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2013年1月，教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》，规定从2013年春节期间起，书法教育将纳入中小学教学体系，学生分年龄、分阶段练习硬笔和毛笔书法。随着素质教育全面实施，书法教育也逐步加入素质教育的轨道。书法教育在教育中的地位和作用也愈加明显。面对书法课的开设开展，摆在学校、老师们面前的问题也越来越多，如何正确认识对待书法课的几个重要因素就显得相当重要。
一、教材是固定的，应灵活合理的使用教材
传统学习书法主要是通过临摹。孩子喜爱书法，找到老师，老师根据自己的喜好或擅长来选择字帖，孩子就开始了书法的学习，然而中国书法源远流长，数以万计的碑帖林林总总各有不同，从字体上来看，篆 、隶 、楷、行、草，从书法家来看更是千人千面，而每一个孩子个性不同，喜好不一，年龄层次及接受的知识各异，如何选择本身就是一个难题，所以编订一本能作为普及的书法教材，我想是比较困难的，现行的各种教材版本大致分为以下几类。
（一）基础入门型。只是简单介绍基本的笔画动作而不带有某家个性，或干脆以某一家笔法字法结构为依托指导学习。
（二）以欣赏性为主的教材版本。五体皆有，学生自由选择揣摩，仅流于欣赏。临写指导性不够。
（三）纯专业性的书法教程。只注重某一流派、书体或书家，作详细的解析。
现在使用的书法教材绝大部分是以唐楷为讲解临摹范本，但我们知道唐人尚法，唐楷法度严谨，笔画达到了极致，其用笔、结体都极具个性，对初学的八、九岁孩子来说难度可想而知，远没有篆书、隶书来的简单上手，篆书笔画匀整变化不大，可以很好的锻炼孩子使转用笔，隶书盛行汉代，宽厚朴拙，而且隶书更能高度自由抒发情感、对今天我们这些初学者来说绝对是一个好的选择。从唐楷入手亦或从篆隶入手到现在没有统一的定论，这就需要老师因人制宜。
二、教师的教学引导示范作用
教育教学的主体是学生，教师主导教学活动。这就对教师提出了很高的要求。教师的品德修养，知识能力水平，教学的经验，语言表达水平，书写示范水平，心理状态，工作态度等因素都能直接影响教学活动。特别是教师对教学内容层面的把握是否能做到科学性，循序性，适应性，吸引性就显得尤为重要。
（一）语文老师可以完全胜任书法教学吗
这次比赛获得一等奖的都是语文老师。我想这是因为语文老师有着深厚扎实的语言组织能力，课堂气氛的调控把握能力。把复杂的运笔过程，汉字结构引导讲解的形象化简单化，有长期语文课的磨练再来上这种书法训练课就会游刃有余，即使一些语文老师自身的书法水平并不高，书法指导课也上得精彩，但书法课毕竟不等于语文课，并不能说语文老师就完全胜任书法课教学，只能说对于初学书法的低年级孩子来说完全可以的。
随着书法的深入学习，它肯定会要求老师的书法专业水准。教师可能只是对某一个点画、某一个字有所了解，但自己是否能把其精髓微妙处说的透彻是很难讲的，特别是用笔的节奏、使转、连接、牵丝引带、力量的爆发点等，甚至于一些书法的专业问题，能否给学生全面细致的解释就很难说了。随着高年级书法课难度增加，对章法、布局、线条的质感弹性都提出更高要求时，更需要专业知识了。书法艺术的真谛是抽象美。表现为静态，展开于空间，流动于时间的书法线条，为什么能抒发情感，造化心灵？其原因就在于书法线条是直观的、形象的，更是抽象的。这更不是一个一知半解无书法实践的老师所能感悟和指导的了。
（二）具有较高書法书写技能的老师可以胜任吗
同样即使是经常学书法的老师，甚至写的很好达到省书法家协会会员甚至中国书法家协会会员水平的老师，在教学中也会出现问题，也会因其个人性格追求而有所差异，例如一个达到中书协会员的老师其专业水准应该很好，但其专业的眼光或要求会非常高，让其教刚入门的孩子可能也会很吃力。因此完全肯定语文老师或肯定专业书法老师都太武断。
（三）我们需要什么样的书法老师
即使是较好水平的专业书法老师也有许多问题，需要在教学时间上不断磨练，在品德修养上不断提升，在责任心，工作态度上的不断改进才可以。因此我们真正需要的首先是拥有书法书写专业水准，拥有较高书法专业知识，然后再有扎实教育教学水平，丰富教育教学经验的老师。
三、书法教学也要注重学生的差异化
学生是教学活动的主体，学生的年龄结构，文化接受水平，智力发展，学问态度，情感因素等也会影响其书法学习的进度，在语文课上我们不能搞一刀切，关注其差异化教育，书法教学也是如此。有些人天生喜爱文字，一写就上手，就像学古诗、钢琴，有的孩子一学就可以根据音乐的律动产生情绪上的波动，但有些学生就是一个简单的握笔姿势也需要很长时间，即使是一个年级，一个班中的学生对书法的学习感知差异也是非常大的。如果一开始让这些学生就学习唐楷，柳公权、储遂良，可能比登天还难，还不如从简单的篆隶入手。采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，激发学生学习兴趣，提高教学效率。鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。
四、加大家庭环境、学校环境和社会环境因素对书法教学的影响
兴趣是最好的老师，学生学习兴趣的培养需要很多因素的引导、鼓励、促进。一个好的班级或有浓郁书法氛围的学校能对孩子学习书法产生积极的引导作用。同时来自家长的鼓励、支持，甚至积极的参与，会更加促进孩子的学习动力。整个社会对书法正确的宣传推广，会对学生学习书法产生促进作用，这样学习书法课就会渐渐走向规范。 同时我们要重视课内外结合，要引导学生在生活中学书法、用书法，积极开展书法教育实践活动。通过社团活动、兴趣小组、专题讲座、比赛展览、艺术节、文化节等多种形式来学习书法，创设书法学习环境和氛围。充分利用少年宫、美术馆、博物馆、名胜古迹等资源，拓展书法学习空间。有条件的地区、学校还可开展校际、地区以及国际书法教育交流活动。鼓励学生在学习、生活中应用书法学习成果，发展实践能力。
丰子恺先生指出：“中国人都应该学习书法，须知中国的民族精神，寄托在这支毛笔里头。”新的时期对书法教育的推广提高才刚刚开始。
一、教材是固定的，应灵活合理的使用教材
传统学习书法主要是通过临摹。孩子喜爱书法，找到老师，老师根据自己的喜好或擅长来选择字帖，孩子就开始了书法的学习，然而中国书法源远流长，数以万计的碑帖林林总总各有不同，从字体上来看，篆 、隶 、楷、行、草，从书法家来看更是千人千面，而每一个孩子个性不同，喜好不一，年龄层次及接受的知识各异，如何选择本身就是一个难题，所以编订一本能作为普及的书法教材，我想是比较困难的，现行的各种教材版本大致分为以下几类。
（一）基础入门型。只是简单介绍基本的笔画动作而不带有某家个性，或干脆以某一家笔法字法结构为依托指导学习。
（二）以欣赏性为主的教材版本。五体皆有，学生自由选择揣摩，仅流于欣赏。临写指导性不够。
（三）纯专业性的书法教程。只注重某一流派、书体或书家，作详细的解析。
现在使用的书法教材绝大部分是以唐楷为讲解临摹范本，但我们知道唐人尚法，唐楷法度严谨，笔画达到了极致，其用笔、结体都极具个性，对初学的八、九岁孩子来说难度可想而知，远没有篆书、隶书来的简单上手，篆书笔画匀整变化不大，可以很好的锻炼孩子使转用笔，隶书盛行汉代，宽厚朴拙，而且隶书更能高度自由抒发情感、对今天我们这些初学者来说绝对是一个好的选择。从唐楷入手亦或从篆隶入手到现在没有统一的定论，这就需要老师因人制宜。
二、教师的教学引导示范作用
教育教学的主体是学生，教师主导教学活动。这就对教师提出了很高的要求。教师的品德修养，知识能力水平，教学的经验，语言表达水平，书写示范水平，心理状态，工作态度等因素都能直接影响教学活动。特别是教师对教学内容层面的把握是否能做到科学性，循序性，适应性，吸引性就显得尤为重要。
（一）语文老师可以完全胜任书法教学吗
这次比赛获得一等奖的都是语文老师。我想这是因为语文老师有着深厚扎实的语言组织能力，课堂气氛的调控把握能力。把复杂的运笔过程，汉字结构引导讲解的形象化简单化，有长期语文课的磨练再来上这种书法训练课就会游刃有余，即使一些语文老师自身的书法水平并不高，书法指导课也上得精彩，但书法课毕竟不等于语文课，并不能说语文老师就完全胜任书法课教学，只能说对于初学书法的低年级孩子来说完全可以的。
随着书法的深入学习，它肯定会要求老师的书法专业水准。教师可能只是对某一个点画、某一个字有所了解，但自己是否能把其精髓微妙处说的透彻是很难讲的，特别是用笔的节奏、使转、连接、牵丝引带、力量的爆发点等，甚至于一些书法的专业问题，能否给学生全面细致的解释就很难说了。随着高年级书法课难度增加，对章法、布局、线条的质感弹性都提出更高要求时，更需要专业知识了。书法艺术的真谛是抽象美。表现为静态，展开于空间，流动于时间的书法线条，为什么能抒发情感，造化心灵？其原因就在于书法线条是直观的、形象的，更是抽象的。这更不是一个一知半解无书法实践的老师所能感悟和指导的了。
（二）具有较高書法书写技能的老师可以胜任吗
同样即使是经常学书法的老师，甚至写的很好达到省书法家协会会员甚至中国书法家协会会员水平的老师，在教学中也会出现问题，也会因其个人性格追求而有所差异，例如一个达到中书协会员的老师其专业水准应该很好，但其专业的眼光或要求会非常高，让其教刚入门的孩子可能也会很吃力。因此完全肯定语文老师或肯定专业书法老师都太武断。
（三）我们需要什么样的书法老师
即使是较好水平的专业书法老师也有许多问题，需要在教学时间上不断磨练，在品德修养上不断提升，在责任心，工作态度上的不断改进才可以。因此我们真正需要的首先是拥有书法书写专业水准，拥有较高书法专业知识，然后再有扎实教育教学水平，丰富教育教学经验的老师。
三、书法教学也要注重学生的差异化
学生是教学活动的主体，学生的年龄结构，文化接受水平，智力发展，学问态度，情感因素等也会影响其书法学习的进度，在语文课上我们不能搞一刀切，关注其差异化教育，书法教学也是如此。有些人天生喜爱文字，一写就上手，就像学古诗、钢琴，有的孩子一学就可以根据音乐的律动产生情绪上的波动，但有些学生就是一个简单的握笔姿势也需要很长时间，即使是一个年级，一个班中的学生对书法的学习感知差异也是非常大的。如果一开始让这些学生就学习唐楷，柳公权、储遂良，可能比登天还难，还不如从简单的篆隶入手。采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，激发学生学习兴趣，提高教学效率。鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。
四、加大家庭环境、学校环境和社会环境因素对书法教学的影响
兴趣是最好的老师，学生学习兴趣的培养需要很多因素的引导、鼓励、促进。一个好的班级或有浓郁书法氛围的学校能对孩子学习书法产生积极的引导作用。同时来自家长的鼓励、支持，甚至积极的参与，会更加促进孩子的学习动力。整个社会对书法正确的宣传推广，会对学生学习书法产生促进作用，这样学习书法课就会渐渐走向规范。 同时我们要重视课内外结合，要引导学生在生活中学书法、用书法，积极开展书法教育实践活动。通过社团活动、兴趣小组、专题讲座、比赛展览、艺术节、文化节等多种形式来学习书法，创设书法学习环境和氛围。充分利用少年宫、美术馆、博物馆、名胜古迹等资源，拓展书法学习空间。有条件的地区、学校还可开展校际、地区以及国际书法教育交流活动。鼓励学生在学习、生活中应用书法学习成果，发展实践能力。
丰子恺先生指出：“中国人都应该学习书法，须知中国的民族精神，寄托在这支毛笔里头。”新的时期对书法教育的推广提高才刚刚开始。