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在高中阶段，学生的身心发展相对于初中阶段，日臻成熟，价值观的形成也进入了较为关键的阶段，因此传承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信，厚植爱国主义情怀的教育就显得尤为重要。根据高中语文教学实际，本文将结合新课标和高考核心之一“立德树人”考查要求，谈谈高中文言文教学与涵养学生家国情怀的密切联系。
一、涵养学生家国情怀的重要性和必要性
1.语文核心素养提升的要求
2017年，语文《新课标》提出的“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”核心素养对学生在语文学习活动中的审美和文化提出了具体要求，在此不作赘述。
在中国优秀的传统文化内涵中，“家国情怀”是非常重要的一种，由己而家，由家而国，这是中国人的精神谱系。从高中语文教学的实际来看，利用文言文教学来涵养学生的家国情怀，从而实现“立德树人”的目标，既符合课程标准的要求，又有利于学生的语文核心素养提升。
2.适应高考考查的需要
《中国高考评价体系》明确了高考考查内容。在核心价值层面，要求高中生树立高远志向，具有社会责任感，健全人格、锤炼意志，具有高雅的审美情趣和良好的审美意识，在生活中能够感受美、鉴赏美、创造美。
我们可以看到，不论是课程设置的引导性，还是高考考查的靶向性，都无法避开对学生家国情怀的涵养，“为谁培养人，培养什么样的人”都不能忽略涵养学生家国情怀的重要性。
3.课文内容和情感导向
必修1至必修5中收录的文言文一共17篇，从文末附表来看，有关家国情怀的一共8篇，占比为47.06%。这个比例可以说是很高的。
从内容上来看，涉及到记叙类、议论类和抒情散文类和人物传记类，不同写作风格不同题材的文章能让学生更全面地感受文言文之美，提升审美品位。家国情怀之所以伟大，就在于它将个人、家庭与国家、天下联系起来，从一个更广大的角度去思考立家立国的根本。感念个人前途与国家命运的同频共振，主动融家庭情感与爱国情感为一体。让学生理解其中的家国情怀，这不是我们的最终目的。通过文言文的学习，让学生理解家国情怀并且内化为自己的品格和精神，在自己身上厚植家国情怀，涵养品格并付诸实践才是我们的目标，才是“立德树人”。只有如此，才能让家国情怀有现实意义，才能让优秀传统文化传承下去。
二、利用文言文教學涵养学生家国情怀的教学方法
在古诗文的教学中，我认为，教师可以从如下方面进行家国情怀教育。
1.在反复的诵读中加深学生的审美体验
文言文是凝练的汉语言，选入高中语文课本的文言文文质兼美，有很强的艺术性和思想性。在“读”这个环节，基本的要求是读对字音、读准节奏、读懂内容。读的过程，不仅能让学生提升语感，更好地把握节奏与断句，更能感受到音韵美。在解决了字音、节奏和读懂内容的基础上，学生才有望进入读出情感的“美读”阶段。
2.以人物或事件为中心，品读文言文中“家国情怀”
无论是上表中的文言文还是课外的文言文，几乎无一例外地都涉及到了人物或事件，人物、事件是文言文的骨血，把握好了这两点，就能够把握好情感。具体来说，本人认为，可以从以下几个方面着手。
（1）引导学生感受拳拳之情
文言文中常蕴含深厚的情感，如亲情、乡情、爱国情。《陈情表》之所以能让闻者哭而落泪，正是因为祖母对李密悉心抚养、李密对祖母不曾废离，拳拳深情令人感动。无论身处何朝何代，国家实力是强是弱，总有一些身影，从历史深处走来，他们或用言辞，或用利刃，或手持吴钩，维护国家利益，捍卫国家尊严。是人，就有家，有乡，有国，亲情、乡情、爱国情是维系自己和家、乡、国的纽带，有了它们，人才不会失了方向。我们的学生需要明白这一点。
（2）引导学生树立“家国一体”的观念
《礼记》的“欲治其国者，先齐其家;欲齐其家者，先修其身”，《大学》中“修身、齐家、治国、平天下”，将个人、家庭、国家紧密地联系在一起。钱穆先生也曾说：“有家而有国，此亦是人文化成。中国俗语连称国家，便是化家成国，家国一体。”为什么会有那么多的仁人志士奔走呼号，挽救国家于危亡？因为他们深刻地明白有国才有家，舍小家是为了保大国。个体，小家就像是拼图中的小小一块，只有将所有的小块拼在合适的位置，整个拼图才完整，二者相互维系，不可或缺。在深情的吟诵中，我们的学生也不难体会这一点，在长久的学习中，“家国一体”的观念才能更深入人心。
（3）激励学生敢于担当，勇于奉献
如果烛之武面对郑伯的劝说选择了拒绝，会怎样？如果苏武面对匈奴的劝降，选择了接受，会怎样？这样的问题学生不难回答。家国情怀，随口说说从来都没有分量，唯有付诸实践，才有现实意义。敢于担当责任，勇于奉献自己的力量，能让家国情怀的量值最大化。教师能做的就是通过自己的课堂让学生有担当意识，有奉献意识，并且激励他们勇于担起责任和使命。我们需要告诉学生，你所站立的地方是中国，你怎样，中国便怎样。
3.握笔铺纸，在书写中深化“家国情怀”
读懂内容，了解情感，让学生感动或者感慨一番并不是教学的最终目的。文言文的情趣，尤其是其中蕴含的家国情怀，是真正能让人受用的。学生在学习了之后，只有内化为自己的情感志趣和内在的精神动力，才能让自己的思维、精神和审美品位得到提升。在这一点上，写是一个辅助的手段。“写”是课堂教学活动的延续，致力于思维提升和情感涵养。
培养学生的家国情怀是一项长久的工作，我们能做的就是尽量在教学中进行渗透，在不断提升自己文化素养的基础上对学生进行更深入、更丰富的指导，以“立德树人”的思想贯穿始终。
本文系江西省十三五规划一般课题“文言文情感探究与高中生审美品位提升的教学实践研究”的研究成果，课题编号：18ZXYB020。
作者单位：江西省瑞昌市第一中学
一、涵养学生家国情怀的重要性和必要性
1.语文核心素养提升的要求
2017年，语文《新课标》提出的“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”核心素养对学生在语文学习活动中的审美和文化提出了具体要求，在此不作赘述。
在中国优秀的传统文化内涵中，“家国情怀”是非常重要的一种，由己而家，由家而国，这是中国人的精神谱系。从高中语文教学的实际来看，利用文言文教学来涵养学生的家国情怀，从而实现“立德树人”的目标，既符合课程标准的要求，又有利于学生的语文核心素养提升。
2.适应高考考查的需要
《中国高考评价体系》明确了高考考查内容。在核心价值层面，要求高中生树立高远志向，具有社会责任感，健全人格、锤炼意志，具有高雅的审美情趣和良好的审美意识，在生活中能够感受美、鉴赏美、创造美。
我们可以看到，不论是课程设置的引导性，还是高考考查的靶向性，都无法避开对学生家国情怀的涵养，“为谁培养人，培养什么样的人”都不能忽略涵养学生家国情怀的重要性。
3.课文内容和情感导向
必修1至必修5中收录的文言文一共17篇，从文末附表来看，有关家国情怀的一共8篇，占比为47.06%。这个比例可以说是很高的。
从内容上来看，涉及到记叙类、议论类和抒情散文类和人物传记类，不同写作风格不同题材的文章能让学生更全面地感受文言文之美，提升审美品位。家国情怀之所以伟大，就在于它将个人、家庭与国家、天下联系起来，从一个更广大的角度去思考立家立国的根本。感念个人前途与国家命运的同频共振，主动融家庭情感与爱国情感为一体。让学生理解其中的家国情怀，这不是我们的最终目的。通过文言文的学习，让学生理解家国情怀并且内化为自己的品格和精神，在自己身上厚植家国情怀，涵养品格并付诸实践才是我们的目标，才是“立德树人”。只有如此，才能让家国情怀有现实意义，才能让优秀传统文化传承下去。
二、利用文言文教學涵养学生家国情怀的教学方法
在古诗文的教学中，我认为，教师可以从如下方面进行家国情怀教育。
1.在反复的诵读中加深学生的审美体验
文言文是凝练的汉语言，选入高中语文课本的文言文文质兼美，有很强的艺术性和思想性。在“读”这个环节，基本的要求是读对字音、读准节奏、读懂内容。读的过程，不仅能让学生提升语感，更好地把握节奏与断句，更能感受到音韵美。在解决了字音、节奏和读懂内容的基础上，学生才有望进入读出情感的“美读”阶段。
2.以人物或事件为中心，品读文言文中“家国情怀”
无论是上表中的文言文还是课外的文言文，几乎无一例外地都涉及到了人物或事件，人物、事件是文言文的骨血，把握好了这两点，就能够把握好情感。具体来说，本人认为，可以从以下几个方面着手。
（1）引导学生感受拳拳之情
文言文中常蕴含深厚的情感，如亲情、乡情、爱国情。《陈情表》之所以能让闻者哭而落泪，正是因为祖母对李密悉心抚养、李密对祖母不曾废离，拳拳深情令人感动。无论身处何朝何代，国家实力是强是弱，总有一些身影，从历史深处走来，他们或用言辞，或用利刃，或手持吴钩，维护国家利益，捍卫国家尊严。是人，就有家，有乡，有国，亲情、乡情、爱国情是维系自己和家、乡、国的纽带，有了它们，人才不会失了方向。我们的学生需要明白这一点。
（2）引导学生树立“家国一体”的观念
《礼记》的“欲治其国者，先齐其家;欲齐其家者，先修其身”，《大学》中“修身、齐家、治国、平天下”，将个人、家庭、国家紧密地联系在一起。钱穆先生也曾说：“有家而有国，此亦是人文化成。中国俗语连称国家，便是化家成国，家国一体。”为什么会有那么多的仁人志士奔走呼号，挽救国家于危亡？因为他们深刻地明白有国才有家，舍小家是为了保大国。个体，小家就像是拼图中的小小一块，只有将所有的小块拼在合适的位置，整个拼图才完整，二者相互维系，不可或缺。在深情的吟诵中，我们的学生也不难体会这一点，在长久的学习中，“家国一体”的观念才能更深入人心。
（3）激励学生敢于担当，勇于奉献
如果烛之武面对郑伯的劝说选择了拒绝，会怎样？如果苏武面对匈奴的劝降，选择了接受，会怎样？这样的问题学生不难回答。家国情怀，随口说说从来都没有分量，唯有付诸实践，才有现实意义。敢于担当责任，勇于奉献自己的力量，能让家国情怀的量值最大化。教师能做的就是通过自己的课堂让学生有担当意识，有奉献意识，并且激励他们勇于担起责任和使命。我们需要告诉学生，你所站立的地方是中国，你怎样，中国便怎样。
3.握笔铺纸，在书写中深化“家国情怀”
读懂内容，了解情感，让学生感动或者感慨一番并不是教学的最终目的。文言文的情趣，尤其是其中蕴含的家国情怀，是真正能让人受用的。学生在学习了之后，只有内化为自己的情感志趣和内在的精神动力，才能让自己的思维、精神和审美品位得到提升。在这一点上，写是一个辅助的手段。“写”是课堂教学活动的延续，致力于思维提升和情感涵养。
培养学生的家国情怀是一项长久的工作，我们能做的就是尽量在教学中进行渗透，在不断提升自己文化素养的基础上对学生进行更深入、更丰富的指导，以“立德树人”的思想贯穿始终。
本文系江西省十三五规划一般课题“文言文情感探究与高中生审美品位提升的教学实践研究”的研究成果，课题编号：18ZXYB020。
作者单位：江西省瑞昌市第一中学