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摘 要： 长期以来，在传统的守成性教育思想指导下，作业设计往往局限于再现式的范畴内，内容大多机械抄记、重复套用，已不适应新课程实施的要求，这种恶果使我们清醒地认识到对初中语文作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，通过自主性作业、人文性作业、拓展性作业、趣味性作业、实践性作业、开放性作业及想象型作业，还语文作业以活力，使之焕发无穷魅力。
关键词： 新课程理念 初中语文教学 作业设计
一、提出问题
长期以来，在传统的守成性教育思想指导下，初中语文作业的设计往往局限于再现式的范畴内，作业内容大多机械抄记、重复套用，既没有思维训练价值，更谈不上创新，已不适应新课程实施的要求，严重地压抑了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生个性化的发展，造成了学生思维的僵化。这种恶果使我们清醒地认识到对初中语文作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以活力。
二、解决问题
新课程理念下，好的語文作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造性思维的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
1.挖掘内在潜能——自主性作业
新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在设计语文作业时应注重鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，培养自我教育能力。如学了《与朱元思书》后，可设计作业：（1）掌握重难点字词。（2）摘录文中优美语句。（3）根据文本创作一幅画。（4）做小导游，向他人介绍富阳一带的风光。（以上作业，学生自选两题做）这样的作业由易到难，层层递进，使学生对语文学习有了参与愿望，培养了探究问题的兴趣，锻炼了写作能力。
2.提升品德修养——人文性作业
“文以载道”，语文课程应重视学生的品德修养和审美情趣。因此，我们在设计作业时不能忽略作业的人文性，力求让学生在完成作业时，既能增长知识，又能提升品德修养。如学完《荷叶·母亲》后，为了加深学生的理解，从中受到亲情的感染和熏陶，可布置作业：（1）收集有关母爱的诗词、故事。（2）欣赏阎维文的歌曲《母亲》，谈感悟。（3）讲述母女（子）之间的故事。
3.培养创新精神——拓展性作业
拓展性作业就是“跳”出文本“围城”，在广阔的历史和社会背景中，从丰富多彩的现实生活的土壤里发掘作业设计的题材，从而培养学生的创新精神和实践能力，点燃学生创新思维的火花。如上完《陈涉世家》后，让学生在充分的材料准备前提下，点评陈胜。这样的作业，绝对超过了课堂教学所产生的微弱“效益”，学生的思维、整合信息的能力及创新能力绝对不可小觑。
4.开启智慧钥匙——趣味性作业
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”有趣的作业让学生有新奇的感受，激发他们参与的欲望，而且与其他技能方式相联系，促进他们的发展。教学《黄河，母亲河》时，可设计这样的作业：发挥自己的特长，完成介绍母亲河的作业，内容形式不限。喜欢画画的同学可画一幅画，或介绍名家字画；擅长音乐的同学可收集黄河歌曲、民谣，并学唱；爱好文学的同学可搜集有关古今诗词、民间故事、神话传说，并写一篇赞美黄河的文章；有环保意识的同学可针对其断流及水污染，设计公益广告，或提出治理方案；会网页制作的同学可制作网页；有朗诵才能的同学可配乐朗诵。这样的作业设计，应根据学生特长自主选择，从而成为开启智慧的钥匙。
5.拓宽学习空间——实践性作业
《语文课程标准》强调体验性学习。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，真正成为健全发展的人。学完《智取个性生辰纲》、《杨修之死》，学生对《西游记》、《水浒传》产生极大兴趣，我适时鼓励并引导学生阅读全书。其间，学生思维活跃，既加深了对名著内容的理解，又产生了强烈的深入探究的读书欲望，他们的合作、探究能力也得到了培养。
6.点燃创新火花——开放性作业
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教师要开放教材，让学生投身于五彩缤纷的校外生活，在大自然中学语文，感受生活中的红、绿、蓝……学完《苏州园林》后，布置查阅被世界遗产委员会评定为世界文化遗产的其他人文景点。这样既强化了学生的信息意识，更拓宽了学生关注社会的视野。
7.思维插上翅膀——想象型作业
学生的想象力十分丰富。教师要引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象，锻炼思维能力，让思维插上想象的翅膀。学了《丑小鸭》后，让学生根据丑小鸭的性格合理想象并进行补写。这样的想象性作业不仅激发了学生学习的兴趣，而且训练了他们的语言的触觉、文学的素养和对美的感悟。
三、实施效果
1.教师在实践中转变了语文作业设计观念，做到了尊重学生的个别差异及个性化的学习方法，真正成了学生“学习活动的引导者和组织者”。
2.教师树立了适应语文新课程理念的作业观，构建了实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系，从而优化了语文学习环境，让语文作业成了培养和发展学生语文素养的一座桥梁。
3.学生学活了，兴趣浓厚了，学习空间拓宽了。
4.学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为实现终身发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]语文新课程标准解读.
[2]谈作业形式的优化.
关键词： 新课程理念 初中语文教学 作业设计
一、提出问题
长期以来，在传统的守成性教育思想指导下，初中语文作业的设计往往局限于再现式的范畴内，作业内容大多机械抄记、重复套用，既没有思维训练价值，更谈不上创新，已不适应新课程实施的要求，严重地压抑了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生个性化的发展，造成了学生思维的僵化。这种恶果使我们清醒地认识到对初中语文作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以活力。
二、解决问题
新课程理念下，好的語文作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造性思维的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
1.挖掘内在潜能——自主性作业
新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在设计语文作业时应注重鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，培养自我教育能力。如学了《与朱元思书》后，可设计作业：（1）掌握重难点字词。（2）摘录文中优美语句。（3）根据文本创作一幅画。（4）做小导游，向他人介绍富阳一带的风光。（以上作业，学生自选两题做）这样的作业由易到难，层层递进，使学生对语文学习有了参与愿望，培养了探究问题的兴趣，锻炼了写作能力。
2.提升品德修养——人文性作业
“文以载道”，语文课程应重视学生的品德修养和审美情趣。因此，我们在设计作业时不能忽略作业的人文性，力求让学生在完成作业时，既能增长知识，又能提升品德修养。如学完《荷叶·母亲》后，为了加深学生的理解，从中受到亲情的感染和熏陶，可布置作业：（1）收集有关母爱的诗词、故事。（2）欣赏阎维文的歌曲《母亲》，谈感悟。（3）讲述母女（子）之间的故事。
3.培养创新精神——拓展性作业
拓展性作业就是“跳”出文本“围城”，在广阔的历史和社会背景中，从丰富多彩的现实生活的土壤里发掘作业设计的题材，从而培养学生的创新精神和实践能力，点燃学生创新思维的火花。如上完《陈涉世家》后，让学生在充分的材料准备前提下，点评陈胜。这样的作业，绝对超过了课堂教学所产生的微弱“效益”，学生的思维、整合信息的能力及创新能力绝对不可小觑。
4.开启智慧钥匙——趣味性作业
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”有趣的作业让学生有新奇的感受，激发他们参与的欲望，而且与其他技能方式相联系，促进他们的发展。教学《黄河，母亲河》时，可设计这样的作业：发挥自己的特长，完成介绍母亲河的作业，内容形式不限。喜欢画画的同学可画一幅画，或介绍名家字画；擅长音乐的同学可收集黄河歌曲、民谣，并学唱；爱好文学的同学可搜集有关古今诗词、民间故事、神话传说，并写一篇赞美黄河的文章；有环保意识的同学可针对其断流及水污染，设计公益广告，或提出治理方案；会网页制作的同学可制作网页；有朗诵才能的同学可配乐朗诵。这样的作业设计，应根据学生特长自主选择，从而成为开启智慧的钥匙。
5.拓宽学习空间——实践性作业
《语文课程标准》强调体验性学习。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，真正成为健全发展的人。学完《智取个性生辰纲》、《杨修之死》，学生对《西游记》、《水浒传》产生极大兴趣，我适时鼓励并引导学生阅读全书。其间，学生思维活跃，既加深了对名著内容的理解，又产生了强烈的深入探究的读书欲望，他们的合作、探究能力也得到了培养。
6.点燃创新火花——开放性作业
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教师要开放教材，让学生投身于五彩缤纷的校外生活，在大自然中学语文，感受生活中的红、绿、蓝……学完《苏州园林》后，布置查阅被世界遗产委员会评定为世界文化遗产的其他人文景点。这样既强化了学生的信息意识，更拓宽了学生关注社会的视野。
7.思维插上翅膀——想象型作业
学生的想象力十分丰富。教师要引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象，锻炼思维能力，让思维插上想象的翅膀。学了《丑小鸭》后，让学生根据丑小鸭的性格合理想象并进行补写。这样的想象性作业不仅激发了学生学习的兴趣，而且训练了他们的语言的触觉、文学的素养和对美的感悟。
三、实施效果
1.教师在实践中转变了语文作业设计观念，做到了尊重学生的个别差异及个性化的学习方法，真正成了学生“学习活动的引导者和组织者”。
2.教师树立了适应语文新课程理念的作业观，构建了实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系，从而优化了语文学习环境，让语文作业成了培养和发展学生语文素养的一座桥梁。
3.学生学活了，兴趣浓厚了，学习空间拓宽了。
4.学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为实现终身发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]语文新课程标准解读.
[2]谈作业形式的优化.