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◆摘 要：小学科学是小学教育系统中不可或缺的一门学科，随着素质教育的理念越来越深入人心。社会对于小学科学的重视程度也在逐步提高。近年来，随着教育改革的不断深入，各科老师也在不断更新教育理念，改善教学方法。新课改倡导"自主、合作、探究"的，合作学习也被引入到小学科学的课堂中，给小学科学课堂教学注入了新的活力。但是，现阶段小学科学课堂中的合作学习也存在效率低下、学生参与度不高等问题，本文对如何提高合作学习在小学科学课堂教学中的有效性这一问题进行简要分析，提出相关建议，以供参考。
◆关键词：小学科学;合作学习;思考
一、现阶段小学科学课堂开展合作学习的现状
其一，教学效果得不到保证。一方面，合作学习强调尊重学生的主体性，但一些老师在展开合作学习的过程中过于强调以学生为主体，而忽略了发挥教师的主导作用，缺乏对学生的必要指导，学生很难在这样的"合作学习"中学到系统的知识和技能。其二，容易产生课堂纪律问题。爱玩是大多数孩子的天性，小学生年纪较小，心智还不成熟，自控能力较弱，规则意识也没有完全形成。即使在理论上认识到“课堂是学习的地方，但在实际学习的过程中，由于小学生心智发展尚未成熟，自我管理能力比较薄弱，学生很容易在不经意中就将“合作学习”变成了“合作玩耍”，如果老师不能及时引导，很好地把控课堂，很容易造成课堂纪律混乱。其三，难以保证每一位学生的参与程度。当前环境下，大部分学校的课堂教学依然采用班级授课制的形式，一位老师面对几十名学生。在这种情况下，在小学科学课堂中展开合作教学，老师很难及时注意到每一位同学的状态。在小组合作的过程中由于缺乏及时的监督，难免出现"浑水摸鱼"的情况，尤其是一些对科学课不感兴趣的学生或者本身比较贪玩的后进生，他们很难完全自觉参与到课堂中来。另外，在学生合作的过程中。还容易产生人际交流方面的问题，各小组之间进度难以统一的问题等等。
二、在小学科学课堂开展合作学习的具体策略
（一）趣味导入，激发学生探究的兴趣
然就会产生进一步探究的欲望，那么课堂教学就会有事半功倍的效果;反之，如果学生对所学知识没有兴趣，就算老师准备再充分，设计的探究活动再精彩，学生不能够很好地参与其中，探究活动也很难取得良好的效果。因此，设计一个精彩有趣的导入环节对小学科学课堂教学来说是十分重要的。在科学课堂中，老师可以利用有趣的小实验来进行课堂导入。比如，四年级第二单元《冷和热》中有“冷和热对物体的影响”一节，涉及到“热胀冷缩”的知识，老师可以在课堂上先演示一次“让硬币跳舞”的小实验：准备一枚硬币和一个空玻璃瓶，瓶子的瓶口比硬币略小，先在瓶口上滴一些水，然后用硬币盖住瓶口。接着，用双手捂住瓶子，并做出大力挤压的样子，不一会儿瓶口的硬币就会动起来，好像是在瓶口跳舞一样。这时，老师可以让学生先自由讨论为什么硬币会“跳舞”，然后再引入热胀冷缩知识的教学。
（二）留心生活，进行生活化的合作探究教学
所谓 “处处留心皆学问”，小学科学的教学内容几乎都与生活密切相关。老师在进行教学时，可以适当将课本知识与实际生活相结合，进行生活化的合作探究教学。比如苏教版四年级下册第五单元的内容是《食物与消化》，第一小节是“我们吃什么”，老师在教学这部分内容时可以先将班级同学分为若干小组，统计学生最喜欢吃的食物，再让学生结合课本知识对食物进行简单分类，思考不同食物中含有的不同影响。也可以让学生搜集家中的食物包装袋，在课堂中进行展示和交换，在老师的指导下 学会看食品袋上的营养标签。本单元第二节内容是“怎样搭配食物”，老师可以在教学中让学生根据自己的生活经验和所学知识，思考生活中应该怎样搭配食物，再组织学生进行分组讨论，让每组学生设计出自己的 “搭配方案”，并选出小组代表说明搭配的理由。通过这样的方法，将合作学习与生活化教学结合起来，提高学生对所学知识的应用能力。
（三）给学生足够的时间和空间，避免合作学习流于形式
现阶段，虽然很多老师在教学过程中都能够使用合作学习的方式进行教学，但是由于一节课的教学时间毕竟有限，有些老师虽然能夠运用合作学习的方法进行课堂教学，但是留给学生思考讨论的时间和空间太少，只是象征性的进行分组讨论，然后让一两名同学回答问题，最终又会回到传统的灌输式教学模式中。所以，老师组织合作学习时，必须把握合作学习的实质，留给学生充分思考的时间和空间，不要让合作讨论流于形式。另外，在这一过程中，老师要尽力观察每一个小组成员的状态，对学生的疑难之处进行点拨，对"开小差"或者没有认真参与的同学要及时监督提醒，引导学生参与到课堂活动中来，提高合作学习的实际效果。
（四）及时评价合作学习的效果，指出进步空间
在小组活动结束以后，老师需要面向全体学生，对学生在小组活动中的表现和学习成果进行及时的总结与评价。在评价学生的学习成果时，要注意评价方式的多元化，并以积极正面的评价为主，但是在鼓励表扬学生的同时，也需要及时指出学生的不足之处，让他们清楚地认识到自己的进步空间。同时，还可以让学生以写日记的方式记录合作学习的过程，在写作中进行自我总结和反思。
三、结语
合作学习是现阶段小学科学教育中常用的教学方法之一，运用这种方法有利于让学生主动学习，符合新课改的相关要求。但是，凡事有利也有弊，现阶段，在进行数学教学时开展合作学习依然存在一些问题，作为小学科学老师，要不断积累教学经验，提高教学能力，在教学实践的过程中不断发现问题，并寻找恰当的解决方法，提高数学课堂教学中合作学习的有效性。
参考文献
[1]杨雅茹.关于小学四年级科学教学中合作学习的思考[J].考试周刊，2018（94）：37.
[2]马金梅.关于新形势下小学四年级科学教学探究[J].读写算，2019（01）：57.
[3]李文娟，李丹.关于小学四年级科学教学中合作学习的思考[J].教育观察（下半月），2017，6（01）：129-130.
◆关键词：小学科学;合作学习;思考
一、现阶段小学科学课堂开展合作学习的现状
其一，教学效果得不到保证。一方面，合作学习强调尊重学生的主体性，但一些老师在展开合作学习的过程中过于强调以学生为主体，而忽略了发挥教师的主导作用，缺乏对学生的必要指导，学生很难在这样的"合作学习"中学到系统的知识和技能。其二，容易产生课堂纪律问题。爱玩是大多数孩子的天性，小学生年纪较小，心智还不成熟，自控能力较弱，规则意识也没有完全形成。即使在理论上认识到“课堂是学习的地方，但在实际学习的过程中，由于小学生心智发展尚未成熟，自我管理能力比较薄弱，学生很容易在不经意中就将“合作学习”变成了“合作玩耍”，如果老师不能及时引导，很好地把控课堂，很容易造成课堂纪律混乱。其三，难以保证每一位学生的参与程度。当前环境下，大部分学校的课堂教学依然采用班级授课制的形式，一位老师面对几十名学生。在这种情况下，在小学科学课堂中展开合作教学，老师很难及时注意到每一位同学的状态。在小组合作的过程中由于缺乏及时的监督，难免出现"浑水摸鱼"的情况，尤其是一些对科学课不感兴趣的学生或者本身比较贪玩的后进生，他们很难完全自觉参与到课堂中来。另外，在学生合作的过程中。还容易产生人际交流方面的问题，各小组之间进度难以统一的问题等等。
二、在小学科学课堂开展合作学习的具体策略
（一）趣味导入，激发学生探究的兴趣
然就会产生进一步探究的欲望，那么课堂教学就会有事半功倍的效果;反之，如果学生对所学知识没有兴趣，就算老师准备再充分，设计的探究活动再精彩，学生不能够很好地参与其中，探究活动也很难取得良好的效果。因此，设计一个精彩有趣的导入环节对小学科学课堂教学来说是十分重要的。在科学课堂中，老师可以利用有趣的小实验来进行课堂导入。比如，四年级第二单元《冷和热》中有“冷和热对物体的影响”一节，涉及到“热胀冷缩”的知识，老师可以在课堂上先演示一次“让硬币跳舞”的小实验：准备一枚硬币和一个空玻璃瓶，瓶子的瓶口比硬币略小，先在瓶口上滴一些水，然后用硬币盖住瓶口。接着，用双手捂住瓶子，并做出大力挤压的样子，不一会儿瓶口的硬币就会动起来，好像是在瓶口跳舞一样。这时，老师可以让学生先自由讨论为什么硬币会“跳舞”，然后再引入热胀冷缩知识的教学。
（二）留心生活，进行生活化的合作探究教学
所谓 “处处留心皆学问”，小学科学的教学内容几乎都与生活密切相关。老师在进行教学时，可以适当将课本知识与实际生活相结合，进行生活化的合作探究教学。比如苏教版四年级下册第五单元的内容是《食物与消化》，第一小节是“我们吃什么”，老师在教学这部分内容时可以先将班级同学分为若干小组，统计学生最喜欢吃的食物，再让学生结合课本知识对食物进行简单分类，思考不同食物中含有的不同影响。也可以让学生搜集家中的食物包装袋，在课堂中进行展示和交换，在老师的指导下 学会看食品袋上的营养标签。本单元第二节内容是“怎样搭配食物”，老师可以在教学中让学生根据自己的生活经验和所学知识，思考生活中应该怎样搭配食物，再组织学生进行分组讨论，让每组学生设计出自己的 “搭配方案”，并选出小组代表说明搭配的理由。通过这样的方法，将合作学习与生活化教学结合起来，提高学生对所学知识的应用能力。
（三）给学生足够的时间和空间，避免合作学习流于形式
现阶段，虽然很多老师在教学过程中都能够使用合作学习的方式进行教学，但是由于一节课的教学时间毕竟有限，有些老师虽然能夠运用合作学习的方法进行课堂教学，但是留给学生思考讨论的时间和空间太少，只是象征性的进行分组讨论，然后让一两名同学回答问题，最终又会回到传统的灌输式教学模式中。所以，老师组织合作学习时，必须把握合作学习的实质，留给学生充分思考的时间和空间，不要让合作讨论流于形式。另外，在这一过程中，老师要尽力观察每一个小组成员的状态，对学生的疑难之处进行点拨，对"开小差"或者没有认真参与的同学要及时监督提醒，引导学生参与到课堂活动中来，提高合作学习的实际效果。
（四）及时评价合作学习的效果，指出进步空间
在小组活动结束以后，老师需要面向全体学生，对学生在小组活动中的表现和学习成果进行及时的总结与评价。在评价学生的学习成果时，要注意评价方式的多元化，并以积极正面的评价为主，但是在鼓励表扬学生的同时，也需要及时指出学生的不足之处，让他们清楚地认识到自己的进步空间。同时，还可以让学生以写日记的方式记录合作学习的过程，在写作中进行自我总结和反思。
三、结语
合作学习是现阶段小学科学教育中常用的教学方法之一，运用这种方法有利于让学生主动学习，符合新课改的相关要求。但是，凡事有利也有弊，现阶段，在进行数学教学时开展合作学习依然存在一些问题，作为小学科学老师，要不断积累教学经验，提高教学能力，在教学实践的过程中不断发现问题，并寻找恰当的解决方法，提高数学课堂教学中合作学习的有效性。
参考文献
[1]杨雅茹.关于小学四年级科学教学中合作学习的思考[J].考试周刊，2018（94）：37.
[2]马金梅.关于新形势下小学四年级科学教学探究[J].读写算，2019（01）：57.
[3]李文娟，李丹.关于小学四年级科学教学中合作学习的思考[J].教育观察（下半月），2017，6（01）：129-130.