统编版教材在每个单元中所设置的“人文主题”和“语文要素”，都是依照彼此融通、相互融进的方式编排的，单元内容之间形成了有机的整体。其中，语文要素将相应的语文能力点，以要素的方式有序地呈现在不同的册数和单元中，紧扣“学什么”和“怎么学”的维度，将教学的关注点指向于听说读写的维度上，但很多教师并没有真正认识到统编版教材语文要素的设置用意，导致课堂教学出现了内容泛化、方法老化、训练虚化的现象。因此，教师应该紧扣要素，凸显其“要”意，将语文要素转化为学生的语文能力。笔者即以统编版课文《掌声》一文的教学为例，谈谈自己的实践和思考。
　　一、内容维度凸显要素之“要”，从模糊走向清晰
　　有怎样的内容，就会有怎样的言语形式。因此，明确课文中的内容，教师要解读要素、训练要素、落实要素。传统教学中，一直都将如何教放在首位，而对于内容的研究却相对忽略。事实上，没有适切、精准的教学内容，落实要素又何从谈起呢？
　　很多教师在执教《掌声》时，将训练点设在朗读上，要么是借助默读，浏览课文内容，训练默读速度;要么是采用默读研究的方式，进行提炼……将这个单元“带着问题默读”的核心要素抛到了九霄云外。鉴于此，教师要能清晰地把握语文要素的内涵，联系与要素相关的教学内容。在上述案例中，教师的做法实际上就是在重复第一学段默读的要求，因此教师要能够将统编版所设定的语文要素与新课标提出的目标要求对照起来，切不可想当然地付诸于教学实践，而要能够开辟文本内容，以更好地承载语文要素的训练和落实，将原本理性的表达生动化，将原本模糊的内容清晰化。
　　教材是母语学习的资源和载体，是学习语文知识、训练语文能力、浸润道德情操的工具。工具性是语文课程的本质属性，语文教学应该以培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力为己任。因此，很多语文要素所指向的都是对文本语言的感知与运用，这需要教师充分发挥教材中课文的范例性作用。比如这篇《掌声》中，作者对掌声前后英子的不同状态进行了描写，展现了掌声前英子的犹豫内向以及掌声之后的自信开朗，细节性的语言就起到了重要的表达作用。这就需要教师紧扣“带着问题默读”这一语文要素，将问题和默读直接指向于文本的语言文字，从而将要素的落脚点逐步聚焦，并选用适切的方法，展开扎实地训练。
　　二、策略维度凸显要素之“要”，从零散走向聚焦
　　古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”语文学习需要方法支撑，课文阅读更需要策略渗透。语文教学在某种程度上是在教方法、学策略。小学生的认知能力和原始经验都相对匮乏，教师需要将教学的重点设置在学习方法的渗透上。
　　鉴于此，教学这篇课文时，教师就可以紧扣英子前后的变化，设置鲜明的对比性表格，以表格为抓手鼓励学生先进行自主性学习，然后通过合作性探究的方式，感受英子在同学们掌声的鼓励和赞赏中，从忧郁内向走向乐观开朗的过程。在这样的设计中，教师就将方法的渗透视為落实高效课堂的基础性过程，重在用方法推动语文要素的落实和转化。在这一过程中，教师相机训练学生圈画关键词句、批注阅读感受等，并力求在指导方法时做到简洁明了，让学生更好地记忆、识别，对学习方法进行要点式提炼，简明扼要地呈现出方法的特质。
　　在运用的基础上，教师还需要引导学生逐步将方法内化成为自己的认知体系，依循学生的具体学情进行统一的安排和统筹从而展开系列化、推进性关联学习，聚焦成为一点，并将其贯穿于整个课堂之中。以这个单元中“带着问题默读”为例，首先，教师要解决的就是“带着怎样的问题”，可以从题目入手，紧扣课文的“眼睛”进行大胆质疑，形成自己心中困惑的问题，从而带着问题走进文本的内在世界之中。其次，紧扣课文内容进行文本细读，着力引导学生进行自读自悟，通过合作性交流的方式，依照从浅到深的思路，逐步形成自己的阅读感受。比如掌声究竟具有怎样的力量，能够让一个原本内向而忧郁的学生变得如此的乐观自信，课文中一共出现了几次掌声，这两次掌声所表达的意思，前后之间有着怎样的不同？
　　在整个阅读和探究的过程中，教师始终将学习方法的渗透融入其中，为学生的深入感知与探究指明了方向，起到了较好的教学效果。
　　三、训练维度凸显要素之“要”，从滞后走向针对
　　语文教学中的每一步训练都不应该是随意的，是需要通过具体的策略和步骤进行有针对性地训练，让学生在积极实践的过程中巧妙地推动方法和策略的提升。在传统教学中，很多教师都会依照导入、新授、巩固的基本模块教学，将训练放在课堂的后半段，这几乎成为了常态性课堂的标准化设计。
　　这篇课文还有一个训练重点，即要能够从英子讲述故事的角度，复述整个故事。一位教师在教学即将结束时总结，要求学生利用一开始出示的表格，串联表格中所罗列出来的关键信息，并进行交流研讨：你们觉得如果你们就是英子，会怎样来讲述这个故事呢？在交流之后，再邀请学生针对课文的内容尝试进行复述练习。这样的复述，其实就是对新授部分的机械重复，失去了复述故事的创造性训练价值。
　　一节课的教学时间是相对有限的，教师要能够根据教学的整体性目标入手，合理规划好每一天的时间，从而扎扎实实地将课堂中的每一分钟都运用好。对语文要素的落实和转化，应该融入到课堂教学的每一个环节、每一个认知性过程之中。上述的案例就属于典型的训练滞后，之所以出现这样的情况，看似顺应了学生内在的认知规律，但归根结底都是教师从自身教学的层面考量，绝大多数都是教师一厢情愿地解读和设计，而忘却了学生实际性的训练效果。鉴于此，教师就需要将“以英子视角复述故事”的训练完全前置，但这并不能粗暴地理解为直接要求学生在一开始就复述故事，而应该将这一要素的训练和落实所需要的一些认知经验、方法策略，在一开始就巧妙地做好铺垫。比如复述故事，就需要关联英子在掌声前后的对比，因此在教学课文第一自然段和第三自然段时，教师应鼓励学生抓住课文中的关键性词语，走进人物的内心世界，感受英子的情感动态，从而为后续的复述奠定基础。
　　除此之外，教师还需要及时对要素进行针对性的训练，教师要能够从师生对话中、生生互动中，及时捕捉学生可能存在的问题与障碍，将教学的中心设置在困惑处、精妙处，不断提升学生内在的针对性和实效性。比如在讲述故事时，学生所暴露出来的最大问题，就是对文本内容的细节把握不准，难以真正洞察人物内心的细腻感受。为此，教师就要从文本所呈现出来的人物细节入手，把握文本认知的价值体验，让学生在轻车熟路中，将复述的要求自然落到实处。
　　语文要素不是空头支票，更不是可有可无的形式。使用统编版教材就必须要学会关注语文要素，只有从学情出发，从要素的内涵出发，把握语文要素中的“要”点，精准教学，才能将要素真正地落到实处，语文教学才能更好地凸显文本的内在价值，提升学生的语文关键性能力，更好地推动学生个人能力的提升。
　　作者单位：江苏省徐州市丰县人民路小学