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摘要：书籍是社会文明的结晶，阅读则是汲取智慧，获得精神力量的途径。在小学的语文教学过程之中，教师还要教授给学生足够多的阅读方法。但是单靠语文教材中的阅读内容，根本无法满足小学生语文阅读的需求。基于这种考虑，深入探讨拓展阅读模式，具有重要的价值。文章就以此为切入点，深入分析小学语文拓展阅读的方法和模式。
关键词：小学语文; 拓展阅读; 方法;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-230
在新课程改革背景下，小学语文课程应结合学科性质，指导学生掌握基本的知识与技能，并通过良好的文化熏陶，提升学生的思想道德修养和审美情趣，引导学生形成健全的人格。阅读是语文课程落实教育培养目标的重要途径，在课程教学中，教师应立足课内阅读，引导学生适当拓展，在丰富的阅读体验中引导学生学习知识、掌握技能，并实现情感态度与价值观的健康发展。但是，目前在小学语文教学指导中，过度强调课内阅读而忽视学生拓展阅读的情况比较突出。因此，作为教师则有必要结合语文课程标准要求对拓展阅读教学相关内容进行分析和研究。
一、小学语文阅读教学存在的问题
1.阅读指导缺乏系统性
在小学语文阅读教学过程中，相应的阅读活动多为单一性的阅读内容和方式，教师往往是对于一篇文章进行阅读指导，针对这篇文章的内涵、主旨、意义等引导学生展开深入分析。事实上，很多文章都有共通之处，引导学生全方位展开学习，才能够更好地帮助学生拓展阅读。但是目前的阅读教学中在此环节较为缺失。教师给予的阅读指导缺乏系统性，没有充分挖掘更为多样化的信息和内容，使得阅读质量受到了一定影响。
2.阅读活动没有同生活有机融合
小学阅读材料内容事实上是来源于生活的，文章中很多内容都是现实生活中的表现。而小学生目前阅读审美能力不够完善，对于文章的意向和内涵等缺乏感同身受的认知。而教师往往是针对文章的结构内容进行讲解，将其作为语言知识体系展開教学和引导，没有认识到其同生活间的联系。如果将阅读内容同学生生活紧密结合，相信学生能够进一步加深对于文章的认识。但是很显然，目前小学语文阅读教学引导在此方面做得并不够好，使得很多小学生将语文阅读活动看得较为高深，缺乏同生活的紧密联系，这让很多学生在阅读时是为了阅读而阅读，不走心，印象不够深刻，进而影响了阅读的质量。
3.阅读途径单一
在实际阅读过程中，小学语文的阅读模式相对单一，教师往往是根据教材的安排展开阅读引导，并通过课后练习和课外阅读读物让学生进行进一步的阅读。这种阅读模式占据了学生阅读的大部分内容。此外，其他的内容挖掘不够完备，特别是在互联网不断发展的背景下，教师并没有充分认识到互联网资源的丰富性，没有认识到其能够提供多样化的阅读内容。
2、小学语文拓展阅读方法
1.指导阅读方法，引导自主阅读
所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，拓展阅读是学生获取知识，提升学习能力，丰富情感体验，陶冶情操的重要途径。但是，由于小学生的自主性较差，没有掌握合理有效的阅读方法，其拓展阅读活动主要还是在教师的指导下进行，缺乏自主阅读的意识和能力。针对此，教师应从学生的长远发展出发，在阅读中渗透方法，并利用拓展阅读锻炼学生的自主能力，促使学生根据自我需求选择读物，自主体验，逐渐形成独立思考。例如在学习了《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文后，教师围绕写景散文的特点，指导学生阅读方法，并为学生提供了经典的写景散文，要求学生通过边读书边做笔记、圈点勾画、学思结合等方法，完成自主阅读，并在课堂上进行交流，从而有效培养了学生的自主性，提升了学生的自主阅读能力。
2.营造阅读氛围，拓展阅读时空
拓展阅读的形式有许多种，拓展阅读的概念十分丰富，不仅仅是阅读内容上的拓展，还可以是阅读的时间与空间上的拓展。在小学语文拓展阅读教学中，教师应打破传统课堂教学的时空局限，引导学生利用多种渠道灵活开展学习，拓宽阅读时空范围。
例如在学习《草船借箭》一课的过程中，教师将课前、课中、课后三个环节进行融合，将阅读的主动权交给学生，要求学生分组合作，通过自主查找背景资料，翻阅《三国演义》原著等方式，充实文本背景，从而实现课前自主阅读，丰富阅读积累，课堂互动讨论，深入解读《草船借箭》中的主要角色，进而在课后制订阅读原著的计划，巩固课上学习，拓展阅读范围。此外，教师还应鼓励学生走出课堂，走进图书馆、书店，利用互联网进行在线阅读，从而拓展阅读空间，围绕阅读主题形成更加丰富的阅读体验，提升拓展阅读水平。
3.阅读同生活深度融合
在阅读拓展过程中，教师要积极推进阅读同生活的深度融合，实现让语文回归生活，让阅读内容更为生活化，从而让学生能够在阅读过程中感悟生活，也能够借助生活中的常识和认知等去了解阅读内容，这样有利于学生学习兴趣的提升，也可以提升学生文章审美能力。例如在阅读《只有一个地球》这篇文章时，教师对于文章的内容进行集中讲解和分析，引导学生认识到地球家园的唯一性以及我们保护自己家园的重要意义。然后教师引导学生分析生活中有哪些破坏地球的行为，有哪些有利于地球健康发展的行为等，学生结合自己身边的所见所闻，积极调动思想意识，同文章内容进行契合。这一过程中，学生的生活认知自然同文章阅读紧密结合在一起，实现了阅读内容的拓展，进一步挖掘了文章中蕴含的生活现实，有助于加深学生的阅读认知。
小学语文阅读活动不但可以提升学生的阅读能力，也可以相应地提升其综合素养。在当前素质教育背景下，教师要注意拓展阅读，不但要丰富阅读内容，也要完善阅读方式，让学生能够接触到更多的阅读知识，学会综合化阅读方法，从而全面提升阅读能力和综合素养。
参考文献
[1] 王晓青. 小学语文拓展阅读教学的策略新探[J]. 中国校外教育， 2018， No.627（07）：122.
[2] 唐丽平. 小学语文拓展阅读浅谈[J]. 考试周刊， 2018， 000（025）：56-56.
[3] 吴敏. 小学语文拓展阅读教学分析[J]. 课外语文（下）， 2018， 000（004）：131.
关键词：小学语文; 拓展阅读; 方法;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-230
在新课程改革背景下，小学语文课程应结合学科性质，指导学生掌握基本的知识与技能，并通过良好的文化熏陶，提升学生的思想道德修养和审美情趣，引导学生形成健全的人格。阅读是语文课程落实教育培养目标的重要途径，在课程教学中，教师应立足课内阅读，引导学生适当拓展，在丰富的阅读体验中引导学生学习知识、掌握技能，并实现情感态度与价值观的健康发展。但是，目前在小学语文教学指导中，过度强调课内阅读而忽视学生拓展阅读的情况比较突出。因此，作为教师则有必要结合语文课程标准要求对拓展阅读教学相关内容进行分析和研究。
一、小学语文阅读教学存在的问题
1.阅读指导缺乏系统性
在小学语文阅读教学过程中，相应的阅读活动多为单一性的阅读内容和方式，教师往往是对于一篇文章进行阅读指导，针对这篇文章的内涵、主旨、意义等引导学生展开深入分析。事实上，很多文章都有共通之处，引导学生全方位展开学习，才能够更好地帮助学生拓展阅读。但是目前的阅读教学中在此环节较为缺失。教师给予的阅读指导缺乏系统性，没有充分挖掘更为多样化的信息和内容，使得阅读质量受到了一定影响。
2.阅读活动没有同生活有机融合
小学阅读材料内容事实上是来源于生活的，文章中很多内容都是现实生活中的表现。而小学生目前阅读审美能力不够完善，对于文章的意向和内涵等缺乏感同身受的认知。而教师往往是针对文章的结构内容进行讲解，将其作为语言知识体系展開教学和引导，没有认识到其同生活间的联系。如果将阅读内容同学生生活紧密结合，相信学生能够进一步加深对于文章的认识。但是很显然，目前小学语文阅读教学引导在此方面做得并不够好，使得很多小学生将语文阅读活动看得较为高深，缺乏同生活的紧密联系，这让很多学生在阅读时是为了阅读而阅读，不走心，印象不够深刻，进而影响了阅读的质量。
3.阅读途径单一
在实际阅读过程中，小学语文的阅读模式相对单一，教师往往是根据教材的安排展开阅读引导，并通过课后练习和课外阅读读物让学生进行进一步的阅读。这种阅读模式占据了学生阅读的大部分内容。此外，其他的内容挖掘不够完备，特别是在互联网不断发展的背景下，教师并没有充分认识到互联网资源的丰富性，没有认识到其能够提供多样化的阅读内容。
2、小学语文拓展阅读方法
1.指导阅读方法，引导自主阅读
所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，拓展阅读是学生获取知识，提升学习能力，丰富情感体验，陶冶情操的重要途径。但是，由于小学生的自主性较差，没有掌握合理有效的阅读方法，其拓展阅读活动主要还是在教师的指导下进行，缺乏自主阅读的意识和能力。针对此，教师应从学生的长远发展出发，在阅读中渗透方法，并利用拓展阅读锻炼学生的自主能力，促使学生根据自我需求选择读物，自主体验，逐渐形成独立思考。例如在学习了《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文后，教师围绕写景散文的特点，指导学生阅读方法，并为学生提供了经典的写景散文，要求学生通过边读书边做笔记、圈点勾画、学思结合等方法，完成自主阅读，并在课堂上进行交流，从而有效培养了学生的自主性，提升了学生的自主阅读能力。
2.营造阅读氛围，拓展阅读时空
拓展阅读的形式有许多种，拓展阅读的概念十分丰富，不仅仅是阅读内容上的拓展，还可以是阅读的时间与空间上的拓展。在小学语文拓展阅读教学中，教师应打破传统课堂教学的时空局限，引导学生利用多种渠道灵活开展学习，拓宽阅读时空范围。
例如在学习《草船借箭》一课的过程中，教师将课前、课中、课后三个环节进行融合，将阅读的主动权交给学生，要求学生分组合作，通过自主查找背景资料，翻阅《三国演义》原著等方式，充实文本背景，从而实现课前自主阅读，丰富阅读积累，课堂互动讨论，深入解读《草船借箭》中的主要角色，进而在课后制订阅读原著的计划，巩固课上学习，拓展阅读范围。此外，教师还应鼓励学生走出课堂，走进图书馆、书店，利用互联网进行在线阅读，从而拓展阅读空间，围绕阅读主题形成更加丰富的阅读体验，提升拓展阅读水平。
3.阅读同生活深度融合
在阅读拓展过程中，教师要积极推进阅读同生活的深度融合，实现让语文回归生活，让阅读内容更为生活化，从而让学生能够在阅读过程中感悟生活，也能够借助生活中的常识和认知等去了解阅读内容，这样有利于学生学习兴趣的提升，也可以提升学生文章审美能力。例如在阅读《只有一个地球》这篇文章时，教师对于文章的内容进行集中讲解和分析，引导学生认识到地球家园的唯一性以及我们保护自己家园的重要意义。然后教师引导学生分析生活中有哪些破坏地球的行为，有哪些有利于地球健康发展的行为等，学生结合自己身边的所见所闻，积极调动思想意识，同文章内容进行契合。这一过程中，学生的生活认知自然同文章阅读紧密结合在一起，实现了阅读内容的拓展，进一步挖掘了文章中蕴含的生活现实，有助于加深学生的阅读认知。
小学语文阅读活动不但可以提升学生的阅读能力，也可以相应地提升其综合素养。在当前素质教育背景下，教师要注意拓展阅读，不但要丰富阅读内容，也要完善阅读方式，让学生能够接触到更多的阅读知识，学会综合化阅读方法，从而全面提升阅读能力和综合素养。
参考文献
[1] 王晓青. 小学语文拓展阅读教学的策略新探[J]. 中国校外教育， 2018， No.627（07）：122.
[2] 唐丽平. 小学语文拓展阅读浅谈[J]. 考试周刊， 2018， 000（025）：56-56.
[3] 吴敏. 小学语文拓展阅读教学分析[J]. 课外语文（下）， 2018， 000（004）：131.