如何才能讓心理课的讨论分享环节发挥实效？笔者提出以下几点思考。

课前准备下功夫，讨论问题巧设置

　　对心理课而言，简单的知识传授看起来非常心灵鸡汤，所以体验式学习是主要的学习方式。体验只是为了创设情境，体验之后的讨论与分享才是最为重要的，如果教师设置的讨论话题不合理，学生的讨论与分享就会十分低效。
　　教师呈现的问题要具有层次性、针对性，让学生知道回答问题的方向，有话可说。
　　“What”讨论法就是很好的问题设置方法。
　　What  —发生了什么事？有什么样的感觉？
　　So what —引导学生思考当下体验的经验与过去生活经验的关联性。
　　Now what—重在将活动经验应用到正确的情境及个人日常生活当中，提问的关键词包括：未来、心得、发现、学习、应用、挑战等。
　　学生在回答问题时如果敷衍了事，教师可以适当追问。追问应具体化，启发学生有更多细化的思考。
　　还有些问题需要学生课前准备，上课时以学生报告的方式进行，如果不能督促学生完成，课堂讨论就变得非常被动。

课堂管理应有规，课堂氛围巧营造  

　　每个人对事物的看法都不一样，所以教师应在课堂上营造出“积极参与、倾听他人、尊重不同、包容接纳”的氛围，让学生有话说、敢说话。
　　教师首先要做出表率作用。
　　1邀请同学回答问题时，如果学生没有准备好，教师可以主动给学生找台阶下。
　　2学生回答声音小，教师可以鼓励他。
　　3如果班级比较吵，教师要停下来提醒同学们注意有人在发言。
　　4眼神专注于学生，重复学生回答的关键词，做出反馈与肯定。
　　5教师在课堂上需要保持价值中立的态度，但是“中立”不代表不反馈、不引导。
　　心理课应该活泼又不失规矩，教师可以在教学中设置具体的规则（班级氛围、组长制、积分制、观察者角色等），把这些规则贴在心理教室的墙上，每次课上由教师带头执行，慢慢的课堂规则与氛围就形成了。

课堂互动有窍门，分享发言巧鼓励  

　　当众发言时学生们常会出现互相推诿现象，即使勉强作答也会因为讨论时没有认真参与而无话可说，或者流于表面。这样的分享不仅效率低下，也达不到教学目标，让心理课变成游戏课、聊天课。为此笔者想了几个小办法，实践效果不错。
　　1让学生分组坐，每组选择一位小组长，强调组员必须无条件地服从组长安排，教师需在课堂活动中创造机会让组长使用权利。
　　2将需要讨论的问题打印出来，每组一张，各组由组长派一名组员作记录，传递出“你的回答很重要”的讯息，充分调动学生的讨论积极性。
　　3为了让更多的学生可以发声，教师可为每组组员进行编号，在班级分享时随机叫号。对于发言的学生，教师可以邀请他到讲台上，手拿话筒发言，这样不但能缓解紧张情绪，也能让同学们听清他的声音，发言结束后再邀请全班给他热烈的掌声。
　　4遇到实在不愿参与活动的学生，可以给他安排一个“观察员”的角色，课堂最后会留些时间给观察员，邀请他谈谈对本节课的看法，让其有课堂参与感，其他同学也能从另一个视角看到自己的表现。
　　5积分制也是提高学生讨论分享效率的好办法。每班有一个积分榜，按组积分，凭积分每半学期兑一次奖品。

课后延伸有必要，思绪感受需沉淀        

　　仅仅45分钟课程，学生是没有太多独立思考时间的。如果心理课只是追求活动的完整性、趣味性，而忽略了深度，对老师和学生来说都是一种遗憾。
　　在分享环节有学生总是表示“不想说话”，也许其内心是涌动的，只是此刻无法用语言表达，也可能是在压抑情绪或者有些话不愿在班级中分享，但不说不表示没有，教师应创造机会让其表达。
　　A布置作业。学生写下来的内容远比课上说的要真实、深刻。教师在作业本上给学生回应，这种私密的交流方式也让学生的隐私得到了保护。教师也可在征得学生同意后，将他们的作业内容贴在心理教室的公开栏上，鼓励学生在分享内容下互相留言。
　　B课后延伸除了有纸笔作业，也会有行为练习、团队任务、调查访问等。心理作业是对学生自我与生活的思考和回忆，它的意义就是留一点给学生深度思考生活的时间。课后有思考，课前做功课，课上讨论时才会有更多更有深度、更有趣的回答。
　　讨论分享环节是学生从浅层体验升华为深层认知的过程，学生只有将获得的心理感受表达出来，才能强化新的意识，更新以往观念。只有让这个环节更有实效，活动课的影响才能延伸到学生的学习和生活当中。