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摘 要： 本文阐述了语文教学中阅读和习作的关系，提出在语文教学实施过程中，两者必须紧密结合，通过多种方法进行训练，达到提高学生习作能力的目的。
关键词： 阅读教学 习作训练 渗透方法
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”①这话道出了阅读教学与习作训练的紧密联系，阅读教学是习作教学的基础，在阅读教学中，要指导学生把学到的知识和技能灵活运用到习作中。也就是说，阅读是由外到内的吸收，习作则是由内到外的表达。可见阅读与习作是一个矛盾统一体，一线教师要充分利用好读与写这把双刃剑。
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力”，“语文阅读教学总目标包括培养学生独立阅读的能力，激发情感体验，丰富积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。习作训练目标包括能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式习作”。阅读教学过程实际上是信息输入过程，而习作训练过程实际上是信息输出过程。在阅读教学过程中渗透习作训练是对阅读教学的拓展、延伸、深化、升华，是注重语文学科实践性特点的体现。因此，“习作”是一种综合性的语文实践技能，也是语文素养的综合体现和重要标志。通过近几年的教学实践，反思教学方法，我认为在阅读教学中要注重把阅读训练与习作训练联系起来，充分挖掘教材中的习作训练因素。
一、积累词汇
教师应该在课堂上从多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。我在教学中要求学生准备一个摘抄本，指导学生摘录优美的词、句、段，做到笔记、脑记相结合，长期积累，久而久之，学生词汇丰富了，习作时就下笔有神了。如在阅读三年级《秋天的雨》一文时，呈现在学生面前的是一幅美丽、丰富、欢乐的图画。“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头”。这一段落写出了秋天的雨润物无声，我在教学时让学生背诵、默写并抄写下来，学生在读写中受到了启发，明白了要抓住景物的特点展开想象，利用比喻等修辞手法进行描写。另外，还要抓住每个语文园地的“日积月累”教学，充分利用现成的训练阵地让学生感受到积累的快乐。
二、以读促写
读是写的基础，写是读的继续、发展、升华。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能……”②语文教材都是学生学习习作的最好典范，教材中的课文都是名家名篇，它们都有丰富的人文精神和独特的情感魅力。
一个人语文能力的外在体现无非是口语表达能力和书面表达能力，在“读、悟、积累”的基础上，把好词好段迁移运用于习作中，强化练笔，学以致用。小学语文教材中，不管是精读课文还是略读课文，每篇课文总能找到一个小练笔的“抓手”。如在教学《玩出了名堂》一文时，我就利用课文明晰的线索“玩”引导学生，在平时的玩耍、游戏中如果能细心观察，可能就会有所发现，这样进行小练笔，既可以让学生在平时的生活中养成留心观察的习惯，又可以激发学生的观察兴趣。
三、学会续写
许多课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教师要巧妙把握教材延伸点，善于引导学生顺着作者的思路或情感发展方向发挥想象，对文本进行内容的延伸、情感的升华。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来，恰到好处的课堂练笔同样可以使文章的主题得到升华。如教完《小摄影师》一文后，我让学生想象小男孩还会来吗这个故事情节。“过了几天，小男孩果真又来了……”学生在练笔中对课文内容进行创造性延伸，对课文情境进行合理性推测。不难看出，这样的课堂小练笔，使学生对课文内容的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了新的境界。不少课文具有供读者想象的语言空间，在阅读中引导把握语言空间，拓展语言情境，想象语言情节，可以促进学生读写能力的协调发展。
四、强化句式训练
《论语·魏灵公》曰：“工欲善其事，必先利其器。”在阅读教学中加强句式训练——要做到在阅读常规课堂中训练学生读、写、说的能力，增强学生的语言文字表达能力及口头表达能力，为习作语言表述打下堅实基础。
在阅读教学中，我们经常会引导学生阅读相关内容回答问题，在回答问题的过程中，心思细密的老师会关注学生的语言表达——学生回答问题时有没有把话说完整，有没有用连接性的词语，这对学生的习作表达能力的锻炼有至关重要的作用。
小学语文课本中有许多写得优美生动又富有音韵美的好词句。教师在教学时应适当点评——这些句子好在哪里，为什么写得好，让学生真正“知其然，并知其所以然”。例如每一组单元导读的要求，里面有一段文辞优美的引导段落，我尝试跟学生讲解这段的好处——运用排比手法，讲究对应美，并让他们熟读后抄写下来。经过反复强化，我很高兴地看见班上学生的习作变化很大——他们喜欢上了在写作中使用技巧，尤其善于运用比喻句和排比句。
在新课程改革背景下，要发挥好阅读教学和习作训练的相互渗透作用，应认真研读文本，从生活中学习语文，应用语文。语文课程内容丰富多彩，文本资源取之不尽，用之不竭。只要从学生、学校、教师的实际出发，有效利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，那么今日阅读训练，将会搭起明日的习作大舞台。
注释：
①国文教学的两个基本观念.叶圣陶著.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980：58.
②大力研究语文教学，尽快改进语文教学.叶圣陶著.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980：152.
参考文献：
[1]语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.
[3]《论语》全集.海潮出版社.
关键词： 阅读教学 习作训练 渗透方法
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”①这话道出了阅读教学与习作训练的紧密联系，阅读教学是习作教学的基础，在阅读教学中，要指导学生把学到的知识和技能灵活运用到习作中。也就是说，阅读是由外到内的吸收，习作则是由内到外的表达。可见阅读与习作是一个矛盾统一体，一线教师要充分利用好读与写这把双刃剑。
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力”，“语文阅读教学总目标包括培养学生独立阅读的能力，激发情感体验，丰富积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。习作训练目标包括能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式习作”。阅读教学过程实际上是信息输入过程，而习作训练过程实际上是信息输出过程。在阅读教学过程中渗透习作训练是对阅读教学的拓展、延伸、深化、升华，是注重语文学科实践性特点的体现。因此，“习作”是一种综合性的语文实践技能，也是语文素养的综合体现和重要标志。通过近几年的教学实践，反思教学方法，我认为在阅读教学中要注重把阅读训练与习作训练联系起来，充分挖掘教材中的习作训练因素。
一、积累词汇
教师应该在课堂上从多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。我在教学中要求学生准备一个摘抄本，指导学生摘录优美的词、句、段，做到笔记、脑记相结合，长期积累，久而久之，学生词汇丰富了，习作时就下笔有神了。如在阅读三年级《秋天的雨》一文时，呈现在学生面前的是一幅美丽、丰富、欢乐的图画。“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头”。这一段落写出了秋天的雨润物无声，我在教学时让学生背诵、默写并抄写下来，学生在读写中受到了启发，明白了要抓住景物的特点展开想象，利用比喻等修辞手法进行描写。另外，还要抓住每个语文园地的“日积月累”教学，充分利用现成的训练阵地让学生感受到积累的快乐。
二、以读促写
读是写的基础，写是读的继续、发展、升华。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能……”②语文教材都是学生学习习作的最好典范，教材中的课文都是名家名篇，它们都有丰富的人文精神和独特的情感魅力。
一个人语文能力的外在体现无非是口语表达能力和书面表达能力，在“读、悟、积累”的基础上，把好词好段迁移运用于习作中，强化练笔，学以致用。小学语文教材中，不管是精读课文还是略读课文，每篇课文总能找到一个小练笔的“抓手”。如在教学《玩出了名堂》一文时，我就利用课文明晰的线索“玩”引导学生，在平时的玩耍、游戏中如果能细心观察，可能就会有所发现，这样进行小练笔，既可以让学生在平时的生活中养成留心观察的习惯，又可以激发学生的观察兴趣。
三、学会续写
许多课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教师要巧妙把握教材延伸点，善于引导学生顺着作者的思路或情感发展方向发挥想象，对文本进行内容的延伸、情感的升华。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来，恰到好处的课堂练笔同样可以使文章的主题得到升华。如教完《小摄影师》一文后，我让学生想象小男孩还会来吗这个故事情节。“过了几天，小男孩果真又来了……”学生在练笔中对课文内容进行创造性延伸，对课文情境进行合理性推测。不难看出，这样的课堂小练笔，使学生对课文内容的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了新的境界。不少课文具有供读者想象的语言空间，在阅读中引导把握语言空间，拓展语言情境，想象语言情节，可以促进学生读写能力的协调发展。
四、强化句式训练
《论语·魏灵公》曰：“工欲善其事，必先利其器。”在阅读教学中加强句式训练——要做到在阅读常规课堂中训练学生读、写、说的能力，增强学生的语言文字表达能力及口头表达能力，为习作语言表述打下堅实基础。
在阅读教学中，我们经常会引导学生阅读相关内容回答问题，在回答问题的过程中，心思细密的老师会关注学生的语言表达——学生回答问题时有没有把话说完整，有没有用连接性的词语，这对学生的习作表达能力的锻炼有至关重要的作用。
小学语文课本中有许多写得优美生动又富有音韵美的好词句。教师在教学时应适当点评——这些句子好在哪里，为什么写得好，让学生真正“知其然，并知其所以然”。例如每一组单元导读的要求，里面有一段文辞优美的引导段落，我尝试跟学生讲解这段的好处——运用排比手法，讲究对应美，并让他们熟读后抄写下来。经过反复强化，我很高兴地看见班上学生的习作变化很大——他们喜欢上了在写作中使用技巧，尤其善于运用比喻句和排比句。
在新课程改革背景下，要发挥好阅读教学和习作训练的相互渗透作用，应认真研读文本，从生活中学习语文，应用语文。语文课程内容丰富多彩，文本资源取之不尽，用之不竭。只要从学生、学校、教师的实际出发，有效利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，那么今日阅读训练，将会搭起明日的习作大舞台。
注释：
①国文教学的两个基本观念.叶圣陶著.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980：58.
②大力研究语文教学，尽快改进语文教学.叶圣陶著.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980：152.
参考文献：
[1]语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.
[3]《论语》全集.海潮出版社.