摘 要：新课程标准强调学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。英语学习中，词汇是构成语言最基本的要素，而现阶段高三英语教学忽视词汇教学方法和策略的指导，词汇教学耗时低效。因此教师应探究新的词汇教学模式进行词汇教学改革，注重培养学生的学习和记忆策略，结合语境语篇采用多样化的教学形式，同时注意总结规律，及时系统整理词汇和巩固复习，才能有效帮助学生理解掌握新旧词汇，全面提高学生的听说读写的综合能力，切实提高高三英语词汇复习的效果。
　　关键词：新课程；词汇教学；方法策略
　　一、新课标下高三英语词汇教学的重要性
　　按照素质教育和高中英语教学改革的需要，高考英语的命题形式和内容都发生了很大的变化。考察的形式变得多种多样，考察的内容也已经从简单的词汇，语言知识转向语言知识的应用和实践能力的探究。高中英语新课标中也对学生提出了具体的要求：“高中生在进行英语学习的时候，在掌握基本的基础知识和语言知识的基础上还需要提升自身的语言应用能力，做到学以致用，学位所用。”其实，基础知识和能力提升在英语学习的过程中，二者是可以相容，相互影响和相互促进的。在高三复习课教学中，教师要运用合理有效的词汇学习策略，力求改变英语课堂过分追求词法和语法的讲解和传授，重视对学生语言运用综合能力的培养，既复习巩固基础知识又结合语境和语篇来进行系统地练习，使学生通过具体的语言材料来理解和掌握它们。
　　二、解析高三英语词汇教学的现状
　　要掌握好，运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。然而，高三传统的英语词汇教学主要是题海战术，习题讲练，词汇教学形式单一讲解枯燥。教师的教学活动大多不超越句子范围：横向，解释单词在语义、句法中意义；纵向，提供句法、搭配信息，再通过造句、英汉句子互译等练习达到使学生掌握词汇的目的。教师很少以语篇为出发点。另外有限的课堂教学时间也让以教师讲授为主，课堂缺乏积极有效的师生互动，教学过于注重语言知识的讲解，采取“穿新鞋走老路”的方法。笔者在广泛调研的基础上结合多年高三备考教学实践，发现高三词汇教学无法适应新课程理念，真正以提高学生语言综合运用能力的主要原因有：①教师忽视词汇学习记忆方法和策略的指导②词汇教学重单方面的输出，缺乏真实语境语篇的呈现③不注重语言巩固练习④学生学习主动性和和信心不足使得词汇学习效果不佳。
　　三、高三英语词汇学习的策略探究
　　1.依托课本，实现词汇的情境化教学
　　对于英语词汇的教学，不能单纯的简单的枯燥的记忆词汇，还需要把词汇深入到语境中去。这里所说的语境就是指牵涉词汇的上下文，有短语、段落等。吕淑湘在关于如何开展词语教学中这样论断，“词语要嵌在上下文里才有生命”。语言使用与理解受制于语境因素，教师在重现巩固基础知识时要尽量结合语境和语篇来进行。在具体的教学过程中①要把词汇代入具体的句子当中去记忆和掌握，把句子代入一定的段落中去诠释和理解，把段落注入整个文章去把握，实现学生对词汇的深入了解，为学生创设贴近学生的生活语境，在具体的语境中理解和掌握它们。②英语词汇的学习中，对于多义词的掌握和运用是非常困难的，所以英语教师在讲授这些知识的时候一定要精心的设计教学内容，有效的把握教学过程，让学生在宽松的环境下有效的掌握这些多义词汇。③对于词汇的记忆和掌握，需要掌握一定的方式方法，需要做到前后知识的联系和嫁接，按照构建主义理论的说话，学生对知识的学习是建立在一定元认知的基础上的，所以对于英语词汇的学习可以实现新旧知识之间的融会贯通，做到以新带旧、以旧学新。④学会及时的总结和反思，每当学生们复习好一个单元或者一篇课文之后都要学生进行词汇、短语、重点句子的总结和整理，做到有效的应用。
　　2.寻找规律，词汇练习系统化
　　对于英语知识的记忆是遵循一定规律的，所以需要教师有效的把握这个规律，并且利用好这个规律，可以做如下尝试：①在学习和理解教材后，教师可以编排整理高考考纲词汇，列出每个单词的注音、词性、汉语意思、短语词组、重点句型、固定搭配等。这样就方便了学生对词汇的识记。②指导学生从词汇入手，词根词缀意义、句型句式整理及中英对译等多种练习，在练习中体会词的含义和用法，总结语言规律，如非谓语动词的三种形式对比学习；定语从句与状语从句转换对照，让学生把握规律性，以不变应万变。
　　3.巩固复习，词汇学习实践化
　　对于词汇的复习要有节奏的进行，频率要高些，另外在复习形式和方法上要灵活多样。例如，课堂上词汇检查形式不要只是老师说汉语意思，学生默写英文单词，而应采取多种形式，可以做拼词猜词竞赛、句型转化，同义词反义词等多种词汇巩固复习，还可精编含有课标重点词汇的文章给学生练习，这样做既帮助学生复习了词汇，也增强了其活学活用语言的能力。对于前面复习过的词汇，教师要有意识地在后面的教学中让它们反复出现来巩固学生的记忆。另外，写作也是一个有效检测学生真正掌握词汇的途径，教师可以选取与本单元内容相关的写作题目让学生完成书面表达，在解析写作要点要求时有意识地让学生运用近期复习过的词汇句型句式。这些巩固练习有助于学生全面领会词汇的内在意义，准确地使用词汇，还能在不断地使用中达到内化。
　　以高三一轮复习必修5Unit1（TheGreatScientists）为例，笔者实践了多种形式的词汇巩固练习：①词性转换。根据要求写出以下单词的正确形式。conclude（名词形式）construct（名词形式），physician（名词形式），announce（写出名词形式）②摘抄仿写练习。对于英语文章中的美文美句，建议学生抄并模仿，学生在自己的词汇本中摘录自己在阅读中遇到的生词及短语，建立自己的词汇库，并坚持定期背诵复习。③限时写作练习。安排与高考应用文相关的“招聘”主题，描述人物特征的书面表达写作练习，让学生在实际运用中准确深刻地使用词汇。
　　综上，高三英语课堂教学中教师应紧扣教材，词汇教学语境语篇化，同时寻找规律及时进行巩固复习，使词汇学习系统化，让学生对词汇从感性认识到理性认识的转化，训练学生综合运用语言的技能，培养学生的创造性思维，提高学生情境化语言理解能力和语言交际能力，从根本上改变高三英语课堂词汇复习耗时低效的现状，实现新课程的理念和目标。