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摘要：近年来，教具制作在初中物理教学中得到了广泛应用，研究其相关课题有着重要意义。本文首先介绍了自制教具可以体现新课标的探究精神，指出了自制教具可以激发学生兴趣，活跃课堂气氛。在探讨转换教学观念，提升学生兴趣的基础上，结合相关实践经验，就学生参与自制教具制作的步骤展开了研究与探讨，阐述了个人对此的几点看法。
关键词：教具制作；初中物理；教学；意义；作用
作为能够有效提升初中物理教学效果的方法途径之一，教具制作的关键地位不言而喻。该项课题的研究，将会更好地提升对教具制作的掌控力度，从而通过合理化的措施与方法，进一步优化初中物理教学的最终整体效果。
一、自制教具可以体现新课标的探究精神
初中学生年龄小，好观察，爱动手，而自制教具所用材料大多来自学生的生活实际，容易寻找，因而老师演示使用后学生就会产生自己动手做一做的欲望，老师再适时地激发引导，使学生产生“如何才能做得更好”的创造动机，激励学生发明创新，想方设法使教具变得更加完美、适用，这对激发学生的创造性思维，引导学生用物理学的观点重新认识自己周围环境中的事物和现象等方面，都有重要的启迪作用。例如在学习长度测量时组织学生制作了刻度尺，在初中物理总复习阶段再组织学生进行创造性应用练习，让学生根据所学物理知识设计多功能刻度尺，在老师启发引导下，学生们设计出了装有小灯泡照明的可在黑暗环境使用的刻度尺、装有凸透境既可测长度又有放大作用的刻度尺、在柔软绳子上带有刻度既能测直线距离又能测地图上距离长度的刻度尺等多种方案，使学生开阔了思维；同时，学生们在制作过程中。不但要亲自动手寻找合适的工具、材料，还要动脑考虑解决一些与之相关的问题：如何使装置更恰当、合理，如何使产生的现象更清晰、明显。这样培养了学生敏锐的观察能力、积极的思维能力，及判断、分析、处理问题的能力，对学生创造能力的培养都是十分重要的。
二、自制教具可以激發学生兴趣，活跃课堂气氛
兴趣是学生进行学习等实践活动的内在积极因素，强烈而持久的兴趣是学生学习活动顺利进行的必要条件。对初学物理的初中学生来说，只要激发起他们学习的兴趣，他们就会以满腔的热情，积极主动地投入到物理学习中，物理课堂就会变得开放、活跃，气氛热烈，教学效果自然会倍增。
由于自制教具所用材料大多来自学生的身边，一个杯子、一只鸡蛋、一把梳子、一个碟子……，都可以成为自制教具的原材料，在教学中使用这些由学生熟悉的生活材料制作的教具，用它们产生物理现象，探索物理规律，让学生从“知”的环境中发现“未知”，学生会倍感亲切，产生强烈的探求欲望和学习兴趣，好象真理的发现者就是他们，自己成了学习物理的真正“主人”，从而不再觉得物理理论是空中楼阁，可望不可及，研究物理并不神秘。这样，对物理的神秘感破除了，学习物理的兴趣激起了，学好物理的信心也就树立起来，课堂上不再拘谨、胆怯，开始敢于大胆发言，使课堂气氛逐渐活跃起来，从而调动起了学习物理的积极主动性，特别是后进生，有了成功的体验，对物理有了积极的学习兴趣，也就变得爱学、好学、从而学得比较好了。
三、转换教学观念，提升学生兴趣
“教师难教，学生厌学”的困境依然困扰着一线教师，尤其是初中初学物理阶段，压强、浮力有些概念让学生理解上有难度、有困惑。初中物理新课程标准实施后，物理教学的生活化、实践化的要求更高，联系实际进行教学，引导学生在生活中学习物理，在物理学习中去指导生活，已经成为物理教学的一个突出问题。特别是现代化教学条件的运用，学校和老师都注重多媒体的运用去辅助教学，但多媒体在物理教学中的运用，一方面为教学的形象化和直观化提供了条件，但另一方面也容易忽视了传统的物理教具的制作和运用。由于初中物理教学内容许多都和学生生活紧密联系，教师和学生自己动手制作教具就显得更加重要。教师在物理教学过程中要采用多种手段，充分利用多种辅助工具，提高课堂教学效果。自制教具形象、直观、又易操作，同时迎合了学生的思维特点，因此它在探究、体验式教学中具有很强的生命力。适宜地使用自制教具渗透物理课堂，教学效果却事半功倍。
物理教学目的就是让学生学会科学的物理思维方法，提高学生的物理思维和实际应用能力，当我们教师拿着自制教具进行物理情景的创设时，教学情境得以优化，学生的学习兴趣被有效激发，比用实验室的器材进行实验更能激发学生的探知欲望，借助于自制教具让抽象的理论变得具体、清晰了，清晰的物理情景得以建立，帮助学生理清了物理思路，简化物理过程，培养学生进行科学思维的方法，营造物理学习的氛围，激发学生的学习潜能和创新意识，激励学生自主学习和深入探究。
四、学生参与自制教具制作的步骤
首先是组织学习阶段。在所教班级中，采用学生自愿报名的方式，根据学生的爱好、个性等方面综合考虑、确定参加人员，组成自制教具活动小组。在分小组时采用男生和女生相互搭配、成绩优秀的学生和动手能力强的学生相互搭配的形式，做到优势互补。然后组织学习和了解自制教具的作用和意义，了解各种工具的性能、用途和使用方法；其次是制作训练阶段。这一阶段主要由教师确定题目，制作教具样品，学生参考模仿制作，方法是从易到难，从简单到复杂的训练过程；再次是独立创作阶段。这一阶段教师放手让学生自己确定项目，确定设计方案。在这里不局限于教具，个人根据自己的想象、生活体验自由发挥。教师进行个别指导，对有创造性的设计，教师帮助提供材料、用具，鼓励学生完成；第四阶段是试验评价阶段。在这一阶段我们主要是进行自制教具与研究性学习相结合的试验，让学生根据物理课的要求确定研究性学习课题，再根据课题的要求设计实验装置，探索需要研究的知识和规律。教师跟踪每一个课题的进展情况进行指导和帮助解决可能遇到的问题，课题完成后，指导教师进行总结并做出评价，及时地表扬完成得好的小组。学生在参与自制教具的活动中不但锻炼了意志，培养了自主研究性学习的能力和创新精神，而且还提高了实验教具的制作技术水平和动手动脑的能力。
参考文献
[1] 罗星凯.低成本高智慧的物理实验欣赏[J].物理教学探讨.2014（9）：11-12.
[2] 王文渊.初中物理教师的教学激情[J].南安教育.2015（05）：88-89..
[3] 王文渊.浅谈农村初中物理教师如何提高自身修养[J].南安教育.2014（11）：80-82.
关键词：教具制作；初中物理；教学；意义；作用
作为能够有效提升初中物理教学效果的方法途径之一，教具制作的关键地位不言而喻。该项课题的研究，将会更好地提升对教具制作的掌控力度，从而通过合理化的措施与方法，进一步优化初中物理教学的最终整体效果。
一、自制教具可以体现新课标的探究精神
初中学生年龄小，好观察，爱动手，而自制教具所用材料大多来自学生的生活实际，容易寻找，因而老师演示使用后学生就会产生自己动手做一做的欲望，老师再适时地激发引导，使学生产生“如何才能做得更好”的创造动机，激励学生发明创新，想方设法使教具变得更加完美、适用，这对激发学生的创造性思维，引导学生用物理学的观点重新认识自己周围环境中的事物和现象等方面，都有重要的启迪作用。例如在学习长度测量时组织学生制作了刻度尺，在初中物理总复习阶段再组织学生进行创造性应用练习，让学生根据所学物理知识设计多功能刻度尺，在老师启发引导下，学生们设计出了装有小灯泡照明的可在黑暗环境使用的刻度尺、装有凸透境既可测长度又有放大作用的刻度尺、在柔软绳子上带有刻度既能测直线距离又能测地图上距离长度的刻度尺等多种方案，使学生开阔了思维；同时，学生们在制作过程中。不但要亲自动手寻找合适的工具、材料，还要动脑考虑解决一些与之相关的问题：如何使装置更恰当、合理，如何使产生的现象更清晰、明显。这样培养了学生敏锐的观察能力、积极的思维能力，及判断、分析、处理问题的能力，对学生创造能力的培养都是十分重要的。
二、自制教具可以激發学生兴趣，活跃课堂气氛
兴趣是学生进行学习等实践活动的内在积极因素，强烈而持久的兴趣是学生学习活动顺利进行的必要条件。对初学物理的初中学生来说，只要激发起他们学习的兴趣，他们就会以满腔的热情，积极主动地投入到物理学习中，物理课堂就会变得开放、活跃，气氛热烈，教学效果自然会倍增。
由于自制教具所用材料大多来自学生的身边，一个杯子、一只鸡蛋、一把梳子、一个碟子……，都可以成为自制教具的原材料，在教学中使用这些由学生熟悉的生活材料制作的教具，用它们产生物理现象，探索物理规律，让学生从“知”的环境中发现“未知”，学生会倍感亲切，产生强烈的探求欲望和学习兴趣，好象真理的发现者就是他们，自己成了学习物理的真正“主人”，从而不再觉得物理理论是空中楼阁，可望不可及，研究物理并不神秘。这样，对物理的神秘感破除了，学习物理的兴趣激起了，学好物理的信心也就树立起来，课堂上不再拘谨、胆怯，开始敢于大胆发言，使课堂气氛逐渐活跃起来，从而调动起了学习物理的积极主动性，特别是后进生，有了成功的体验，对物理有了积极的学习兴趣，也就变得爱学、好学、从而学得比较好了。
三、转换教学观念，提升学生兴趣
“教师难教，学生厌学”的困境依然困扰着一线教师，尤其是初中初学物理阶段，压强、浮力有些概念让学生理解上有难度、有困惑。初中物理新课程标准实施后，物理教学的生活化、实践化的要求更高，联系实际进行教学，引导学生在生活中学习物理，在物理学习中去指导生活，已经成为物理教学的一个突出问题。特别是现代化教学条件的运用，学校和老师都注重多媒体的运用去辅助教学，但多媒体在物理教学中的运用，一方面为教学的形象化和直观化提供了条件，但另一方面也容易忽视了传统的物理教具的制作和运用。由于初中物理教学内容许多都和学生生活紧密联系，教师和学生自己动手制作教具就显得更加重要。教师在物理教学过程中要采用多种手段，充分利用多种辅助工具，提高课堂教学效果。自制教具形象、直观、又易操作，同时迎合了学生的思维特点，因此它在探究、体验式教学中具有很强的生命力。适宜地使用自制教具渗透物理课堂，教学效果却事半功倍。
物理教学目的就是让学生学会科学的物理思维方法，提高学生的物理思维和实际应用能力，当我们教师拿着自制教具进行物理情景的创设时，教学情境得以优化，学生的学习兴趣被有效激发，比用实验室的器材进行实验更能激发学生的探知欲望，借助于自制教具让抽象的理论变得具体、清晰了，清晰的物理情景得以建立，帮助学生理清了物理思路，简化物理过程，培养学生进行科学思维的方法，营造物理学习的氛围，激发学生的学习潜能和创新意识，激励学生自主学习和深入探究。
四、学生参与自制教具制作的步骤
首先是组织学习阶段。在所教班级中，采用学生自愿报名的方式，根据学生的爱好、个性等方面综合考虑、确定参加人员，组成自制教具活动小组。在分小组时采用男生和女生相互搭配、成绩优秀的学生和动手能力强的学生相互搭配的形式，做到优势互补。然后组织学习和了解自制教具的作用和意义，了解各种工具的性能、用途和使用方法；其次是制作训练阶段。这一阶段主要由教师确定题目，制作教具样品，学生参考模仿制作，方法是从易到难，从简单到复杂的训练过程；再次是独立创作阶段。这一阶段教师放手让学生自己确定项目，确定设计方案。在这里不局限于教具，个人根据自己的想象、生活体验自由发挥。教师进行个别指导，对有创造性的设计，教师帮助提供材料、用具，鼓励学生完成；第四阶段是试验评价阶段。在这一阶段我们主要是进行自制教具与研究性学习相结合的试验，让学生根据物理课的要求确定研究性学习课题，再根据课题的要求设计实验装置，探索需要研究的知识和规律。教师跟踪每一个课题的进展情况进行指导和帮助解决可能遇到的问题，课题完成后，指导教师进行总结并做出评价，及时地表扬完成得好的小组。学生在参与自制教具的活动中不但锻炼了意志，培养了自主研究性学习的能力和创新精神，而且还提高了实验教具的制作技术水平和动手动脑的能力。
参考文献
[1] 罗星凯.低成本高智慧的物理实验欣赏[J].物理教学探讨.2014（9）：11-12.
[2] 王文渊.初中物理教师的教学激情[J].南安教育.2015（05）：88-89..
[3] 王文渊.浅谈农村初中物理教师如何提高自身修养[J].南安教育.2014（11）：80-82.