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摘 要：面对作文教学，任何一个语文教育工作者都为之头疼。为什么作文教学会有那么大的困难？怎样的教学方式能让学生和老师轻松迈过作文这道坎？“让写作成为一件有意思的事情”这成为我们为之奋斗的目标。
关键词：有意思作文；情景教学法
作文，本是一件很快乐的事。但反观现实，在学生中流传着这样一句话：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。学生畏惧作文、害怕作文、不愿作文是语文老师的共同感受，一布置作文，学生晕倒一片，惊叹、茫然、无奈，恨不得钻到桌子底下去。为什么？原因多种多样：“无话可说”占大多数；不清楚主次“乱说”也占一部分；还有“不想说”以及不知道“该怎样说”的……其本质原因在于我们的作文课堂把独属于孩子的心理历程、独特的情感体验等掩埋起来，久而久之自然学生也就感到“无话可说”。而我们真正好的作文课堂就是要让孩子返璞归真，寻找最初作文的幸福体验，让他们感到：写作是一件有意思的事情！
先简单举一个案例：
针对学生作文“无话可说”的问题，我上了一节人物细节描写的作文课。而“作文展示”这个环节让我感触颇深。我给出“跌倒”这个题目让学生发挥。课上要求学生回忆曾经见过或曾经经历过的跌倒情形，并用简单的语言表述出来，说清楚在什么时候、什么情况下、原因是什么、结果如何，然后让学生第一次动笔记叙经过。很显然，写出来的效果不佳，其中最经典的是有一个同学只写了四个字“我跌倒了”。不着急，我让学生先回忆，像电影的特写镜头一样，注意跌倒时人物的表情、动作，推测当时的心理，再把这些内容用句子表现出来。接着我请同学们想象：当严肃的班主任老师跌倒时会是怎样的？当一位袅袅娜娜的美女跌倒时又会是怎样的？当……最后“作文展示”时，平时从来不发言的同学积极展示了自己的内容。我深切感受到作文课不再是“死火山”，只要你善于调动每一个学生心中的“休眠火山”。
以上案例是我在平时的教学活动中积累的认为激发了学生的写作兴趣的作文课堂。我认为之所以这堂作文课能够取得很好的效果，关键就在于：让作文课变得很有意思。
从思维发展的角度来看，初中生的思维处于形象思维与抽象思维的一个交接过渡的阶段。其发展的趋势是不断加强抽象思维的能力。但如果我们直接用一些抽象的语言来描述作文课的内容，那肯定会让学生感到枯燥乏味。那么怎样才能让学生感到作文课“很有意思”呢？我的答案是：我们要教会学生心中有爱、眼中有境、手中有法。
一、心中有爱
有学生问我作文的最重要的秘诀是什么，我说心中有爱。因为心中有爱，朱自清才会对父亲的背影潸然泪下；因为心中有爱，老舍才对济南的山水饱含深情……总之，只有心中有爱，我们便能长怀感恩之心，对父母，老师，朋友，自然，甚或一滴水，一粒沙充满情意，心中有人有物，还会愁笔下没有好作文？作文不是一件有意思的事？
二、眼中有境
建构主义认为，学习者要完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体念，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。所以，我们在平时的作文教学中，要让学生学会观察，写出特定环境中的人、事、景，乃至感受。
当然不是所有的境，我们都能深入现场，不能时，我们可以借助文字材料、视频等，再加上老师深情并茂的语言，营造那种境，学生也能很好地习作。
三、手中有法
其实，写作也是有法可依的。教师在平常的作文课堂教学中，也应指导学生积累一些写作技巧。如写作的流程：①申清题意。②立好中心。③比选材料。四：拟写提纲。用简洁的语言写出中心内容和主题；分清开头，中间和结尾各写什么；打好开头结尾的详稿。第五步：开始作文，一气呵成。
除此之外，要使我们的作文课变得有意思，结合情境教学法，我们还可以做如下尝试：
四、音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与作文的主题在基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
五、游戏体会情境
为了帮助学生积累写作素材，除了要在课外开展多种第二课堂活动外，还应在课堂上组织一些简单有趣的小游戏，可以老师设计，也可以学生自己设计，在学生渴求游戏的同时巧妙地设计一些与本次作文有关的语言及问题，巧妙地利用迁移规律，因势利导地把学生已有的游戏的动机转移到作文上来，从而产生写作的需要。这样上作文课就会使学生想起作文课时，不再是让人头痛的冥思苦想，而是有趣的游戏，想写的欲望。长此以往学生就不会再怕作文。
所以对于好的作文课堂教学，我的理解就是：让孩子展开他们五彩斑斓的想象之翼，尊重他们的独特体验，让他们的文章充满欢声笑语，让他们真正感到“写作，是一件很有意思的事情”。这样，中学生的作文一定会呈现出“万紫千红总是春”的缤纷绚烂。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007
[2]李尚卫，吴天武.普通教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2010
[3]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994.
作者简介：
邓玲（1983.12～）女，籍贯：四川仪陇，学历：大学本科，技术职称：中二，研究方向：人教版初中语文教学。
关键词：有意思作文；情景教学法
作文，本是一件很快乐的事。但反观现实，在学生中流传着这样一句话：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。学生畏惧作文、害怕作文、不愿作文是语文老师的共同感受，一布置作文，学生晕倒一片，惊叹、茫然、无奈，恨不得钻到桌子底下去。为什么？原因多种多样：“无话可说”占大多数；不清楚主次“乱说”也占一部分；还有“不想说”以及不知道“该怎样说”的……其本质原因在于我们的作文课堂把独属于孩子的心理历程、独特的情感体验等掩埋起来，久而久之自然学生也就感到“无话可说”。而我们真正好的作文课堂就是要让孩子返璞归真，寻找最初作文的幸福体验，让他们感到：写作是一件有意思的事情！
先简单举一个案例：
针对学生作文“无话可说”的问题，我上了一节人物细节描写的作文课。而“作文展示”这个环节让我感触颇深。我给出“跌倒”这个题目让学生发挥。课上要求学生回忆曾经见过或曾经经历过的跌倒情形，并用简单的语言表述出来，说清楚在什么时候、什么情况下、原因是什么、结果如何，然后让学生第一次动笔记叙经过。很显然，写出来的效果不佳，其中最经典的是有一个同学只写了四个字“我跌倒了”。不着急，我让学生先回忆，像电影的特写镜头一样，注意跌倒时人物的表情、动作，推测当时的心理，再把这些内容用句子表现出来。接着我请同学们想象：当严肃的班主任老师跌倒时会是怎样的？当一位袅袅娜娜的美女跌倒时又会是怎样的？当……最后“作文展示”时，平时从来不发言的同学积极展示了自己的内容。我深切感受到作文课不再是“死火山”，只要你善于调动每一个学生心中的“休眠火山”。
以上案例是我在平时的教学活动中积累的认为激发了学生的写作兴趣的作文课堂。我认为之所以这堂作文课能够取得很好的效果，关键就在于：让作文课变得很有意思。
从思维发展的角度来看，初中生的思维处于形象思维与抽象思维的一个交接过渡的阶段。其发展的趋势是不断加强抽象思维的能力。但如果我们直接用一些抽象的语言来描述作文课的内容，那肯定会让学生感到枯燥乏味。那么怎样才能让学生感到作文课“很有意思”呢？我的答案是：我们要教会学生心中有爱、眼中有境、手中有法。
一、心中有爱
有学生问我作文的最重要的秘诀是什么，我说心中有爱。因为心中有爱，朱自清才会对父亲的背影潸然泪下；因为心中有爱，老舍才对济南的山水饱含深情……总之，只有心中有爱，我们便能长怀感恩之心，对父母，老师，朋友，自然，甚或一滴水，一粒沙充满情意，心中有人有物，还会愁笔下没有好作文？作文不是一件有意思的事？
二、眼中有境
建构主义认为，学习者要完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体念，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。所以，我们在平时的作文教学中，要让学生学会观察，写出特定环境中的人、事、景，乃至感受。
当然不是所有的境，我们都能深入现场，不能时，我们可以借助文字材料、视频等，再加上老师深情并茂的语言，营造那种境，学生也能很好地习作。
三、手中有法
其实，写作也是有法可依的。教师在平常的作文课堂教学中，也应指导学生积累一些写作技巧。如写作的流程：①申清题意。②立好中心。③比选材料。四：拟写提纲。用简洁的语言写出中心内容和主题；分清开头，中间和结尾各写什么；打好开头结尾的详稿。第五步：开始作文，一气呵成。
除此之外，要使我们的作文课变得有意思，结合情境教学法，我们还可以做如下尝试：
四、音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与作文的主题在基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
五、游戏体会情境
为了帮助学生积累写作素材，除了要在课外开展多种第二课堂活动外，还应在课堂上组织一些简单有趣的小游戏，可以老师设计，也可以学生自己设计，在学生渴求游戏的同时巧妙地设计一些与本次作文有关的语言及问题，巧妙地利用迁移规律，因势利导地把学生已有的游戏的动机转移到作文上来，从而产生写作的需要。这样上作文课就会使学生想起作文课时，不再是让人头痛的冥思苦想，而是有趣的游戏，想写的欲望。长此以往学生就不会再怕作文。
所以对于好的作文课堂教学，我的理解就是：让孩子展开他们五彩斑斓的想象之翼，尊重他们的独特体验，让他们的文章充满欢声笑语，让他们真正感到“写作，是一件很有意思的事情”。这样，中学生的作文一定会呈现出“万紫千红总是春”的缤纷绚烂。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007
[2]李尚卫，吴天武.普通教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2010
[3]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994.
作者简介：
邓玲（1983.12～）女，籍贯：四川仪陇，学历：大学本科，技术职称：中二，研究方向：人教版初中语文教学。