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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0233-01
“心育”即心理教育，就是维护学生的心理健康，培养学生具有良好个性、挖掘学生潜能的教育活动。在小学阶段，由于儿童的心理正处于发展成熟期，积极的心理教育显得更加重要。俄国教育学家乌申斯基曾说过：“教育的主要活动是在心理和心理——生理活动现象领域内进行的。”这就是说，思想、品德、知识、技能、美感等的形成和发展必须以个性心理活动为基础，并且是主体心理活动的结果。所以数学等学科都可以而且应该去开发学生的智力潜能，培养学生的个性。以前的说法是在学科教学中渗透心理教育，其实心理教育应当与学科教学整合起来，两者应该是内在的一致，而不是外在的粘合。数学是小学教育的一门最基础的课程，它为小学生心育在时间和空间上提供了一座平台，我们将心理教育与数学教学加以整合，让学生在这个平台上充分发挥自己的主观性、能动性，使他们自己心理健康、人格健全，潜能得到开发。
小学数学课程目标体系包括发展性领域和数学知识领域两个部分，后者是学科知识目标，前者的核心实质上是心育的目标。主要包括：1.学习数学的情感，主要指学习数学的兴趣、意志和自信心。2.对数学的认识，如数学与日常生活的密切联系。3.数学思维，主要指学生思考问题中所表现出来的条理性、逻辑性和推理能力。4.运用数学解决问题，如亲身实践、独立思考、与人合作，学会表达和交流自己的观点。显然，数学的“双基”教学是心育的载体，心育是“双基”教学的前提和保证，两者相辅相成，互相促进。
在具体的教学实践中，我做了以下探索：
一、在教学过程中体现心育。
1.构建民主和谐的师生关系与课堂氛围。和谐友好的师生关系与课堂氛围，有助于学生消除心理障碍，使他们乐意与人交往、交换意见。教师首先要放下架子，与学生平等相处，建立一种伙伴关系，成为学生学习困难的鼓励者和启发者。其次，在教学中尽可能地创造各种条件，让学生有参与表达的机会，有参与自由思考的机会，有参与自我评价的机会。比如，在学生回答问题后，教师不要急于反馈，特别是对错误的答案，尽量不说：“不对，下一位。”更不能痛批一顿。这样做虽然很明确地评判出问题的对错，但同时也挫伤了学生的自信心和学习积极性，给教学带来了许多负面效应。所以这时应该采取延时评价，并可以借此引发学生之间的讨论和评价。如一年级的小朋友刚刚接触《用数学》时，对于逆向思维的题目经常搞不清是用加法还是减法来计算。有一次在练习“妈妈买来一些苹果，吃了9个后还剩下3个，妈妈一共买来多少个苹果？”这样的题目时，有一个小朋友很得意地喊：“我知道，我知道！”我以为他胸有成竹，于是很高兴地请他回答，谁知他说的是：9—3=6（个）我不动声色，先请他先坐下，然后调查有多少人与他的方法一样。结果，这样做的也不在少数，教室里的学生很快分成了两派。接着，我让他们互相介绍理由。于是，小朋友很踊跃地展开了辩论，有一位小朋友说得非常好：“你想一想，如果答案是6个，怎么可能会吃掉9个还有剩下的呢？”这一句话得到了所有学生的认同，他们用生活经验反驳了用减法计算，于是又有人提出可以画图示意。这时，教师参与画图解释，终于让大家达成共识，列式：9+3=12（个）。经过这样的延时评价、争论解释，不但纠正了学生的思维偏差，而且为全班同学提供了一次极好的思考讨论机会，使学生从同伴的评价中受到启发，加深了印象，培养了学生学习的主动性和自信心，使他们学会表达和交流自己的观点，并享受到了成功的喜悦。
2.尊重学生的个体差异，分层要求。我们要认清教育的本质是使学生获得适应未来社会生活所必须的知识和技能，成为具有健康体魄和人格健全的公民。每个学生的知识基础、所处环境与个性特点都存在着差异性，不要把每个学生都当成数学家来培养。要尊重个体差异，对低层次的学生要求“低起点，再逐步提高，最后达到课标中规定的教学要求”的办法，对思维敏捷的学生可以要求他们多做一些综合性和富有思考性的题目，以提高他们的学习能力。为此，教师在教学前要仔细考虑每个学生将要做些什么，为全体学生设计通过自身努力所能达到的学习任务。在教学过程中，尽量让潜能生回答一些力所能及的问题，而让优生多尝试思维含量较高的问题，使每位学生都获得成功的体验，得到不同的发展。
3.了解学生心理，多让学生实践，教师适时点拨。只有遵循学生心理发展规律的教学设计才能真正有利于学生的发展。如：学生做数学题通常是“先做后想”，而不是“先想后做”。在教学“18-9”时，学生通常有很多人能报出得数9。这时教师可以追问：你是怎样想的？学生从做中体会到为什么这样做，再归纳出多种计算方法。如果教师事先安排先讲解方法，再要求学生严格按法则去做，结果往往是教师讲的时间过多，学生去尝试、探索、思考的时间却没有了，让学生一些精彩的独特的方法失之交臂。所以，教师在设计教案时，要多从学生的角度出发，保护小学生的“先试一试”、“先做一做”的积极性，教师的讲解安排要适时、恰当，并注意引导学生不断反思自己解决问题的过程，培养自我评价能力。如教学一年级《统计》时，我将原来的根据学生年龄在统计图中涂色改成让学生拿着纸条来贴，有一位学生没有贴在对应的格子里，于是我让小朋友进行评价，学生在实践与评价别人的过程中感受到必须在对应的格子里从最后一行贴起，必须将纸条对齐，否则不美观。这样的安排使学生学得生动有趣，不仅很快掌握了知识，而且也接受了美的教育。
二、在作业布置与批改中体现心育。
1.作业布置中我充分考虑不同学生学习的差异性，由于机械重复、强求划一的作业，不但加重了学生的学习负担，而且也不能满足不同层次学生的学习需要，相反使学生产生厌学、应付等逆反心理。所以说，在作业布置中我充分体现出难中易，对不同能力的学生，要求做不同难易程度的作业。这样，所有的学生都能按时完成作业，并能体验到完成作业的自豪感和乐趣，增强了学习的自信心。
2.改革作业批改方式。首次作业全对的打★，错的不打“X”，而是划出并写上一句：“你能自己找出错误吗？”让学生能自己找出错误并改正，然后再次批改，对的也可给予一定的★，这样既可以培养学生的自信心，同时也培养了学生自我检查的习惯。
三、在学生成绩的检查与评定中体现心育。
国外有一项研究表明：学生能力的发挥与心理状态密切相关。教师对学生的评价，采取积极的态度，则学生能力可发挥80%--90%，而在一般情况下只能发挥20%—30%，这说明其中50%—60%潜力能够通过积极评价激发学生动机而递增。所以在教学中，我非常注意在学生成绩的检查与评定中进行心理健康教育。首先，我教育学生正确对待学业成绩，它只是对一阶段知识掌握情况的一种检验，以此可以来正视自己对学习付出的情况，并借此查漏补缺。成绩并不能代表一个人全部的智力与能力，只要你认真地去弥补，掌握所有知识了，你就是得到满分的人。其次，设立优秀奖与进步奖，肯定获得好成绩的人，更重视潜能生的点滴进步，及时鼓励，能让他们更有信心。
心育是学校教育的一个永恒主题，从这个角度讲，小学数学的心育艺术的探索也是无止境的，需要我们付出更多的努力。
“心育”即心理教育，就是维护学生的心理健康，培养学生具有良好个性、挖掘学生潜能的教育活动。在小学阶段，由于儿童的心理正处于发展成熟期，积极的心理教育显得更加重要。俄国教育学家乌申斯基曾说过：“教育的主要活动是在心理和心理——生理活动现象领域内进行的。”这就是说，思想、品德、知识、技能、美感等的形成和发展必须以个性心理活动为基础，并且是主体心理活动的结果。所以数学等学科都可以而且应该去开发学生的智力潜能，培养学生的个性。以前的说法是在学科教学中渗透心理教育，其实心理教育应当与学科教学整合起来，两者应该是内在的一致，而不是外在的粘合。数学是小学教育的一门最基础的课程，它为小学生心育在时间和空间上提供了一座平台，我们将心理教育与数学教学加以整合，让学生在这个平台上充分发挥自己的主观性、能动性，使他们自己心理健康、人格健全，潜能得到开发。
小学数学课程目标体系包括发展性领域和数学知识领域两个部分，后者是学科知识目标，前者的核心实质上是心育的目标。主要包括：1.学习数学的情感，主要指学习数学的兴趣、意志和自信心。2.对数学的认识，如数学与日常生活的密切联系。3.数学思维，主要指学生思考问题中所表现出来的条理性、逻辑性和推理能力。4.运用数学解决问题，如亲身实践、独立思考、与人合作，学会表达和交流自己的观点。显然，数学的“双基”教学是心育的载体，心育是“双基”教学的前提和保证，两者相辅相成，互相促进。
在具体的教学实践中，我做了以下探索：
一、在教学过程中体现心育。
1.构建民主和谐的师生关系与课堂氛围。和谐友好的师生关系与课堂氛围，有助于学生消除心理障碍，使他们乐意与人交往、交换意见。教师首先要放下架子，与学生平等相处，建立一种伙伴关系，成为学生学习困难的鼓励者和启发者。其次，在教学中尽可能地创造各种条件，让学生有参与表达的机会，有参与自由思考的机会，有参与自我评价的机会。比如，在学生回答问题后，教师不要急于反馈，特别是对错误的答案，尽量不说：“不对，下一位。”更不能痛批一顿。这样做虽然很明确地评判出问题的对错，但同时也挫伤了学生的自信心和学习积极性，给教学带来了许多负面效应。所以这时应该采取延时评价，并可以借此引发学生之间的讨论和评价。如一年级的小朋友刚刚接触《用数学》时，对于逆向思维的题目经常搞不清是用加法还是减法来计算。有一次在练习“妈妈买来一些苹果，吃了9个后还剩下3个，妈妈一共买来多少个苹果？”这样的题目时，有一个小朋友很得意地喊：“我知道，我知道！”我以为他胸有成竹，于是很高兴地请他回答，谁知他说的是：9—3=6（个）我不动声色，先请他先坐下，然后调查有多少人与他的方法一样。结果，这样做的也不在少数，教室里的学生很快分成了两派。接着，我让他们互相介绍理由。于是，小朋友很踊跃地展开了辩论，有一位小朋友说得非常好：“你想一想，如果答案是6个，怎么可能会吃掉9个还有剩下的呢？”这一句话得到了所有学生的认同，他们用生活经验反驳了用减法计算，于是又有人提出可以画图示意。这时，教师参与画图解释，终于让大家达成共识，列式：9+3=12（个）。经过这样的延时评价、争论解释，不但纠正了学生的思维偏差，而且为全班同学提供了一次极好的思考讨论机会，使学生从同伴的评价中受到启发，加深了印象，培养了学生学习的主动性和自信心，使他们学会表达和交流自己的观点，并享受到了成功的喜悦。
2.尊重学生的个体差异，分层要求。我们要认清教育的本质是使学生获得适应未来社会生活所必须的知识和技能，成为具有健康体魄和人格健全的公民。每个学生的知识基础、所处环境与个性特点都存在着差异性，不要把每个学生都当成数学家来培养。要尊重个体差异，对低层次的学生要求“低起点，再逐步提高，最后达到课标中规定的教学要求”的办法，对思维敏捷的学生可以要求他们多做一些综合性和富有思考性的题目，以提高他们的学习能力。为此，教师在教学前要仔细考虑每个学生将要做些什么，为全体学生设计通过自身努力所能达到的学习任务。在教学过程中，尽量让潜能生回答一些力所能及的问题，而让优生多尝试思维含量较高的问题，使每位学生都获得成功的体验，得到不同的发展。
3.了解学生心理，多让学生实践，教师适时点拨。只有遵循学生心理发展规律的教学设计才能真正有利于学生的发展。如：学生做数学题通常是“先做后想”，而不是“先想后做”。在教学“18-9”时，学生通常有很多人能报出得数9。这时教师可以追问：你是怎样想的？学生从做中体会到为什么这样做，再归纳出多种计算方法。如果教师事先安排先讲解方法，再要求学生严格按法则去做，结果往往是教师讲的时间过多，学生去尝试、探索、思考的时间却没有了，让学生一些精彩的独特的方法失之交臂。所以，教师在设计教案时，要多从学生的角度出发，保护小学生的“先试一试”、“先做一做”的积极性，教师的讲解安排要适时、恰当，并注意引导学生不断反思自己解决问题的过程，培养自我评价能力。如教学一年级《统计》时，我将原来的根据学生年龄在统计图中涂色改成让学生拿着纸条来贴，有一位学生没有贴在对应的格子里，于是我让小朋友进行评价，学生在实践与评价别人的过程中感受到必须在对应的格子里从最后一行贴起，必须将纸条对齐，否则不美观。这样的安排使学生学得生动有趣，不仅很快掌握了知识，而且也接受了美的教育。
二、在作业布置与批改中体现心育。
1.作业布置中我充分考虑不同学生学习的差异性，由于机械重复、强求划一的作业，不但加重了学生的学习负担，而且也不能满足不同层次学生的学习需要，相反使学生产生厌学、应付等逆反心理。所以说，在作业布置中我充分体现出难中易，对不同能力的学生，要求做不同难易程度的作业。这样，所有的学生都能按时完成作业，并能体验到完成作业的自豪感和乐趣，增强了学习的自信心。
2.改革作业批改方式。首次作业全对的打★，错的不打“X”，而是划出并写上一句：“你能自己找出错误吗？”让学生能自己找出错误并改正，然后再次批改，对的也可给予一定的★，这样既可以培养学生的自信心，同时也培养了学生自我检查的习惯。
三、在学生成绩的检查与评定中体现心育。
国外有一项研究表明：学生能力的发挥与心理状态密切相关。教师对学生的评价，采取积极的态度，则学生能力可发挥80%--90%，而在一般情况下只能发挥20%—30%，这说明其中50%—60%潜力能够通过积极评价激发学生动机而递增。所以在教学中，我非常注意在学生成绩的检查与评定中进行心理健康教育。首先，我教育学生正确对待学业成绩，它只是对一阶段知识掌握情况的一种检验，以此可以来正视自己对学习付出的情况，并借此查漏补缺。成绩并不能代表一个人全部的智力与能力，只要你认真地去弥补，掌握所有知识了，你就是得到满分的人。其次，设立优秀奖与进步奖，肯定获得好成绩的人，更重视潜能生的点滴进步，及时鼓励，能让他们更有信心。
心育是学校教育的一个永恒主题，从这个角度讲，小学数学的心育艺术的探索也是无止境的，需要我们付出更多的努力。