束学生的行为，让其在教学大纲内开展活动，最终达成教育目标，实现教育效果。
2.保障机制。在角色体验中可能发生各种突发状况，一方面，这些突发状况可能影响角色体验活动的效果，甚至让活动终止。另一方面，这些突发状况可能威胁学生的安全。保障机制就是要保障学生参与活动的安全并完成角色体验效果，即培养学生社会参与的能力。另外，保障机制将充分利用学校人力、物力、财力，切实为学生提升社会参与能力提供全面保障，对学生后续进行跟踪了解。通过角色体验活动后的学生行为、心理、精神等多方面的变化，调整角色体验内容，拓展角色体验舞台，形成系统的角色体验课程。面对那些出现了负面心理、情绪、行为的学生，要及时派出心理教师对学生进行心理辅导，避免学生因为角色体验而滋生的负面心理影响学生未来的发展。保障机制从身体、心理、活动开展前、活动进行中和活动结束后全方位为学生提供保障，避免问题的发生。
三、结语
传统的教学只能教给学生知识却不能引领学生认识社会、参与社会。角色体验这一新颖的教育、教学模式，能够大大提升学生社会参与能力，而且有利于学生综合素质的提升。只有让中小学生进行角色体验，才能使学生获得更好的发展，因此广大教师应加以重视。
参考文献：
[1]黄丽星.体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].名师在线，2020（3）.
[2]陈三保，赵丽娟.民族地区高校“体验式”德育育人实践探索[J].教书育人（高教论坛），2019（3）.
[3]李青青.窥角色扮演之一斑 见核心素养之全貌[J].中学政治教学参考，2017（2）.
[4]李楠.角色扮演教学在初中历史课堂中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2015.
关键词：角色体验;中小学综合能力;社会参与能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0189-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.094
中小学生通过扮演他人角色，体验不同人生经历，可以获得运用和解释不同社会角色的能力。学生通过角色体验的经历还可以了解社会上不同人的生活习惯和规律，最终使得自身获得社会参与能力，提高自己社会化程度。中小学生的角色体验活动深受诸多中小学生的喜爱，因为与日常的学习活动相比，角色体验与其说是一种体验，更像是一种游戏。通过不同场景、不同职业、不同环境的设定，让中小学生创造性运用自己的发散思维，代入到背景设定中。通过不同角色分工、互动，实现真实社会生活中交往的体验，在某种程度上满足中小学生参与现在无法亲历的社会实践活动，体验成人的行为，获得角色体验的快乐和满足。
一、中小学生进行角色体验的意义
（一）角色体验有利于丰富中小学生对社会的认知
中小学生对社会的认知是激发自身社会性发展的关键。自我对社会的认识也是其未来职业发展和社会情感发展的基础。角色体验可以不断深化中小学生对社会角色、社会环境的经验，从而了解自己的社会地位，不断适应社会生活，让自己的行为逐渐符合社会规范。通过角色体验，学生的行为将逐渐符合社会规则，这一行为并非短期有效，而是通过学生内心认同内化为自觉行为。与教师、家长的传统教育模式相比，角色体验将被动接受变为主动接受，从压迫下的行为变为主动的行为，从而让学生在角色体验中收获了大量社会知识，内化于心，外化于行。
（二）角色体验有利于启蒙中小学生社会职业意识
中小学生进行角色体验并非让中小学生形成清晰的职业选择。在小学、中学阶段，学生无须形成全面职业选择的判断能力，也不必选择一个明确的职业。角色体验让学生对社会职业有一定的了解。职业意识是指个人在求职过程中形成的对自身职业意向以及职业相关的认识，主要包括对自身职业倾向的认知，对个人与职业相统一的认识。中小学生在成长的过程中对各行各业有了浅显的了解，再加上角色体验接触不同的职业类型，形成自身对职业的认识，并萌发职业选择倾向，为未来更加深入的职业认识奠定良好的基础。很多学生因为没有经过正规的职业引导，对职业认识没有长期的积累，很容易在离开校园进入社会后不知所措，走上不正确的职业道路。教师的全程监督下，通过角色体验这种方式使得学生对职业的认识是正面的，不会在未来的职业选择上出现错误的情况。
（三）角色体验有利于促进中小学生社会交往能力
角色体验一般为团体合作活动，中小学生难以一个人完成。在丰富的角色体验中，学生不断模仿、再现角色的行为，和同学、教师、家长产生良性互动，这就离不开有效沟通。角色体验给学生换位思考的机会，并通过角色之间的沟通，感知着对方的思想。通过沟通，学生交往的需求逐步增加，大大促进了学生的社会交往能力。
二、丰富中小学生角色体验的建议
（一）丰富角色体验形式，增强学生真实体验
学生是体验活动的主体，因而开展角色体验活动就要激起学生的兴趣。中小学生正处在好奇各种新鲜事物的成长阶段，只有丰富多彩的内容才能吸引学生开展角色体验活动，激发学生想要进行角色体验的兴趣。角色体验可以有以下几种形式。
1.岗位式角色体验。岗位式角色体验主要是让中小学生在不同学生岗位上进行体验，学习自主管理的运作方式。社会中充满竞争的压力，每个人都面临诸多选择，如何在激烈竞争的社会中拥有自主选择的能力和自我管理的素质，才能游刃有余，面对复杂的环境不迷茫，面对困难不焦虑。岗位式角色体验中，中小学生选择自己感兴趣的岗位开展竞争，比如班长、学习委员、卫生委员等多种岗位。学生参与到岗位中，体验组建团队、主动管理、民族评议、人际交往，提升自我团队精神、合作意识。岗位式角色体验可以让学生体验当领导的过程，在实践中培养自信心和责任感。此外，中小学生提前进行岗位式角色体验，可以深化不同角色体验的认识，提前使用社会生活。
2.扮演式角色体验。不同学科教师会根据学科特点、课本内容组织角色体验。“模拟法庭”是一种很好的扮演式角色体验。模拟法庭可以让学生分别担任审判长、审判员、书记员、辩护人、法警、原告、被告等角色，模拟庭审的过程，剩下的同学作为观众，全体学生参与、目睹、实践整个法庭审判过程，让中小学生从被动学法变为主动参与，增加了普法的时效性。扮演式角色体验可以邀请家长、教师和学生一同进行，通过参与到一系列的角色扮演中，通过让学生扮演角色，挖掘学生潜力，增强学生的合作意识。教师和家长的参与，也可以让扮演式角色体验过程更加真实，增加学生和家长、教师的互动，并提升学生在各学科活动中的实际领导才能。
3.感悟式角色体验。对于有些情景难以进行模拟，可以进行感悟式角色体验，主要方式为采访和座谈。学生通过采访杰出校友，进行杰出校友的访谈，让中小学生和杰出校友面对面，了解他们的人生经历，学习他们的人生经验。整个过程需要学生本人进行组织，教师只是作为学生的辅助，对学生进行采访的相关培训，其他各个方面都交给学生自行处理，包括联系采访对象，设定采访内容，确定采访时间，书写采访稿件和对整个事件进行总结和反思。通过这种亲身感受杰出校友内涵和素养的活动，让感悟式角色体验成为提升自身对社会、人生认识的有效载体。学生在采访之后书写感悟并发表在公开平台上，让身边的同学也能学到一些经验和精神。教师应及时鼓励表现优异的学生，经过一定时间评选优秀采访稿件，激发学生的角色体验动力，让更多的学生投入到这一活动中。 体验活动应当以实践为载体，角色体验的背景、社会角色尽可能丰富，尽可能讓更多的学生参与其中，内容尽可能真实，以增强学生获得真实感受的机会，增强学生在实践中合作解决困难的能力。丰富的角色内容不仅能吸引学生参与活动的兴趣，还能够激发他们的想象力。现实的生活是复杂、多样的，角色体验也应当尽量模拟真实社会的场景，让学生切实体会到社会的真实情况。单一的角色内容不仅不能让学生体验到真实场景，而且过于简单会给学生错误的印象，影响未来学生对社会生活的判断。
（二）教师加强思想引导，提升角色体验效果
虽然角色体验的整个过程教师已经授权给学生组织，但是教师也要起到引导的辅助作用。中小学生心智发育不够成熟，很多想法天马行空，学生在策划过程中很容易偏离原有的教学设计目的。为了更好达到角色体验的效果，教师要在活动开展前给学生进行培训，让学生获得开展活动所需要的知识，对角色体验的大体情况进行了解。教师可以根据角色体验的内容对学生进行活动前培训，掌握学生的想法、态度，提升学生的能力。考虑到不同学生的性格因素，既要让学生水平相当，也要让这些学生分工明确，因而就需要教师对学生有深入的了解，也要掌握好角色体验的节奏和时间，才能更好地完成教学任务，也能让每一位学生都能参与到角色体验活动中来。在活动结束后，教师要带领学生进行总结，及时引导学生进行角色体验活动的反思，对表现良好的学生进行表彰，对出现的问题及时解决，让整个体验活动更具时效性。
（三）健全角色体验机制，全面保障学生安全
中小学生在进行角色体验的过程中可能出现各种突发情况，因而必须健全角色体验机制，全面保障学生安全。在健全角色体验机制的过程中，教师可以设计以下机制：
1.约束机制。约束机制是为了规范学生行为，使得整个角色体验活动有序运转，并发挥角色体验活动的作用。约束机制可以加强整个角色体验过程的教育、监督和管理，让学生按照教育方案进行，并制定了底线，以高标准、严要求强化学生社会参与的程度，培养学生的自律意识、团队合作能力，沟通交流能力。中小学生想象力丰富，在角色体验活动过程中容易偏离方向，不仅浪费时间，而且达不到最终的教学目的。因而建立约束机制可以很好约束学生的行为，让其在教学大纲内开展活动，最终达成教育目标，实现教育效果。
2.保障机制。在角色体验中可能发生各种突发状况，一方面，这些突发状况可能影响角色体验活动的效果，甚至让活动终止。另一方面，这些突发状况可能威胁学生的安全。保障机制就是要保障学生参与活动的安全并完成角色体验效果，即培养学生社会参与的能力。另外，保障机制将充分利用学校人力、物力、财力，切实为学生提升社会参与能力提供全面保障，对学生后续进行跟踪了解。通过角色体验活动后的学生行为、心理、精神等多方面的变化，调整角色体验内容，拓展角色体验舞台，形成系统的角色体验课程。面对那些出现了负面心理、情绪、行为的学生，要及时派出心理教师对学生进行心理辅导，避免学生因为角色体验而滋生的负面心理影响学生未来的发展。保障机制从身体、心理、活动开展前、活动进行中和活动结束后全方位为学生提供保障，避免问题的发生。
三、结语
传统的教学只能教给学生知识却不能引领学生认识社会、参与社会。角色体验这一新颖的教育、教学模式，能够大大提升学生社会参与能力，而且有利于学生综合素质的提升。只有让中小学生进行角色体验，才能使学生获得更好的发展，因此广大教师应加以重视。
参考文献：
[1]黄丽星.体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].名师在线，2020（3）.
[2]陈三保，赵丽娟.民族地区高校“体验式”德育育人实践探索[J].教书育人（高教论坛），2019（3）.
[3]李青青.窥角色扮演之一斑 见核心素养之全貌[J].中学政治教学参考，2017（2）.
[4]李楠.角色扮演教学在初中历史课堂中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2015.