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【摘要】从学校、学生和家庭三个层面分析了高中生产生挫折的原因。并结合自身的德育实践，从学校、班主任和家庭三个层面提出了一些新的挫折教育策略。
【关键词】高中生;挫折教育;策略
【中图分类号】G635.5【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-017-01
挫折在人的一生中是客观存在的，由于种种原因，学生在高中阶段会面临诸多挫折，由于高中生不能正确认识以及处理挫折，使得挫折的负面效应被人为放大，给高中生的成长带来了障碍，加强高中生的挫折教育刻不容缓。
一、高中生挫折产生的原因分析
（一）学校层面
目前，大多数高中依然固守应试教育模式，单一地将学生的成绩看做是学校立足和发展的根本。这带来了以下两方面的不良影响：其一，过分关注学生的知识教育，自然而然地就会忽视与提高学生成绩无关的心理和人格教育;其二，过分关注学生的成绩，导致对学生的评价呈现出单一化和教条化的特征。这从学校氛围以及教师施压两个角度给学生平添了许多紧张感，使得高中生的学业型挫折层出不穷。
（二）学生层面
其一，高中生的心理不够成熟使其更容易遭受挫折。屡见不鲜的中学生自杀、上网成瘾等等问题都表明了高中生的情绪波动大、易激动，也易失落，容易产生过激反应。而且，现在的高中生大多是00后的独生子女，个性比较张扬，有很强的独立意识的同时自我控制能力及受挫能力比较差。
其二，学生个人成绩偏低或者波动较大，为挫折的滋生提供了温床。无论是成绩偏低还是成绩波动比较大，均会对学生的自信心造成严重打击，抽空了学生的“成就动机”。
（三）家庭层面
一方面，随着生活水平的提高，相当一部分家长对子女的生活过度关心与呵护，把对孩子的溺爱当做真爱，导致学生形成自私自利，唯我独尊等不良品质;另一方面，家长望子成龙、望女成凤是无可厚非的美好愿望。但是部分家长对子女的期望仅停留在成绩层面，因此对子女的学业有着很高甚至过高的期望。这又在家庭层面上给学生带来了压抑情绪和沉重心理负担，也逐渐地抽空了子女的“成就动机”。
二、挫折教育的途径与策略
教育是人类最复杂的活动之一，它需要各类教育活动主体的积极参与和有机配合方能出色完成。同样的，挫折教育也需要学校、教师和家长的共同参与。
（一）学校层面
在观念上，学校的管理者要转变应试教育的思维模式，切实地形成素质教育观。其一，更新自己的学生观。学生是一个完整的人，而一个完整的人在成长过程中既要接受科学知识教育，也要接受心理和品格教育;其二，更新对学生的评价观。多元智能理论认为，人的智能除了传统的语言智能和数理逻辑智能之外，还有空间智能、肢体运作智能、音乐智能、内省智能等智能。这就要求学校对学生评价的时候应该用发展和多元的眼光看待学生。
在实践上，学校首先要将挫折教育真正放在学校德育管理的议事日程中来，比如学校可以积极开展以下活动：“社会实践活动、劳动锻炼、各种校园文化活动、技能竞赛、挫折情境演练等。学生在这些实践活动中经受挫折，得到锻炼，同时也培养他们笑对挫折的勇气和克服困难的坚强意志。”其次，要以“多元智能理论”为基础，为学生不同的兴趣和优势智能找到发展的舞台，让学生在获得成就的同时增强自信心。
（二）班主任层面
首先要引领学生树立合适学习目标，增强其学习动机。当学生有了持久和稳定的学习动机之后，在面对学业型挫折时才会泰然处之。当然，在引领学生制定目标的时候要注意两个问题：其一，制定的目标不能过小也不能过大，这是“最近发展区理论”对教育的要求;其二，制定的目标要可视化且可操作。要求学生要将实现目标和克服障碍的措施具体化到可重复的程度，只有“落地”的目标，方有实现的可能。
其次，利用好主题班会这个思想教育的主阵地。班主任应该结合本班实際分析学生遭遇挫折的主因，从而有的放矢地开展主题班会。笔者曾经带过一个班级，班级当中有很多家庭条件较好的同学存在着自私自利、唯我独尊的毛病。于是笔者召开了一次“共性与个性”为主题的班会，通过笔者从哲学层面对“共性”和“个性”的解读，以及学生对“个性与共性关系”的讨论，进而延伸到“个体应当如何面对集体”这个问题的思考。学生们基本达成了以下共识：个性是建立在共性基础上的，个体要想在集体中获得尊重，必须要先尊重集体中的其他个体。这节主题班会课在增进同学友谊、减少本班人际交往型挫折方面取得了很好的效果。
再次，除了主题班会这种整体教育方式外，班主任还应该针对班级的特殊群体进行个别教育。班主任应该要重点关注家庭经济困难和来自单亲家庭的学生，他们比其他同学要更加敏感，因为特殊的家庭环境使得这类学生更容易产生焦虑、自卑等受挫心理。
（三）家长层面
如上所述，家长和学校都存在对学生评价单一和僵化的问题。因此，家长除了要和学校一道改变自己的评价观之外，还可以从以下两个方面着手对子女的挫折教育，首先，家长要做好榜样示范作用。父母是孩子最好的老师，家长在日常工作和生活中难免也会遇到挫折，建议家长在处理挫折的时候，一方面要避免将“情绪低落”的一面展现给子女，同时要有意识的去将挫折作为对孩子进行挫折教育的重要契机，潜移默化的教会学生应该如何正确认识挫折，以及如何恰当处理挫折;其次，家长要改变过分溺爱子女的做法，学会放手，培养孩子的抗挫折力。
【参考文献】
[1]李海洲、边和平.挫折教育论[M].南京：江苏教育出版社，1998.
[2]许纪泉.高中生挫折教育研究.吉林省教育学院学报.2014年第10期第30卷.
【关键词】高中生;挫折教育;策略
【中图分类号】G635.5【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-017-01
挫折在人的一生中是客观存在的，由于种种原因，学生在高中阶段会面临诸多挫折，由于高中生不能正确认识以及处理挫折，使得挫折的负面效应被人为放大，给高中生的成长带来了障碍，加强高中生的挫折教育刻不容缓。
一、高中生挫折产生的原因分析
（一）学校层面
目前，大多数高中依然固守应试教育模式，单一地将学生的成绩看做是学校立足和发展的根本。这带来了以下两方面的不良影响：其一，过分关注学生的知识教育，自然而然地就会忽视与提高学生成绩无关的心理和人格教育;其二，过分关注学生的成绩，导致对学生的评价呈现出单一化和教条化的特征。这从学校氛围以及教师施压两个角度给学生平添了许多紧张感，使得高中生的学业型挫折层出不穷。
（二）学生层面
其一，高中生的心理不够成熟使其更容易遭受挫折。屡见不鲜的中学生自杀、上网成瘾等等问题都表明了高中生的情绪波动大、易激动，也易失落，容易产生过激反应。而且，现在的高中生大多是00后的独生子女，个性比较张扬，有很强的独立意识的同时自我控制能力及受挫能力比较差。
其二，学生个人成绩偏低或者波动较大，为挫折的滋生提供了温床。无论是成绩偏低还是成绩波动比较大，均会对学生的自信心造成严重打击，抽空了学生的“成就动机”。
（三）家庭层面
一方面，随着生活水平的提高，相当一部分家长对子女的生活过度关心与呵护，把对孩子的溺爱当做真爱，导致学生形成自私自利，唯我独尊等不良品质;另一方面，家长望子成龙、望女成凤是无可厚非的美好愿望。但是部分家长对子女的期望仅停留在成绩层面，因此对子女的学业有着很高甚至过高的期望。这又在家庭层面上给学生带来了压抑情绪和沉重心理负担，也逐渐地抽空了子女的“成就动机”。
二、挫折教育的途径与策略
教育是人类最复杂的活动之一，它需要各类教育活动主体的积极参与和有机配合方能出色完成。同样的，挫折教育也需要学校、教师和家长的共同参与。
（一）学校层面
在观念上，学校的管理者要转变应试教育的思维模式，切实地形成素质教育观。其一，更新自己的学生观。学生是一个完整的人，而一个完整的人在成长过程中既要接受科学知识教育，也要接受心理和品格教育;其二，更新对学生的评价观。多元智能理论认为，人的智能除了传统的语言智能和数理逻辑智能之外，还有空间智能、肢体运作智能、音乐智能、内省智能等智能。这就要求学校对学生评价的时候应该用发展和多元的眼光看待学生。
在实践上，学校首先要将挫折教育真正放在学校德育管理的议事日程中来，比如学校可以积极开展以下活动：“社会实践活动、劳动锻炼、各种校园文化活动、技能竞赛、挫折情境演练等。学生在这些实践活动中经受挫折，得到锻炼，同时也培养他们笑对挫折的勇气和克服困难的坚强意志。”其次，要以“多元智能理论”为基础，为学生不同的兴趣和优势智能找到发展的舞台，让学生在获得成就的同时增强自信心。
（二）班主任层面
首先要引领学生树立合适学习目标，增强其学习动机。当学生有了持久和稳定的学习动机之后，在面对学业型挫折时才会泰然处之。当然，在引领学生制定目标的时候要注意两个问题：其一，制定的目标不能过小也不能过大，这是“最近发展区理论”对教育的要求;其二，制定的目标要可视化且可操作。要求学生要将实现目标和克服障碍的措施具体化到可重复的程度，只有“落地”的目标，方有实现的可能。
其次，利用好主题班会这个思想教育的主阵地。班主任应该结合本班实際分析学生遭遇挫折的主因，从而有的放矢地开展主题班会。笔者曾经带过一个班级，班级当中有很多家庭条件较好的同学存在着自私自利、唯我独尊的毛病。于是笔者召开了一次“共性与个性”为主题的班会，通过笔者从哲学层面对“共性”和“个性”的解读，以及学生对“个性与共性关系”的讨论，进而延伸到“个体应当如何面对集体”这个问题的思考。学生们基本达成了以下共识：个性是建立在共性基础上的，个体要想在集体中获得尊重，必须要先尊重集体中的其他个体。这节主题班会课在增进同学友谊、减少本班人际交往型挫折方面取得了很好的效果。
再次，除了主题班会这种整体教育方式外，班主任还应该针对班级的特殊群体进行个别教育。班主任应该要重点关注家庭经济困难和来自单亲家庭的学生，他们比其他同学要更加敏感，因为特殊的家庭环境使得这类学生更容易产生焦虑、自卑等受挫心理。
（三）家长层面
如上所述，家长和学校都存在对学生评价单一和僵化的问题。因此，家长除了要和学校一道改变自己的评价观之外，还可以从以下两个方面着手对子女的挫折教育，首先，家长要做好榜样示范作用。父母是孩子最好的老师，家长在日常工作和生活中难免也会遇到挫折，建议家长在处理挫折的时候，一方面要避免将“情绪低落”的一面展现给子女，同时要有意识的去将挫折作为对孩子进行挫折教育的重要契机，潜移默化的教会学生应该如何正确认识挫折，以及如何恰当处理挫折;其次，家长要改变过分溺爱子女的做法，学会放手，培养孩子的抗挫折力。
【参考文献】
[1]李海洲、边和平.挫折教育论[M].南京：江苏教育出版社，1998.
[2]许纪泉.高中生挫折教育研究.吉林省教育学院学报.2014年第10期第30卷.