论文部分内容阅读
【摘要】农村小学的孩子大多文学素养不高，主要原因是看得少、自学难、视野窄，这就要求教师注重对孩子们学习文学作品的引导与启发，激发学习的兴趣并提高自学的能力。本文将从读、评、写三个角度对学生学习文学作品的过程进行探究，希望能带领学生透彻地理解作品，同时提高自己的文学素养。
【关键词】农村小学 文学素养 读评写
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0030-02
《语文课程标准》在“课程目标”中明确规定：学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。发展个性，丰富自己的精神世界”。
当前农村小学生普遍文学素养不高，对文学作品的学习大多停留在表面，难以理解文学作品的内涵，同时自身的写作能力也较差。因此在小学语文的课堂上，教师应注重培养孩子们的文学素养，教他们阅读文学作品的方法，同时提高习作水平。以我个人的教学经验来看，对中高年级学生的语文教学，可以从读、评、写三个方面引导学生理解文章，学会鉴赏文学作品，并锻炼写作能力。
读出内涵，读出思想
文学作品的阅读可以运用朗读和默读。朗读有特殊功用，可高度集中注意力，但就从书面材料中获取知识而言，默读更为重要，理解文字材料主要靠默读。阅读时的眼动是一系列的跳动，跳动本身历时很短，而且不能产生对文字的清晰视觉。对文字的清晰视觉都是在注视时得到的。传统教育要求学生默读或者朗读一遍作品就算完成，致使有些老师认为给学生几分钟大概浏览一下文章或者指定一个同学将文章念一遍就算完成了全班学生对于文章的阅读，之后直接进入对文章的讲解。这样的教学有些本末倒置的意味，一篇作品的学习最重要的应该是阅读，因为读才能懂，懂才能评，评才能学。阅读文章应该是通读掌握框架，细读品味细节，朗读默读相结合，通过多次阅读以期理解作品。
首先通篇默读作品，把握时间节奏，训练学生快速阅读理解文章大意的能力。其次配合朗读，根据学生和材料的特点安排朗读时间，让学生有时间在读中感悟、理解。朗读要求咬字发音标准，同时配以适当的感情。教师对学生的朗读要有专业的指导和客观具体的点评，不吝啬赞赏、不妄用套词。最后可再进行默读，边读边动手写，將自己印象深刻的句子写到课堂练习本中。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在多次阅读感悟作品的基础上，会被作品所引导而创造出一些无形的成果，我谓之思想碰撞的火花。因而一定要让学生在文本的空间上多次探讨，与作者进行思想的交流。
每一部作品都是作者在用其生命作诠释，对作者生活背景与经历的了解会让读者更易读懂作品。教师在引导学生进行阅读前可以说个有新意的小故事介绍作者的背景经历，利用多媒体带领学生去体会作者的世界，再由学生带着对作者的大概了解去阅读文章。同时还可以适时推荐大家去读同一作者的其它作品以及不同作者的类似题材的作品，拓宽孩子们的阅读范围，有意识地将学生领进课外阅读的天地。
评出自我，评出新意
评是学生们自己对作品做出评论，说出他们内心的看法，将感悟化作语言，从舌尖上绽放。
在孩子们评论作品时，教师不要试图约束他们，让他们在既定的格式和狭小的边框中冷漠的表达。这种评论可以是对文章通篇的理解，可以是对某一场景的感悟，甚至可以是对某一个字、词的质疑，评论的目的是让学生敢说会说，培养其口头表达能力。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，教师不要将自己对作品的理解强加到学生身上，造就批量整齐划一的读者。
激发孩子们的发散思维是丰富评论的重要方法。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的发散性思维和想象力，它是知识进化的源泉。学生的发散性思维越丰富，对文章的理解就越有创见。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”教孩子们学会遥远想象与再造想象，为想象插上翅膀，站在不同的高度与角度品味文章。
《语文课程标准》强调应“尊重学生的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见”，这就要求教师对学生质疑能力有意识地培养与训练。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 苏霍姆林斯基也说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”批判性质疑与探究性质疑可以作为训练学生质疑的重点。批评性质疑敢于摆脱习惯、权威的定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖而独特的思维来重新解读事物；探究性质疑引领学生更深层次的观察、思考和探索，对文章的解读更有深意。
在注重个性发展的同时要把握好“生-本”对话的质量，不能抛开文本、曲解文本。作品是作者价值观的载体，学生不管如何个性发挥，评论文章时都要尊重作品本意，不能践踏了文本价值观。时代无论如何改变，有些应该坚持的本质观念还是得坚持。小学生在是非观念很容易被外界干扰，而现实又有太多浮躁肤浅的观念，教师要慎重引导。
写出真实，写出感动
每次提及写作，孩子们大多都会眉头紧锁，觉得十分困难。小学生不善于观察，写作时无话可说，是造成学生作文困难的主要原因。《小学语文教学大纲》明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，学生从阅读中学习写作促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
以读评为基础的学习为写作做足了充分的准备。这样的写作并非是用经过读、评之后的文章的框架，再换几个了无新意的词组拼凑而来的“仿写”，而是从感悟出发，联系实际生活，写出孩子们自己的情感。我认为写作训练可以分为句子、段落、文章的写作。每天要求学生写下一句他认为最有价值的句子，再进行感情最相似的仿写；每周写一段话，不论辞藻、不论技巧，只要写出真实的感情；隔几周就进行一次真正意义上的习作，以读、评过的作品，写过的句子、段落为素材，重点在于写出联系生活、反映自我真实情感的文章。
每一位作家都有一颗细腻的、善于观察生活的心。引导学生学会观察、学会细腻是品读作品最后的升华。叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，丰富而不枯竭，溪水自然流之不尽。”学会观察，学会感动，就不怕无话可说无文可写。
最后教师做出写作点评，个性化的写作不应该被单调统一的评论所敷衍，“以人为本”——个性化且负有针对性的评论不仅可以帮助孩子们快速进步，而且激发了孩子们的写作热情，使得写作不再成为烦恼。
席慕容在《诗的恐怖说法》中表达着这样一种思想：诗本身是有生命的，当它诞生以后可能跟作者无关，却与读者一同成长。文章也是一样，文章的诞生是作者之前生命的消耗，它带走了作者的是时间、心血，在脱离作者的地方随着时间同读者一起慢慢成长。我希望能通过读、评、写三方面教学生读懂文章，与文章一起成长。
参考文献：
[1]张必隐 《阅读心理学》 北京师范大学出版社 2004
[2]王尚文 《语文教学对话论》 浙江教育出版社 2006
[3]胡福琴 浅谈农村小学语文课堂学生质疑能力的培养与训练 快乐作为 2011（6）
[4]国丽娜 农村小学高年段阅读教学中“生—本”对话质量的思考 学生之友（小学版）下 2010（9）
[5]张成彬 浅谈提高学生写作能力之法 小作家选刊2011（5）
【关键词】农村小学 文学素养 读评写
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0030-02
《语文课程标准》在“课程目标”中明确规定：学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。发展个性，丰富自己的精神世界”。
当前农村小学生普遍文学素养不高，对文学作品的学习大多停留在表面，难以理解文学作品的内涵，同时自身的写作能力也较差。因此在小学语文的课堂上，教师应注重培养孩子们的文学素养，教他们阅读文学作品的方法，同时提高习作水平。以我个人的教学经验来看，对中高年级学生的语文教学，可以从读、评、写三个方面引导学生理解文章，学会鉴赏文学作品，并锻炼写作能力。
读出内涵，读出思想
文学作品的阅读可以运用朗读和默读。朗读有特殊功用，可高度集中注意力，但就从书面材料中获取知识而言，默读更为重要，理解文字材料主要靠默读。阅读时的眼动是一系列的跳动，跳动本身历时很短，而且不能产生对文字的清晰视觉。对文字的清晰视觉都是在注视时得到的。传统教育要求学生默读或者朗读一遍作品就算完成，致使有些老师认为给学生几分钟大概浏览一下文章或者指定一个同学将文章念一遍就算完成了全班学生对于文章的阅读，之后直接进入对文章的讲解。这样的教学有些本末倒置的意味，一篇作品的学习最重要的应该是阅读，因为读才能懂，懂才能评，评才能学。阅读文章应该是通读掌握框架，细读品味细节，朗读默读相结合，通过多次阅读以期理解作品。
首先通篇默读作品，把握时间节奏，训练学生快速阅读理解文章大意的能力。其次配合朗读，根据学生和材料的特点安排朗读时间，让学生有时间在读中感悟、理解。朗读要求咬字发音标准，同时配以适当的感情。教师对学生的朗读要有专业的指导和客观具体的点评，不吝啬赞赏、不妄用套词。最后可再进行默读，边读边动手写，將自己印象深刻的句子写到课堂练习本中。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在多次阅读感悟作品的基础上，会被作品所引导而创造出一些无形的成果，我谓之思想碰撞的火花。因而一定要让学生在文本的空间上多次探讨，与作者进行思想的交流。
每一部作品都是作者在用其生命作诠释，对作者生活背景与经历的了解会让读者更易读懂作品。教师在引导学生进行阅读前可以说个有新意的小故事介绍作者的背景经历，利用多媒体带领学生去体会作者的世界，再由学生带着对作者的大概了解去阅读文章。同时还可以适时推荐大家去读同一作者的其它作品以及不同作者的类似题材的作品，拓宽孩子们的阅读范围，有意识地将学生领进课外阅读的天地。
评出自我，评出新意
评是学生们自己对作品做出评论，说出他们内心的看法，将感悟化作语言，从舌尖上绽放。
在孩子们评论作品时，教师不要试图约束他们，让他们在既定的格式和狭小的边框中冷漠的表达。这种评论可以是对文章通篇的理解，可以是对某一场景的感悟，甚至可以是对某一个字、词的质疑，评论的目的是让学生敢说会说，培养其口头表达能力。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，教师不要将自己对作品的理解强加到学生身上，造就批量整齐划一的读者。
激发孩子们的发散思维是丰富评论的重要方法。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的发散性思维和想象力，它是知识进化的源泉。学生的发散性思维越丰富，对文章的理解就越有创见。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”教孩子们学会遥远想象与再造想象，为想象插上翅膀，站在不同的高度与角度品味文章。
《语文课程标准》强调应“尊重学生的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见”，这就要求教师对学生质疑能力有意识地培养与训练。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 苏霍姆林斯基也说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”批判性质疑与探究性质疑可以作为训练学生质疑的重点。批评性质疑敢于摆脱习惯、权威的定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖而独特的思维来重新解读事物；探究性质疑引领学生更深层次的观察、思考和探索，对文章的解读更有深意。
在注重个性发展的同时要把握好“生-本”对话的质量，不能抛开文本、曲解文本。作品是作者价值观的载体，学生不管如何个性发挥，评论文章时都要尊重作品本意，不能践踏了文本价值观。时代无论如何改变，有些应该坚持的本质观念还是得坚持。小学生在是非观念很容易被外界干扰，而现实又有太多浮躁肤浅的观念，教师要慎重引导。
写出真实，写出感动
每次提及写作，孩子们大多都会眉头紧锁，觉得十分困难。小学生不善于观察，写作时无话可说，是造成学生作文困难的主要原因。《小学语文教学大纲》明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，学生从阅读中学习写作促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
以读评为基础的学习为写作做足了充分的准备。这样的写作并非是用经过读、评之后的文章的框架，再换几个了无新意的词组拼凑而来的“仿写”，而是从感悟出发，联系实际生活，写出孩子们自己的情感。我认为写作训练可以分为句子、段落、文章的写作。每天要求学生写下一句他认为最有价值的句子，再进行感情最相似的仿写；每周写一段话，不论辞藻、不论技巧，只要写出真实的感情；隔几周就进行一次真正意义上的习作，以读、评过的作品，写过的句子、段落为素材，重点在于写出联系生活、反映自我真实情感的文章。
每一位作家都有一颗细腻的、善于观察生活的心。引导学生学会观察、学会细腻是品读作品最后的升华。叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，丰富而不枯竭，溪水自然流之不尽。”学会观察，学会感动，就不怕无话可说无文可写。
最后教师做出写作点评，个性化的写作不应该被单调统一的评论所敷衍，“以人为本”——个性化且负有针对性的评论不仅可以帮助孩子们快速进步，而且激发了孩子们的写作热情，使得写作不再成为烦恼。
席慕容在《诗的恐怖说法》中表达着这样一种思想：诗本身是有生命的，当它诞生以后可能跟作者无关，却与读者一同成长。文章也是一样，文章的诞生是作者之前生命的消耗，它带走了作者的是时间、心血，在脱离作者的地方随着时间同读者一起慢慢成长。我希望能通过读、评、写三方面教学生读懂文章，与文章一起成长。
参考文献：
[1]张必隐 《阅读心理学》 北京师范大学出版社 2004
[2]王尚文 《语文教学对话论》 浙江教育出版社 2006
[3]胡福琴 浅谈农村小学语文课堂学生质疑能力的培养与训练 快乐作为 2011（6）
[4]国丽娜 农村小学高年段阅读教学中“生—本”对话质量的思考 学生之友（小学版）下 2010（9）
[5]张成彬 浅谈提高学生写作能力之法 小作家选刊2011（5）