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摘 要：多媒体教学在思想政治理论课中的广泛应用,对于打破单一的传统教学模式，丰富课堂教学内容,提高教学的吸引力和感染力，增强思想政治教育的实效性，发挥了重要的作用，同时也带来了一些负面影响。为此,我们对高职院校思想政治理论课多媒体教学的作用要作全面的认识,做到扬长避短。
关键词：高职院校；思想政治理论课；多媒体教学；思考；实践
中图分类号：G641 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0058-02
随着计算机与信息技术的发展，多媒体等现代技术手段己被广泛运用于高职思想政治理论课教学中，对于打破单一的传统教学模式，丰富课堂教学内容,提高教学的吸引力和感染力，增强思想政治教育的实效性，发挥了重要的作用。然而，多媒体教学的实践并不像理论上探究的那么理想，实施效果也没有理论上所期望的那么好。这些问题的出现，促使我们必须重新思考多媒体教学在思想政治理论课中的有效应用问题。
一、高职思想政治理论课多媒体教学的优势
多媒体教学是在教学过程中，根据教学目标、教学对象的特点，通过教学设计、合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化教学效果的过程。\[1\]在思想政治理论课中实施多媒体教学，打破了传统教学的“一张嘴巴、一根粉笔、一块黑板、一本教科书”的教学模式，使教学活动形象化、信息化、立体化，大大地提高了教学效益。
（一）多媒体教学有助于激发、提高学生学习的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生的学习只有和兴趣结合起来，才能学得积极主动，才能入耳、入脑。由于思想政治理论课政治性强，内容系统抽象，章节条目繁多，思维和逻辑跨度大，加上传统的教学大多停留在空洞的说教、抽象的概念，形式单一枯燥，学生学起来感到乏味、厌烦，学习兴趣不高，教学效果差。要使学生学会、会学，收到“人心”、“入脑”的良好教学效果，必须激发、提高学生学习的兴趣，让学生成为学习的主人。实验心理学证明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体教学具有集文字、图形、图像、视频、音频等优点，将多媒体教学引入课堂，利用形象的动画、生动的图像、内容丰富的影视、音像作品、简洁的文字说明，能有效调动学生的各种感官，全方位地接受不同信息的刺激，使学生对理论知识的学习不再感到单调、枯燥，极大地吸引了学生的注意力，激发了学生学习、探究的兴趣，促使学生更加主动地探索知识。
（二）多媒体教学有助于突出重点，分散难点
每一节课都有具体的教学目标，有重点、难点。思想政治理论课教学的重点和难点往往逻辑性和理论性都较强,单靠教师讲解，往往造成教师讲得口干舌燥，学生听得糊里糊涂，难以理解,效果较差。这种教师讲、学生听的教学模式，使教师成为教学的中心，学生的主体性、积极性没能得到充分的发挥。借助多媒体教学，把知识的重难点设计成问题场景，在直观形象的演示中，调动了学生各种感官的协同作用，解决了教师难以讲清、学生难以听懂的问题。教学内容从抽象变为具体，由复杂变为简单，从不可见转化为可见，从平淡转化为生动，将问题化难为易，既解决了教学的重点，又分散了难点，大大便于学生对重难点的理解和掌握。
（三）多媒体教学有助于节省时间，丰富教学内容，提高教学效果
前苏联教育学家巴班斯基提出：“在一定的条件下，既取得最大可能的教学教育成果，而师生又花费最少必须的时间。”说的就是用最少的教学时间，取得最大的教学效果。目前，思想政治理论课课时少，内容多的矛盾比较突出。多媒体教学通过演示课件，把课程资源呈现在学生面前，使授课方式变得方便、快捷，大大地节省了教师授课时的板书时间；教师通过制作多媒体课件，将大量的信息传递给学生，还可以通过设置超级链接，更新丰富政治理论较前沿的理论信息，极大地丰富了教学内容，缓解了教学内容多和课时少的矛盾，拓展了学生的知识面，开拓了学生的视野，使学生在有限的时间内学习到更多的知识，极大地提高教学效果。
（四）多媒体教学有助于实现教学活动的互动合作
多媒体教学通过多媒体教室、教学网站或网络，为师生交流、合作学习、资源共享、讨论答疑、布置提交批改作业、自学与考试等教学的各个环节提供便捷的服务，教师可以更快地了解到学生对授课的评价、建议、意见，从而实现教学活动的互动合作。首先，教师通过多媒体教学与组织学生课堂提问、讨论、辩论和案例教学等教学方式的结合，提高学生的参与性。其次，作为课堂教学互动的延伸，教师可以利用教学网站，发布教学信息，解答学生的疑难问题，就学生们共同关心的话题交换意见；学生也可以通过电子邮件将听课中的疑难问题以及不会解的习题发给老师。再次，教师可以利用网络即时交流与互动的快捷沟通工具，与学生在课前、课后展开讨论和广泛的交流。这些方式不仅突破传统课堂教学的局限性，而且能在更大的范围内创造一个教学互动的多媒体学习环境，扩大师生互动的空间，拓宽师生互动的途径，丰富师生互动的内容，实现教学活动的互动合作，促进师生之间互动方式的革新。
二、高职院校思想政治理论课多媒体教学的缺陷
（一）盲目使用多媒体，传统教学手段被忽略
多媒体教学突破了传统“一张嘴巴、一根粉笔、一块黑板、一本教科书”的教学模式，集声音、文字、图画、影像于一体，形象直观而又声色并茂，在教学中起到了积极的作用。但有的教师为体现教学特色而不顾教学实际盲目使用多媒体，把教学目标、板书、练习等内容全部制成课件，以课件代替教师精彩的讲解和精美的板书，忽视了传统教学手段在教学中的作用。
（二）多媒体素材过多，偏离教学内容和教学目标
一些教师为了追求课堂效果，不考虑多媒体素材与教学内容与目标的关系，大量使用多媒体素材，导致无目的的大量堆积多媒体材料，使多媒体素材与教学内容、教学目标不匹配，造成学生在课堂上的“无意注意”过多，在一定程度削弱了思想政治理论课的思想性、理论性，影响思想政治理论课教学目标的实现。
（三）过分依赖多媒体教学，忽视教师的主导作用和学生的主体地位
思想政治理论课运用多媒体教学，对于许多难以理解的问题，通过多媒体信息的演示可以化难为易，形象生动，便于理解。但有的教师过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，课堂教学中教师成了课件的放映员，教学的节奏和教师的思维为课件所左右，课件成了课堂的主体和中心，教师的主导作用被电脑替代；学生成为缺乏活力的观众，处于被动接受知识的状态，其学习的主体地位被弱化。
（四）人机交流，师生间互动不够
在多媒体教学中，有的教师希望通过多媒体计算机将知识灌输到学生的头脑，把注意力放在多媒体的播放上，一会儿播放幻灯、动画，一会儿听音乐，一会儿看视频，改“满堂灌”为“多媒体灌”；学生则将注意力放在投影屏幕上,无法与教师心灵互动，领略讲授意图，使思想政治理论课教学变成了人与计算机的对视，师生之间信息交流和情感交流减少，互动性不强。
三、加强高职院校思想政治理论课多媒体教学的思考
（一）处理好多媒体教学与传统教学之间的关系
多媒体教学与传统教学相比较具有无法比拟的优势，可变抽象为具体、隐形为显形，拓宽教学时空纬度，调动学生感官，极大地提高了教学实效。但不管多媒体教学有多大的优势，只是相对于传统教学而言，并不意味着传统教学已经绝对落后，更不意味着多媒体教学将完全取而代之。“在整个教学情境中，教师的一举一动、一言一行都对学生起着很大作用，并对学生的心灵产生深远而深刻的影响”。\[2\]传统教学中教师的语言描绘、手势比划、板书、师生之间的对话交流以及课程本身的学术魅力是吸引学生的最根本因素。因此，在教学过程中要努力把多媒体教学和传统教学有机结合起来，综合使用，使其各尽所能，优势互补，实现教学过程的最优化，取得最好的教学效果。
（二）处理好教学内容与媒体形式之间的关系
多媒体教学内容和形式的完美统一是评价多媒体教学的首要标准，也是思想政治理论课教学的一个基本原则。多媒体教学的立足点应当是教材和教学的主要内容。因此，无论是CAI课件的制作，还是媒体的选择和运用，都要为教学目标服务，决不能脱离教材内容，单纯从激发学生兴趣出发搞形式主义。“课件设计要狠抓教育对象的特点和教学内容制定，在内容的选择上，要选取那些理论性强，用口述、板书难以表达清楚的内容，选取教学目标，教材内容少，现实材料多的内容”。\[3\]反对过分注重多媒体表现形式的多样化，选用过多的图像、图片、动画和影像视频资料，造成屏幕渲染过度，无关信息过多，干扰学生注意力，扰乱学生思维，淡化他们对知识点的理解和掌握，从而影响教学目标的实现。总之，“多媒体的正确选择，是由多媒体的最佳作用点决定的，这个最佳作用点是指适合于发挥多媒体教学功能特性和教学效能的教学内容和教学环节”。\[4\]
（三）处理好教师主导作用与学生主体地位的关系
多媒体教学过程中，教师的“教”与学生的“学”是灵魂、是核心，教师的主导作用和学生的主体地位不能动摇。首先，多媒体教学使教师的主导作用变得更突出了，因为课件上的内容毕竟是提纲挈领式的，只能起到辅助性的作用，只有经过教师的讲解，才被学生理解和接受；学生的主动性和积极性只有在教师的引导下才能激发出来。其次，多媒体教学更有利于发挥学生学习的主动性和积极性，多媒体教学具有生动、具体、形象的特点，能使抽象、枯燥的理论形象化，激发学生学习的兴趣，促使学生积极、主动地参与教学，课堂上的互动性增强，收到了教学相长的效果。因此，在多媒体教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，营造宽松、和谐的课堂气氛，更好地发挥多媒体教学的作用。
（四）处理好人机交流和师生互动的关系
传统教学方式是一种人与人面对面的直接沟通，教师通过与学生的全面接触，运用语言、手势、表情进行知识传递和情感交流，达到以情感人，以理服人。而多媒体教学是“人—机—人”模式或“人—机”模式，人机交流使教师成了多媒体的播放者，学生成了观赏者，师生之间缺乏对话交流和情感沟通，学生难以从教师那里受到思想、情感、人格等方面的熏陶和感染。“作为人文学科的思想政治理论课，它不仅要求传授知识，更重要的还要有思想的碰撞、情感的交流”。\[5\]因此，在多媒体教学中，教师要避免一味站在电脑前操纵鼠标，要随时注意学生的反馈，注意调整学生的注意力，在学生思考、讨论、阅读、练习、答问等环节上走到学生中间，与学生一起交流、探讨；用自己的人格魅力、渊博的学识来启发学生、感染学生，增进师生互动，加深情感交流，真正实现言传身教，达到提高教学质量和教学效果的目的。
总之，多媒体教学进入课堂，为思想政治理论课教学带来了新的生机与活力，产生许多的影响。思想政治理论课教师在运用多媒体教学时，应从学科特点出发，根据教学内容，结合学生实际情况，恰当地选择与运用，使多媒体与各个教学环节有机融合，实现教学过程的整体优化，进而取得良好的教学效果。
参考文献：
\[1\]张丽,董一冰.高校思想政治理论课多媒体教学的思考\[J\].世纪桥,2010,(19):90-91.
\[2\]罗岩.教育学\[M\].大连:辽宁师范大学出版社,2005:152.
\[3\]于雪丽.高校思想政治理论课教学改革途径探析\[J\].齐齐哈尔大学学报,2005,(6):73.
\[4\]胡丽竹.高校多媒体教学存在的问题与改进措施\[J\].广西科学院学报,2007(3):207.
\[5\]荣功林.现代多媒体教学手段的利弊及完善对策\[J\].成都教育学院学报,2003,(1):77.
关键词：高职院校；思想政治理论课；多媒体教学；思考；实践
中图分类号：G641 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0058-02
随着计算机与信息技术的发展，多媒体等现代技术手段己被广泛运用于高职思想政治理论课教学中，对于打破单一的传统教学模式，丰富课堂教学内容,提高教学的吸引力和感染力，增强思想政治教育的实效性，发挥了重要的作用。然而，多媒体教学的实践并不像理论上探究的那么理想，实施效果也没有理论上所期望的那么好。这些问题的出现，促使我们必须重新思考多媒体教学在思想政治理论课中的有效应用问题。
一、高职思想政治理论课多媒体教学的优势
多媒体教学是在教学过程中，根据教学目标、教学对象的特点，通过教学设计、合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化教学效果的过程。\[1\]在思想政治理论课中实施多媒体教学，打破了传统教学的“一张嘴巴、一根粉笔、一块黑板、一本教科书”的教学模式，使教学活动形象化、信息化、立体化，大大地提高了教学效益。
（一）多媒体教学有助于激发、提高学生学习的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生的学习只有和兴趣结合起来，才能学得积极主动，才能入耳、入脑。由于思想政治理论课政治性强，内容系统抽象，章节条目繁多，思维和逻辑跨度大，加上传统的教学大多停留在空洞的说教、抽象的概念，形式单一枯燥，学生学起来感到乏味、厌烦，学习兴趣不高，教学效果差。要使学生学会、会学，收到“人心”、“入脑”的良好教学效果，必须激发、提高学生学习的兴趣，让学生成为学习的主人。实验心理学证明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体教学具有集文字、图形、图像、视频、音频等优点，将多媒体教学引入课堂，利用形象的动画、生动的图像、内容丰富的影视、音像作品、简洁的文字说明，能有效调动学生的各种感官，全方位地接受不同信息的刺激，使学生对理论知识的学习不再感到单调、枯燥，极大地吸引了学生的注意力，激发了学生学习、探究的兴趣，促使学生更加主动地探索知识。
（二）多媒体教学有助于突出重点，分散难点
每一节课都有具体的教学目标，有重点、难点。思想政治理论课教学的重点和难点往往逻辑性和理论性都较强,单靠教师讲解，往往造成教师讲得口干舌燥，学生听得糊里糊涂，难以理解,效果较差。这种教师讲、学生听的教学模式，使教师成为教学的中心，学生的主体性、积极性没能得到充分的发挥。借助多媒体教学，把知识的重难点设计成问题场景，在直观形象的演示中，调动了学生各种感官的协同作用，解决了教师难以讲清、学生难以听懂的问题。教学内容从抽象变为具体，由复杂变为简单，从不可见转化为可见，从平淡转化为生动，将问题化难为易，既解决了教学的重点，又分散了难点，大大便于学生对重难点的理解和掌握。
（三）多媒体教学有助于节省时间，丰富教学内容，提高教学效果
前苏联教育学家巴班斯基提出：“在一定的条件下，既取得最大可能的教学教育成果，而师生又花费最少必须的时间。”说的就是用最少的教学时间，取得最大的教学效果。目前，思想政治理论课课时少，内容多的矛盾比较突出。多媒体教学通过演示课件，把课程资源呈现在学生面前，使授课方式变得方便、快捷，大大地节省了教师授课时的板书时间；教师通过制作多媒体课件，将大量的信息传递给学生，还可以通过设置超级链接，更新丰富政治理论较前沿的理论信息，极大地丰富了教学内容，缓解了教学内容多和课时少的矛盾，拓展了学生的知识面，开拓了学生的视野，使学生在有限的时间内学习到更多的知识，极大地提高教学效果。
（四）多媒体教学有助于实现教学活动的互动合作
多媒体教学通过多媒体教室、教学网站或网络，为师生交流、合作学习、资源共享、讨论答疑、布置提交批改作业、自学与考试等教学的各个环节提供便捷的服务，教师可以更快地了解到学生对授课的评价、建议、意见，从而实现教学活动的互动合作。首先，教师通过多媒体教学与组织学生课堂提问、讨论、辩论和案例教学等教学方式的结合，提高学生的参与性。其次，作为课堂教学互动的延伸，教师可以利用教学网站，发布教学信息，解答学生的疑难问题，就学生们共同关心的话题交换意见；学生也可以通过电子邮件将听课中的疑难问题以及不会解的习题发给老师。再次，教师可以利用网络即时交流与互动的快捷沟通工具，与学生在课前、课后展开讨论和广泛的交流。这些方式不仅突破传统课堂教学的局限性，而且能在更大的范围内创造一个教学互动的多媒体学习环境，扩大师生互动的空间，拓宽师生互动的途径，丰富师生互动的内容，实现教学活动的互动合作，促进师生之间互动方式的革新。
二、高职院校思想政治理论课多媒体教学的缺陷
（一）盲目使用多媒体，传统教学手段被忽略
多媒体教学突破了传统“一张嘴巴、一根粉笔、一块黑板、一本教科书”的教学模式，集声音、文字、图画、影像于一体，形象直观而又声色并茂，在教学中起到了积极的作用。但有的教师为体现教学特色而不顾教学实际盲目使用多媒体，把教学目标、板书、练习等内容全部制成课件，以课件代替教师精彩的讲解和精美的板书，忽视了传统教学手段在教学中的作用。
（二）多媒体素材过多，偏离教学内容和教学目标
一些教师为了追求课堂效果，不考虑多媒体素材与教学内容与目标的关系，大量使用多媒体素材，导致无目的的大量堆积多媒体材料，使多媒体素材与教学内容、教学目标不匹配，造成学生在课堂上的“无意注意”过多，在一定程度削弱了思想政治理论课的思想性、理论性，影响思想政治理论课教学目标的实现。
（三）过分依赖多媒体教学，忽视教师的主导作用和学生的主体地位
思想政治理论课运用多媒体教学，对于许多难以理解的问题，通过多媒体信息的演示可以化难为易，形象生动，便于理解。但有的教师过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，课堂教学中教师成了课件的放映员，教学的节奏和教师的思维为课件所左右，课件成了课堂的主体和中心，教师的主导作用被电脑替代；学生成为缺乏活力的观众，处于被动接受知识的状态，其学习的主体地位被弱化。
（四）人机交流，师生间互动不够
在多媒体教学中，有的教师希望通过多媒体计算机将知识灌输到学生的头脑，把注意力放在多媒体的播放上，一会儿播放幻灯、动画，一会儿听音乐，一会儿看视频，改“满堂灌”为“多媒体灌”；学生则将注意力放在投影屏幕上,无法与教师心灵互动，领略讲授意图，使思想政治理论课教学变成了人与计算机的对视，师生之间信息交流和情感交流减少，互动性不强。
三、加强高职院校思想政治理论课多媒体教学的思考
（一）处理好多媒体教学与传统教学之间的关系
多媒体教学与传统教学相比较具有无法比拟的优势，可变抽象为具体、隐形为显形，拓宽教学时空纬度，调动学生感官，极大地提高了教学实效。但不管多媒体教学有多大的优势，只是相对于传统教学而言，并不意味着传统教学已经绝对落后，更不意味着多媒体教学将完全取而代之。“在整个教学情境中，教师的一举一动、一言一行都对学生起着很大作用，并对学生的心灵产生深远而深刻的影响”。\[2\]传统教学中教师的语言描绘、手势比划、板书、师生之间的对话交流以及课程本身的学术魅力是吸引学生的最根本因素。因此，在教学过程中要努力把多媒体教学和传统教学有机结合起来，综合使用，使其各尽所能，优势互补，实现教学过程的最优化，取得最好的教学效果。
（二）处理好教学内容与媒体形式之间的关系
多媒体教学内容和形式的完美统一是评价多媒体教学的首要标准，也是思想政治理论课教学的一个基本原则。多媒体教学的立足点应当是教材和教学的主要内容。因此，无论是CAI课件的制作，还是媒体的选择和运用，都要为教学目标服务，决不能脱离教材内容，单纯从激发学生兴趣出发搞形式主义。“课件设计要狠抓教育对象的特点和教学内容制定，在内容的选择上，要选取那些理论性强，用口述、板书难以表达清楚的内容，选取教学目标，教材内容少，现实材料多的内容”。\[3\]反对过分注重多媒体表现形式的多样化，选用过多的图像、图片、动画和影像视频资料，造成屏幕渲染过度，无关信息过多，干扰学生注意力，扰乱学生思维，淡化他们对知识点的理解和掌握，从而影响教学目标的实现。总之，“多媒体的正确选择，是由多媒体的最佳作用点决定的，这个最佳作用点是指适合于发挥多媒体教学功能特性和教学效能的教学内容和教学环节”。\[4\]
（三）处理好教师主导作用与学生主体地位的关系
多媒体教学过程中，教师的“教”与学生的“学”是灵魂、是核心，教师的主导作用和学生的主体地位不能动摇。首先，多媒体教学使教师的主导作用变得更突出了，因为课件上的内容毕竟是提纲挈领式的，只能起到辅助性的作用，只有经过教师的讲解，才被学生理解和接受；学生的主动性和积极性只有在教师的引导下才能激发出来。其次，多媒体教学更有利于发挥学生学习的主动性和积极性，多媒体教学具有生动、具体、形象的特点，能使抽象、枯燥的理论形象化，激发学生学习的兴趣，促使学生积极、主动地参与教学，课堂上的互动性增强，收到了教学相长的效果。因此，在多媒体教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，营造宽松、和谐的课堂气氛，更好地发挥多媒体教学的作用。
（四）处理好人机交流和师生互动的关系
传统教学方式是一种人与人面对面的直接沟通，教师通过与学生的全面接触，运用语言、手势、表情进行知识传递和情感交流，达到以情感人，以理服人。而多媒体教学是“人—机—人”模式或“人—机”模式，人机交流使教师成了多媒体的播放者，学生成了观赏者，师生之间缺乏对话交流和情感沟通，学生难以从教师那里受到思想、情感、人格等方面的熏陶和感染。“作为人文学科的思想政治理论课，它不仅要求传授知识，更重要的还要有思想的碰撞、情感的交流”。\[5\]因此，在多媒体教学中，教师要避免一味站在电脑前操纵鼠标，要随时注意学生的反馈，注意调整学生的注意力，在学生思考、讨论、阅读、练习、答问等环节上走到学生中间，与学生一起交流、探讨；用自己的人格魅力、渊博的学识来启发学生、感染学生，增进师生互动，加深情感交流，真正实现言传身教，达到提高教学质量和教学效果的目的。
总之，多媒体教学进入课堂，为思想政治理论课教学带来了新的生机与活力，产生许多的影响。思想政治理论课教师在运用多媒体教学时，应从学科特点出发，根据教学内容，结合学生实际情况，恰当地选择与运用，使多媒体与各个教学环节有机融合，实现教学过程的整体优化，进而取得良好的教学效果。
参考文献：
\[1\]张丽,董一冰.高校思想政治理论课多媒体教学的思考\[J\].世纪桥,2010,(19):90-91.
\[2\]罗岩.教育学\[M\].大连:辽宁师范大学出版社,2005:152.
\[3\]于雪丽.高校思想政治理论课教学改革途径探析\[J\].齐齐哈尔大学学报,2005,(6):73.
\[4\]胡丽竹.高校多媒体教学存在的问题与改进措施\[J\].广西科学院学报,2007(3):207.
\[5\]荣功林.现代多媒体教学手段的利弊及完善对策\[J\].成都教育学院学报,2003,(1):77.