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〔关键词〕 八步教学法；情境；兴趣；创新
〔中图分类号〕 G633.2
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—0026—０１
面对新课改，政治教师科学地指导学生转变学习方式，相应转变自身的教授方式，尽快实现新旧课程“学”、“教”方式的过渡和转变，是新形势对政治教师提出的新要求。笔者通过对找准“学”和“教”的最佳契合点来提高课堂教学效率的教学模式进行了初步探索，认为新课程背景下政治教学采取“八步教学法模式”效果较好。
一、提出目标，创设情境
即教师提出明确、具体的、便于学生理解接受并与高考、会考紧密衔接的当堂教学目标，为学生创设自主研究、思考、探索问题的情境，以使学生进入自主、合作、探究的状态。
二、提出问题，激发兴趣
即当学生进入状态后，教师提出更为明确、具体的，易于学生着手研究、分析、综合，容易形成多元结论的问题，以激发学生探究、归纳问题的兴趣。
三、学生自学，拓展思维
即当学生产生兴趣后，教师让学生自学课本知识，并联系实际自学相关知识，使学生思维进行发散、演绎、归纳，对当堂知识及相关知识有个全面、深入的理解和认识。
四、教师检查，鼓励创新
即当学生建立了相关的知识联系，对知识进行了必要的加工，形成了一定程度的认知后，教师应检查学生识记、理解、分析、运用的能力。当大多数学生达成基础知识目标之后，教师再提出相关但多元的问题和假设，鼓励学生大敢进行创新思维，在创新中不断提高自身能力。
五、各抒己见，师生点评
即当学生具备一定的知识基础、思想基础、方法基础和能力基础后，教师引导学生发表观点，提出假设，各抒己见，激烈争鸣，让学生充分挖掘并展示自己的智力和非智力潜能。通过多种思想的激烈交融和碰撞，使学生在比较中鉴别，在演绎中归纳，在分析中综合，在联想中突破，在实际中联系，以形成百花齐放、百家争鸣的良好氛围，并使学生在识记中博闻，在表述中思辨，在思辨中求真，在求真中创新，在创新中获得成就感。在此基础上，进行生生互动和生生点评，之后再由教师进行鼓励、肯定、褒扬、鉴别，以便去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，使学生和教师共同成长，共同进步。
六、归纳总结，训练检测
即当正确的结论在学生头脑中形成后，教师结合教材体系、结构、内容和结论，对课堂知识点进行归纳和总结，既得出课本中的有关结论，又不一味否定学生自己形成的结论。教师应注意鼓励和表扬那些有创见的学生，使学生形成自己的立场、观点和方法。在此基础上，教师再出示经过精选的、与教材、学生实际结合最紧密、最典型、最有代表性的训练题，鼓励学生加强训练，自我检测、生生检测，以使学生印象深刻、思维活跃、训练到位、检测有效。
七、师生小结，作业开放
即让学生对当堂知识进行梳理，对当堂收获进行概括，并对当堂问题进行深刻反思，教师再对教学目标和提出的问题进行综合归纳和小结，便于学生形成课本知识的系统性和条理性，养成获取信息、加工信息、理解信息的能力。教师布置作业应把客观题和开放题有机结合，应以开放题为主，力求通过训练，使学生形成实际的运用能力。
八、师生反思，下堂点睛
一堂课教学内容等方面任务的完成，并不代表所要实现目标的达成，课后师生还应对课中的得与失进行反思，以便在下节课进行改进，使学生进一步深化对课程内容的理解，实现自身能力的提高。
〔中图分类号〕 G633.2
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—0026—０１
面对新课改，政治教师科学地指导学生转变学习方式，相应转变自身的教授方式，尽快实现新旧课程“学”、“教”方式的过渡和转变，是新形势对政治教师提出的新要求。笔者通过对找准“学”和“教”的最佳契合点来提高课堂教学效率的教学模式进行了初步探索，认为新课程背景下政治教学采取“八步教学法模式”效果较好。
一、提出目标，创设情境
即教师提出明确、具体的、便于学生理解接受并与高考、会考紧密衔接的当堂教学目标，为学生创设自主研究、思考、探索问题的情境，以使学生进入自主、合作、探究的状态。
二、提出问题，激发兴趣
即当学生进入状态后，教师提出更为明确、具体的，易于学生着手研究、分析、综合，容易形成多元结论的问题，以激发学生探究、归纳问题的兴趣。
三、学生自学，拓展思维
即当学生产生兴趣后，教师让学生自学课本知识，并联系实际自学相关知识，使学生思维进行发散、演绎、归纳，对当堂知识及相关知识有个全面、深入的理解和认识。
四、教师检查，鼓励创新
即当学生建立了相关的知识联系，对知识进行了必要的加工，形成了一定程度的认知后，教师应检查学生识记、理解、分析、运用的能力。当大多数学生达成基础知识目标之后，教师再提出相关但多元的问题和假设，鼓励学生大敢进行创新思维，在创新中不断提高自身能力。
五、各抒己见，师生点评
即当学生具备一定的知识基础、思想基础、方法基础和能力基础后，教师引导学生发表观点，提出假设，各抒己见，激烈争鸣，让学生充分挖掘并展示自己的智力和非智力潜能。通过多种思想的激烈交融和碰撞，使学生在比较中鉴别，在演绎中归纳，在分析中综合，在联想中突破，在实际中联系，以形成百花齐放、百家争鸣的良好氛围，并使学生在识记中博闻，在表述中思辨，在思辨中求真，在求真中创新，在创新中获得成就感。在此基础上，进行生生互动和生生点评，之后再由教师进行鼓励、肯定、褒扬、鉴别，以便去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，使学生和教师共同成长，共同进步。
六、归纳总结，训练检测
即当正确的结论在学生头脑中形成后，教师结合教材体系、结构、内容和结论，对课堂知识点进行归纳和总结，既得出课本中的有关结论，又不一味否定学生自己形成的结论。教师应注意鼓励和表扬那些有创见的学生，使学生形成自己的立场、观点和方法。在此基础上，教师再出示经过精选的、与教材、学生实际结合最紧密、最典型、最有代表性的训练题，鼓励学生加强训练，自我检测、生生检测，以使学生印象深刻、思维活跃、训练到位、检测有效。
七、师生小结，作业开放
即让学生对当堂知识进行梳理，对当堂收获进行概括，并对当堂问题进行深刻反思，教师再对教学目标和提出的问题进行综合归纳和小结，便于学生形成课本知识的系统性和条理性，养成获取信息、加工信息、理解信息的能力。教师布置作业应把客观题和开放题有机结合，应以开放题为主，力求通过训练，使学生形成实际的运用能力。
八、师生反思，下堂点睛
一堂课教学内容等方面任务的完成，并不代表所要实现目标的达成，课后师生还应对课中的得与失进行反思，以便在下节课进行改进，使学生进一步深化对课程内容的理解，实现自身能力的提高。