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统编版高中语文教材总主编、北京大学教授温儒敏先生曾用“守正创新”一词来概括新教材的特点。就笔者看来，“守正”是指新教材保留了人教版、苏教版的不少经典篇目，延续了苏教版人文组元的编写体例;“创新”则意指编写理念的革新，为落实“立德树人”的指导思想，提升学生的语文学科核心素养，通过“整体规划，有机渗透”的方式去设计单元，引导教师创设恰当的学习任务去驱动学生。可见，根据统编版教材的导向和新课标的要求，以学习任务群为核心的实施形式将课堂的所有权真正赋予了学生，这就对教师如何设计任务并有效驱动提出了迫切要求。笔者以作家阎连科的《找李白去》（节选）一文为例，在课标分析、文本解读的基础上，探究如何建构真实情境，设计适切任务。
一、明确课标要求——何为“任务”
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（简称“新课标”）根据语文学科特点和学生学习规律，将课程内容划分为18个学习任务群。任务群贯穿于高中三年的必修、选择性必修、选修这三类课程，既指向对高中生语文素养的基本要求，又满足了学生个性化的发展需求，覆盖了学生日常生活交际、未来工作需要、语言文字积累、文化经典探究的各种语言活动类型。
18个学习任务群的分类，既有从内容上界定的，如“中华传统文化经典研习”“中国现当代作家作品研习”“思辨性阅读与表达”，也有从形式上划分的，如“整本书阅读与研讨”“跨媒介阅读与交流”。对某篇文本教学来说，往往会出现任务群交叉重叠的现象，此时需要教师根据文本特点和学生特点进行选择，有所侧重，从而有效地提升学生的语文核心素养。笔者认为，“学习任务群”这一产物立足于中国语文教学实践的土壤，还汲取了美国教育家杜威“从做中学”的理念和美国“设计教学法”之父克伯屈的观点，融会贯通，应时而变。
二、梳理任务特点——分析“任务”
江苏语文特级教师陆志平老师对“语文学习任务群”的特点作了精辟总结：“它以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文学科核心素养。”顶层设计的这一显著变化，对教师和学生的教学方式、教学能力、教学视域都提出了更高的要求。
可见，学习任务群力求改变以教师讲授为主的传统模式，旨在突出学生的主体地位，通过建构真实的学习情境，设计驱动型学习任务，形成完整的评价机制，从而激发学生的学习兴趣，提高其解决问题的能力，从语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承这四个维度指向学生的语文核心素养。
中国当代作家阎连科先生在《从田湖出发去找李白》一书中叙写了自己童年时在家乡田湖发生的一连串故事。2016年江西中考从中节选形成阅读考题——《找李白去》，作者以淳朴又不乏幽默的笔调叙写了去九皋山寻找李白的冒险，回忆了童年时期对远大梦想的追寻。从创作主题看，作者对故乡的回忆、成长的笑与泪、梦想的热切追求等构成了文本的多元主题，执教者可以将其纳入“思辨性阅读与表达”任务群，锻炼学生的辩证思维;从实用性角度看，“实用性阅读与交流”任务群要求学生以阅读为前提，根据生活的实际需求，调整合适的表达方式。两个任务群的目标并不冲突，共同体现了语文学科人文性、工具性并重的特点，综合提升学生听说读写的能力，故笔者据此设计学习任务，创设学习情境。
三、探究语文课堂——设计“任务”
文本：阎连科《找李白去》（节选，2016年江西中考）
1.课前预习：阅读全文，梳理情节，为五个部分拟小标题。
明确：（1）忆童年;（2）想出走;（3）去九皋;（4）遇险阻;（5）拽回家。
2.布置任务：如果你是校刊《美文漫步》的编辑，你会把本文放在哪个专栏，为什么？
（1）示例刊物，明确要求。（文学刊物往往根据主题组栏、冠之以名。）
（2）初读全文，漫谈感受。（谈谈你会用哪几个专栏关键词？）
（3）再读文本，小组讨论。
（4）上台发言，各抒己见。
关键词一：童年、童年记忆等。
相关原文：①“世上的浪漫，莫过于某种童年的记忆;记忆中最结实的存在，就是那个叫故乡的地方。” （一年比一年鲜嫩，用词鲜活，历历在目、念念不忘。）
②“很少有人能让故乡从记忆中消散或遗失，就像没有人能把空气打碎一样。”（以空气为喻，说明故乡、童年记忆在“我”心目中的分量。）
③“所以乡愁，不仅是一种情愫，还是人类不朽的诗品和艺品。”（把乡愁看成“诗歌”“艺术”，体现在故乡的种种经历。）
④“倘是没了这些烦恼的琐碎，几乎童年与故乡，就没有存在的依托，如记忆之舟，没有河湖供它怅然地漂荡。”（如同河湖于舟的作用，故乡是“我”情感最坚实的依托。）
关键词二：出走、成长等。
相关原文：①“原来，对于许多的常人，童年就是成长的碎屑;故乡，就是盛装那碎屑的破箩旧筐……”（关于故乡、童年的回忆多是琐碎的、令人沮丧的，用“童年”或“故乡”来作为本文主题词并不恰当。）
②“出走的念想，是每一个少年成长无来由的必需和营养。”（表明“出走”对成长的重要性。）
③“成长是由无数次想要出走（背叛），而又不得不留下的过程叠加起来的;而成熟，是人生历练的静默不言的一种光……”思考“出走”和成长、成熟之间的关系，可联系第四部分：“淹一次你就学会游泳了。”（“出走”将经历磨难，但曲折将教会你勇敢和成长，这就是“出走”的价值，人生的真谛！）
关键词三：梦想、追梦等。
相关原文：“现实总是比梦想更有力量”，这是“少年明亮美妙的梦”。
明确：这是一个出走的梦想，去九皋山找李白的梦想。那么为什么找李白？
①“我的少年就这样，还是那时候的李白好。”
②结合李白其人其事思考：他的一生都在“出走”，由万丈的豪情、洒脱的性情所引领的追梦之旅。在李白的精神感召下，“我”也踏上了追梦之旅，要走出局限的天地，走向外面的世界。
③“直到现在，我五十几岁了，离家出走的念想都还会时不时地冒出来。”（年逾五十，满怀勇气，追寻梦想，可敬可佩！）
（5）詩化抒写，期待生成。
这是一场贯穿始终、别具意义的语文活动，能将课堂的所有权真正还给学习的主体，引导学生主动地选择信息并理解、建构，既能顺利地达成学习目标，也能让学生体悟到语文的精彩。
教师要主动担当起立德树人的历史使命，努力提升学生的核心素养，锲而不舍地追寻课改的目标指向！
作者单位：江苏省无锡市第六高级中学
一、明确课标要求——何为“任务”
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（简称“新课标”）根据语文学科特点和学生学习规律，将课程内容划分为18个学习任务群。任务群贯穿于高中三年的必修、选择性必修、选修这三类课程，既指向对高中生语文素养的基本要求，又满足了学生个性化的发展需求，覆盖了学生日常生活交际、未来工作需要、语言文字积累、文化经典探究的各种语言活动类型。
18个学习任务群的分类，既有从内容上界定的，如“中华传统文化经典研习”“中国现当代作家作品研习”“思辨性阅读与表达”，也有从形式上划分的，如“整本书阅读与研讨”“跨媒介阅读与交流”。对某篇文本教学来说，往往会出现任务群交叉重叠的现象，此时需要教师根据文本特点和学生特点进行选择，有所侧重，从而有效地提升学生的语文核心素养。笔者认为，“学习任务群”这一产物立足于中国语文教学实践的土壤，还汲取了美国教育家杜威“从做中学”的理念和美国“设计教学法”之父克伯屈的观点，融会贯通，应时而变。
二、梳理任务特点——分析“任务”
江苏语文特级教师陆志平老师对“语文学习任务群”的特点作了精辟总结：“它以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文学科核心素养。”顶层设计的这一显著变化，对教师和学生的教学方式、教学能力、教学视域都提出了更高的要求。
可见，学习任务群力求改变以教师讲授为主的传统模式，旨在突出学生的主体地位，通过建构真实的学习情境，设计驱动型学习任务，形成完整的评价机制，从而激发学生的学习兴趣，提高其解决问题的能力，从语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承这四个维度指向学生的语文核心素养。
中国当代作家阎连科先生在《从田湖出发去找李白》一书中叙写了自己童年时在家乡田湖发生的一连串故事。2016年江西中考从中节选形成阅读考题——《找李白去》，作者以淳朴又不乏幽默的笔调叙写了去九皋山寻找李白的冒险，回忆了童年时期对远大梦想的追寻。从创作主题看，作者对故乡的回忆、成长的笑与泪、梦想的热切追求等构成了文本的多元主题，执教者可以将其纳入“思辨性阅读与表达”任务群，锻炼学生的辩证思维;从实用性角度看，“实用性阅读与交流”任务群要求学生以阅读为前提，根据生活的实际需求，调整合适的表达方式。两个任务群的目标并不冲突，共同体现了语文学科人文性、工具性并重的特点，综合提升学生听说读写的能力，故笔者据此设计学习任务，创设学习情境。
三、探究语文课堂——设计“任务”
文本：阎连科《找李白去》（节选，2016年江西中考）
1.课前预习：阅读全文，梳理情节，为五个部分拟小标题。
明确：（1）忆童年;（2）想出走;（3）去九皋;（4）遇险阻;（5）拽回家。
2.布置任务：如果你是校刊《美文漫步》的编辑，你会把本文放在哪个专栏，为什么？
（1）示例刊物，明确要求。（文学刊物往往根据主题组栏、冠之以名。）
（2）初读全文，漫谈感受。（谈谈你会用哪几个专栏关键词？）
（3）再读文本，小组讨论。
（4）上台发言，各抒己见。
关键词一：童年、童年记忆等。
相关原文：①“世上的浪漫，莫过于某种童年的记忆;记忆中最结实的存在，就是那个叫故乡的地方。” （一年比一年鲜嫩，用词鲜活，历历在目、念念不忘。）
②“很少有人能让故乡从记忆中消散或遗失，就像没有人能把空气打碎一样。”（以空气为喻，说明故乡、童年记忆在“我”心目中的分量。）
③“所以乡愁，不仅是一种情愫，还是人类不朽的诗品和艺品。”（把乡愁看成“诗歌”“艺术”，体现在故乡的种种经历。）
④“倘是没了这些烦恼的琐碎，几乎童年与故乡，就没有存在的依托，如记忆之舟，没有河湖供它怅然地漂荡。”（如同河湖于舟的作用，故乡是“我”情感最坚实的依托。）
关键词二：出走、成长等。
相关原文：①“原来，对于许多的常人，童年就是成长的碎屑;故乡，就是盛装那碎屑的破箩旧筐……”（关于故乡、童年的回忆多是琐碎的、令人沮丧的，用“童年”或“故乡”来作为本文主题词并不恰当。）
②“出走的念想，是每一个少年成长无来由的必需和营养。”（表明“出走”对成长的重要性。）
③“成长是由无数次想要出走（背叛），而又不得不留下的过程叠加起来的;而成熟，是人生历练的静默不言的一种光……”思考“出走”和成长、成熟之间的关系，可联系第四部分：“淹一次你就学会游泳了。”（“出走”将经历磨难，但曲折将教会你勇敢和成长，这就是“出走”的价值，人生的真谛！）
关键词三：梦想、追梦等。
相关原文：“现实总是比梦想更有力量”，这是“少年明亮美妙的梦”。
明确：这是一个出走的梦想，去九皋山找李白的梦想。那么为什么找李白？
①“我的少年就这样，还是那时候的李白好。”
②结合李白其人其事思考：他的一生都在“出走”，由万丈的豪情、洒脱的性情所引领的追梦之旅。在李白的精神感召下，“我”也踏上了追梦之旅，要走出局限的天地，走向外面的世界。
③“直到现在，我五十几岁了，离家出走的念想都还会时不时地冒出来。”（年逾五十，满怀勇气，追寻梦想，可敬可佩！）
（5）詩化抒写，期待生成。
这是一场贯穿始终、别具意义的语文活动，能将课堂的所有权真正还给学习的主体，引导学生主动地选择信息并理解、建构，既能顺利地达成学习目标，也能让学生体悟到语文的精彩。
教师要主动担当起立德树人的历史使命，努力提升学生的核心素养，锲而不舍地追寻课改的目标指向！
作者单位：江苏省无锡市第六高级中学