传统的过于注重知识传授的观念正逐渐被打破，人们开始更强调在教学中使学生形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的过程中学会学习，形成正确的价值观。然而，在具体的课堂教学实践中，有时往往会顾此失彼，形成许多误区。
　　
　　一、片面的自主学习
　　
　　“学习自己喜欢的”，这无疑是课堂中最“流行”的曲调。的确，学生在学习文章时，会对某些段落产生特别的喜爱，会产生独特的情感，甚至有一些个性化的理解。但是，那些学生不喜欢的内容难道可以不学吗？“不喜欢”的不去读、不去学，怎能读懂读好全文呢？因此，学生学习了自己喜欢的内容后，不应是学习活动的结束，教师应把学生的收获作为学习资源，让学生相互交流，相互感染，相互带动，从而完成其他部分内容的学习，形成一个完整的学习过程。
　　
　　二、失真的表扬评价
　　
　　当前的课堂教学中，有的教师不论学生质疑的问题是什么，不论学生的回答是否恰当，不论学生朗读得是否有感情，都背口诀似的赞扬：“你真棒!”、“真会动脑筋!”、“读得真有感情!”……这样夸大的、虚假的评价难以引起学生的共鸣。久而久之，他们对这唾手可得的“荣誉”麻木了，评价也就失去了它本该有的激励功能。课堂中，教师和学生之间需要真诚的心与心的交流、生命与生命的对话，一句善意的提示、一次幽默婉转的批评、一回点头、一个微笑、一声赞许，往往更能给被评价的学生以满足、快乐。
　　
　　三、盲目的小组合作
　　
　　课改的一个重要理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，一些教师为了追赶时髦，不管时机，不管内容，不管需要，一味地强调合作。如为了学习文中的生字，也要让学生分组来讨论这些字的结构、写法，看似热闹的课堂其实走进了形式主义的误区。合作学习这种形式要实实在在地为合作学习的内容服务。老师提出一个问题，如学生经过思考自己能解答的，就不需要合作学习，反之，则需要。老师提出的问题经过学生思考，通过合作学习能够碰撞出思维的火花，能够相互受到启发，达到情感的交融，才是有效的合作学习。
　　
　　四、肤浅的体会感受
　　
　　由于对传统语文教学包办过多、分析过细的批判，老师们在课堂上对课文的分析惟恐避之不及。我们常常看到这样的现象：教师为培养学生的个性，只让学生粗粗地读了一遍课文，生字还未掌握、句子还未读通顺，就让学生望文生义地谈感受，说见解，甚至包括一些文章的精髓部分，也任由学生去瞎子摸象、东揣西摩，不得要领。这种表面上畅所欲言的课堂场面，只能是说者含糊、听者着急，是不利于学生自主发展的。崔峦说过：“使人人都能够从头到尾地读上几遍书，有时间能够从容地想一想，自己读懂了什么，还有什么不懂的地方。”我们把更多的时间和空间留给学生，让他们静静地阅读、思考、感悟、体验，让他们的心智真正聪慧起来。当然，在把感受、体会、表达的主动权完全交给学生时，教师还应该实践“组织者、引导者”的角色，适时地为学生当“参谋”，敲边鼓。
　　
　　五、滥用的求异思维
　　
　　在语文课堂上，有的教师喜欢所谓的“求异思维”训练。如“乌鸦除了衔石子使瓶子里水面升高，还有什么喝水的办法吗?”……问题一发不可收拾，抢答声也是此起彼伏，于是整堂课完全远离了语言文字，从一而终，全是此类“求异”。讨论乌鸦的另一种喝水办法并不是不好，但如果花整堂课时间大力气去发散学生的这种创造性思维不免有喧宾夺主之感。当然，对这种求异思维的训练也并不应全盘否定，只是不能游离于语言文字之外。
　　总之，在新课程理念指导下的阅读教学中，我们不能只注意到一些表面的内容，只追求一些表面的形式，而要真正地理解语文学科所承担的义务，真正地着眼于学生学习方式的转变。我们的每一位教师都应该在教学中少一些表面的繁荣，多一份内在的智慧!