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摘要：高中信息技术课堂教学融入项目式教学法，是当下优化信息技术课堂教学质量的必由之路，尽管他为教师教学与学生学习带来了挑战，但是也带来提高教学水平与学习质量的契机。项目式教学模式顺应基本的教育改革，重视学生间的交流合作，提倡学生在实际的情形下自主探究，能够让学生的知识捕捉能力、知识消化能力、跨学科综合问题解决能力、沟通合作能力大大提升。
关键词：高中信息技术;课堂应用;项目式学习;教学方法分析
1高中信息技术教学中融入项目式学习应遵循的原则
1.1应遵循项目的可行性原则
在高中信息技术课堂融入项目式学习应遵循可行性的原则。首先需要设计项目，设计的项目要尽可能地和所学习的知识以及学生未来的工作方向进行结合，以便于发挥理论和实践结合的作用。设计的项目任务不能过于简单，也不能过于复杂。若过于简单会影响学生探索的热情，过于复杂学生则难以完成，也会打击学生的积极性。因此要根据实际情况选择难易适中的项目，这样才能够保证学生能够根据项目的指引进行探索，达到训练技能、提升教学质量的目的。
1.2应遵循实践性和探索性原则
融入项目式学习的根本目的就是为了让学生通过自主的探究，学习到信息技术的专业知识，提升学生信息技术的创新能力、探索能力。因此在整个项目学习过程中，需要教师明确学生的实践性以及探索性原则，让学生主动地对一些项目进行探究，在学生遇到困难时可以进行引导，以帮助学生突破障碍、获得提升。
2基于项目式教学在高中信息技术课堂应用问题的策略
2.1明确项目教学，提高重视程度
参考国内外对于项目式教学的研究，发现项目式教学的雏形最早源于18世纪欧洲，20世纪90年代中国提出项目式教学的相关政策，新世纪后项目式教学法逐渐走进中国的教育教学之中。尽管发展已有十数年，但是由于应试教育的影响，中国对于信息技术课程的重视程度并不高，所以能够借鉴的经验较少，部分教师意识较低，无法准确认识项目教学法的含义、作用，这就导致部分学校对项目式教学法的应用以及其能够发挥的作用不以为然。实际，教师作为教育者，作为能够直接接触学生的人员，其对于项目式教学法的态度才是落实项目式教学的关键。在本次课题的研究中，笔者对国内外项目式教学的文献进行参考，对项目式教学有了全新的认识。在实践中，将一个独立的项目交给学生独立去完成，教师在整个过程中扮演的角色是引导者与指导者，在必要时候给予学生引导，促进学生独立的对项目进行信息采集、项目设计、项目实施和最终评价等。课堂教学中贯穿学生“自主学习”意识，当然教师必须要对项目内容、项目难点进行充分说明，避免学生因理解困难而徒增学习压力。
2.2应用项目教学，烘托氛围
教师在高中信息技术中融入项目式教学法需要注意两点内容：一是教师必须要充分考虑当前的教学实际，也就是课堂教学内容是否能够发挥项目式教学的优势;二是教师必须要充分考虑学生学情，将项目式教学法与实际学情相匹配，这样才能够全面发挥项目教学的作用。对于，高中信息技术课堂存在的基础薄弱问题，教师应采取有效的办法，避免学生对信息技术有抵触心理。从实践教学的角度来看，“因材施教”的办法已经远远不能够满足项目式的课堂教学，为保证基础薄弱的学生也能够参与到项目活动中，笔者认为采取“小组合作+分层教学”法教学最为合适。一方面，小组合作中学生能力较强的学生能够引导基础薄弱的学生解决问题，生生关系相比与师生关系的引导效果更好;另一方面，在小组中实施分层教学法，将项目中的难点分配给能力强的学生，能力薄弱的学生完成一些简单任务以及协助同组成员完成项目难点。
2.3重视项目选择，激发兴趣
作为一名信息技术教育工作者，不得不承认当前阶段信息技术课堂教学的效果并不理想，造成这一问题的主要原因有二：一方面来自信息技术课程本身，由于对学生技术要求极高，学生必须要全面的掌握基础技能才能够真正地融入课堂教学之中;另一方面则来源于课堂教学方式的滞后，难以激发学生学习的积极性。而项目式教学的提出则能够有效地解决这两方面的问题。但是要求教师所选的项目必须要有丰富的内容，并且要结合学生的学情，选择学生感兴趣的、贴近生活的项目，以激活学生求知欲与探索欲，进而提高学生学习的主观能动性。另外，信息技术是一项实践性的课程，项目教学法则能够极大地满足实践需求，教学中能够将实践与理论相互结合。例如，本次课题研究中选择的“旅行计划”项目，项目的主要内容是制订旅行计划表、收集材料、PPT制作。当然，为了保证项目式教学符合学生个性化需求，教学根据各个小组的具体学情也同时有采用思维导图、word文档等来呈现作品，“旅行”贴近学生的生活实际，也是学生感兴趣的话题，而最终进行的作品展示与评价更加能够激发学生参与活动的积极性。这里需要强调一点，项目所涉及的内容不能过于单一，如上述项目是一个多元项目的构成，在完成项目的过程中各个小组集思广益，能够锻炼学生的逻辑能力。
3结语
随着中国信息技术的不断发展，现代网络技术已经渗透到各行各业之中，能够掌握信息技术也是当代社会对人才的要求之一。而高中信息技术则是新一代青年群体学习信息技术的主阵地，因此优化课堂教学方式势在必行。自项目式教学法融入课堂教学之后，课堂结构体系被重新构建，打破了传统的“一言堂”教学模式，转向以学生为主体的引导教学模式，过程中学生或小组需要独立负责项目，通过收集、整理、分析、结论等方式完成项目内容。
参考文献
[1]俞荣荣.项目式学习在高中信息技术课堂中的教学实践探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（02）：49.
[2]张封.高中信息技术课堂应用项目式學习的教学实践探究[J].中国信息技术教育，2019（Z4）：64-66.
[3]宋倩倩.项目式学习在高中信息技术教学中的应用探讨[J].中华少年，2019（12）：283.
[4]鲁剑波.例谈项目式学习法在高中信息技术教学中的应用[J].新课程研究，2019（04）：113-114.
关键词：高中信息技术;课堂应用;项目式学习;教学方法分析
1高中信息技术教学中融入项目式学习应遵循的原则
1.1应遵循项目的可行性原则
在高中信息技术课堂融入项目式学习应遵循可行性的原则。首先需要设计项目，设计的项目要尽可能地和所学习的知识以及学生未来的工作方向进行结合，以便于发挥理论和实践结合的作用。设计的项目任务不能过于简单，也不能过于复杂。若过于简单会影响学生探索的热情，过于复杂学生则难以完成，也会打击学生的积极性。因此要根据实际情况选择难易适中的项目，这样才能够保证学生能够根据项目的指引进行探索，达到训练技能、提升教学质量的目的。
1.2应遵循实践性和探索性原则
融入项目式学习的根本目的就是为了让学生通过自主的探究，学习到信息技术的专业知识，提升学生信息技术的创新能力、探索能力。因此在整个项目学习过程中，需要教师明确学生的实践性以及探索性原则，让学生主动地对一些项目进行探究，在学生遇到困难时可以进行引导，以帮助学生突破障碍、获得提升。
2基于项目式教学在高中信息技术课堂应用问题的策略
2.1明确项目教学，提高重视程度
参考国内外对于项目式教学的研究，发现项目式教学的雏形最早源于18世纪欧洲，20世纪90年代中国提出项目式教学的相关政策，新世纪后项目式教学法逐渐走进中国的教育教学之中。尽管发展已有十数年，但是由于应试教育的影响，中国对于信息技术课程的重视程度并不高，所以能够借鉴的经验较少，部分教师意识较低，无法准确认识项目教学法的含义、作用，这就导致部分学校对项目式教学法的应用以及其能够发挥的作用不以为然。实际，教师作为教育者，作为能够直接接触学生的人员，其对于项目式教学法的态度才是落实项目式教学的关键。在本次课题的研究中，笔者对国内外项目式教学的文献进行参考，对项目式教学有了全新的认识。在实践中，将一个独立的项目交给学生独立去完成，教师在整个过程中扮演的角色是引导者与指导者，在必要时候给予学生引导，促进学生独立的对项目进行信息采集、项目设计、项目实施和最终评价等。课堂教学中贯穿学生“自主学习”意识，当然教师必须要对项目内容、项目难点进行充分说明，避免学生因理解困难而徒增学习压力。
2.2应用项目教学，烘托氛围
教师在高中信息技术中融入项目式教学法需要注意两点内容：一是教师必须要充分考虑当前的教学实际，也就是课堂教学内容是否能够发挥项目式教学的优势;二是教师必须要充分考虑学生学情，将项目式教学法与实际学情相匹配，这样才能够全面发挥项目教学的作用。对于，高中信息技术课堂存在的基础薄弱问题，教师应采取有效的办法，避免学生对信息技术有抵触心理。从实践教学的角度来看，“因材施教”的办法已经远远不能够满足项目式的课堂教学，为保证基础薄弱的学生也能够参与到项目活动中，笔者认为采取“小组合作+分层教学”法教学最为合适。一方面，小组合作中学生能力较强的学生能够引导基础薄弱的学生解决问题，生生关系相比与师生关系的引导效果更好;另一方面，在小组中实施分层教学法，将项目中的难点分配给能力强的学生，能力薄弱的学生完成一些简单任务以及协助同组成员完成项目难点。
2.3重视项目选择，激发兴趣
作为一名信息技术教育工作者，不得不承认当前阶段信息技术课堂教学的效果并不理想，造成这一问题的主要原因有二：一方面来自信息技术课程本身，由于对学生技术要求极高，学生必须要全面的掌握基础技能才能够真正地融入课堂教学之中;另一方面则来源于课堂教学方式的滞后，难以激发学生学习的积极性。而项目式教学的提出则能够有效地解决这两方面的问题。但是要求教师所选的项目必须要有丰富的内容，并且要结合学生的学情，选择学生感兴趣的、贴近生活的项目，以激活学生求知欲与探索欲，进而提高学生学习的主观能动性。另外，信息技术是一项实践性的课程，项目教学法则能够极大地满足实践需求，教学中能够将实践与理论相互结合。例如，本次课题研究中选择的“旅行计划”项目，项目的主要内容是制订旅行计划表、收集材料、PPT制作。当然，为了保证项目式教学符合学生个性化需求，教学根据各个小组的具体学情也同时有采用思维导图、word文档等来呈现作品，“旅行”贴近学生的生活实际，也是学生感兴趣的话题，而最终进行的作品展示与评价更加能够激发学生参与活动的积极性。这里需要强调一点，项目所涉及的内容不能过于单一，如上述项目是一个多元项目的构成，在完成项目的过程中各个小组集思广益，能够锻炼学生的逻辑能力。
3结语
随着中国信息技术的不断发展，现代网络技术已经渗透到各行各业之中，能够掌握信息技术也是当代社会对人才的要求之一。而高中信息技术则是新一代青年群体学习信息技术的主阵地，因此优化课堂教学方式势在必行。自项目式教学法融入课堂教学之后，课堂结构体系被重新构建，打破了传统的“一言堂”教学模式，转向以学生为主体的引导教学模式，过程中学生或小组需要独立负责项目，通过收集、整理、分析、结论等方式完成项目内容。
参考文献
[1]俞荣荣.项目式学习在高中信息技术课堂中的教学实践探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（02）：49.
[2]张封.高中信息技术课堂应用项目式學习的教学实践探究[J].中国信息技术教育，2019（Z4）：64-66.
[3]宋倩倩.项目式学习在高中信息技术教学中的应用探讨[J].中华少年，2019（12）：283.
[4]鲁剑波.例谈项目式学习法在高中信息技术教学中的应用[J].新课程研究，2019（04）：113-114.