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摘 要：小学阶段的班级管理与小学阶段学生的性格特征有着密切的关联。相关教育专家应当明确小学学生的心理发展特征，合理制定班级管理规则。本文在对小学班级管理理论进行探讨和研究的过程中，首先通過实地调研的方式对当前阶段小学班级管理的现状和问题进行了深入探究，同时以此为出发点，分析了小学阶段的激励机制的应用方向和管理方法，使与小学阶段学生身心成长相关联的激励机制能够切实可行地应用到管理手段当中。
关键词：激励机制；学生身心健康；班级管理体制；教育改革
前言：学校问题的研究，往往体现在学校的管理体制和管理结果之上。一般认为，学校是否具有教育引导能力和培育能力，除了要观察期教学技术和师资力量之外，也需要考察其管理手段和管理方法。对于小学阶段的教育开展来说，小学学校在管理层面有着不可推卸的责任。一方面，教育管理者需要具备与时俱进的管理能力，使学校管理能够与社会发展相契合；另一方面，教育管理者也应认识到小学学生学习特征，制定与之相符的管理体制。
一、现阶段小学班级管理的现状分析
为了能够了解当前阶段小学学校在开展班级管理过程中的经验和特点，本文对某市五所小学进行了走访和观察，通过对班主任教师、学校相关管理领导的咨询和沟通，发现现阶段小学班级管理存在的几个方面的问题。
（一）缺乏班级管理理念
对于班主任教师来说，除了需要进行必要的授课之外，同时也需要积极开展面向班级的管理工作。但是在现实环境中，部分班主任教师由于是新聘任的师范学校毕业生，在教师岗位工作年限平均不足三年，并不能够形成针对小学阶段学生身心健康发展的特色管理理论[1]。而有部分教师则是在岗位工作年限较久的老教师，这部分教师受到传统的影视教育影响，在教学管理层面难以接受素质教育的教育思想要求，导致在管理当中，过分看重学生成绩，忽视对学生全面发展的培养。在这种环境之下，学生与学生之间缺乏人际交往的沟通能力，同时对于集体荣誉感和合作意识的欠缺，也已经成为现阶段小学班级管理的主要现象。
（二）存在管理方向思维固化
受到管理理念的陈旧和缺乏的双重影响，教师在开展面向学生的班级管理时，往往表现出缺乏针对性、缺乏实际操作性的问题。这种问题的集中出现，反映了当前阶段小学班级管理的方向性问题。在调查当中笔者发现，教师与学校在进行班级管理时，主要讲管理的内容和方向放置在学生的学习活动之中，希望通过对学习行为的监督提升学生的学习成绩和学习动力。但实际上，这种学习行为的监督并不会对学生的学习行为产生影响，在实际效用方便，由于缺乏了全面发展为引领的教育理念，教师在课外活动、交际能力、班集体荣誉等方面缺乏有效的管理，使得学生无法在班级活动之中形成学习动机和自主学习的能力、例如，在小学三年级阶段，学生对于自然事物有了初步的认知和了解，并受到好奇心和探索兴趣的影响，会对未知事物进行探究和思考。这种探究思考是学生学习的原动力。在学校环境中教师应当认清学生的心理变化过程，并以心理特征为主要依托，对学生的探索动力进行培育。但是在实际的管理层面，笔者调研对象当中的五所学校，都存在教师一味强调课堂学习纪律的现象，而忽视了对学生创新创造力和想象力的培育[2]。在调研中，超过70%的教师表示，出于学生人身安全考虑，很少组织学生进行户外活动。
（三）管理方法缺乏科学性
在笔者所调研的几所学校当中，教师和学校管理层在进行班级管理时，会依据以往的管理经验形成班级管理条例，这种管理条例通常是以班级集体纪律的角度出发，对触犯条例的学生进行严肃处理。作为一种行之有效的管理方法，这种条例式的纪律管理手段在我国中小学班级管理当中普遍存在。在具体的应用层面，教师则是依据条例内容，进行班级纪律要求，对触犯纪律的学生，教师通常会采用批评、惩罚的处理方式。例如五年级某班学生在早晨上课迟到后，被教师要求在班级门外罚站。教师表示，希望通过这种方式，使学生能够认识到错误，并使得其能够积极改正。但是对于这一年龄阶段的学生来说，其心理发展并不成熟，抵抗力也十分脆弱，过重的惩罚会造成严重的心理阴影。此外，在惩罚机制方面，惩罚的目的本意是通过管理手段帮助学生更好的成长，但在改名教师的管理方法中，对于迟到的学生进行惩罚成为了管理的目的，忽视了对于学生成长的重视。学生除了体会到惩罚的痛苦之外，也丧失了正常听课学习的权利。事实上，这种惩罚手段是管理能力缺乏的一种表象，其结果也是得不偿失的。
二、采用激励机制开展班级管理
（一）帮助教师形成先进的管理理念
针对现阶段的小学班级管理环境来说，教师缺乏基本的管理理念和管理认知是班级管理工作难以开展、难以与学生需求相契合的主要问题。针对这一问题，本文提出，应当积极建设激励机制下的班级管理模型，帮助教师形成对于小学班级管理的科学认知，从而使管理工作与学生素质发展和全面发展相契合。
首先，教师应当明确管理工作的核心要求，传统的管理工作中，教师通常以自身为中心，而在新时期，教育工作应当秉承素质教育的基本概念，通过以学生为中心进行班级管理的改革和创新。对于教师来说，应当充分明确管理工作当中的角色和定位，使教师能够在管理工作当中作为组织者、引导者的形象出现在学生面前[3]。具体来说，教师在组织班级管理时，可以通过组织与学生之间沟通和交流的方式，对班级内学生的学习情况、生活情况、性格习惯进行全面了解，对于部分有条件的学校，还可以组织开展家长会、家访等方式，加深对于学生的了解，并从学生的实际需求角度出发，进行管理理念的革新。与此同时，教师应当明确激励机制中的侧重点，在面对学生问题时，避免指责、批评、惩罚等错误的管理方法，从学生内心感受出发，通过尊重学生、了解学生，进行学生的思想引导，使学生能够拥有健康、愉快、和谐的学习成长环境。
其次，在班级的集体环境管理当中，教师应当明确集体与个人之间的关系，从相互促进、个体发展以及良好的人际关系建设等角度出发，帮助学生树立起在班级当中的主人翁意识。在管理环境当中，教师可以通过组织学生开展丰富多彩的课外集体活动、运动会活动等，帮助班级集体内部形成互帮互组的良好氛围环境。学生在代表班级与其他班级进行竞技比赛时，除了能够激发出学生的活力和学生彼此之间的深厚友谊，同时也能够使学生拥有强烈的集体荣誉感，使学生能够在班级集体当中感受到价值，最终完成课堂环境中积极氛围的建设，形成充满健康活力的课堂环境。 其三，教师应当树立起全面发展的教育理念，以素质教育的教学目标对自身所开展的教学方式提出要求，从而使教学方法能够与学生德智体美全面发展的成长要求相结合，保障学生拥有健康愉悦的成长环境。对于新时期的教育环境来说，素质教育的提出其目的在于打破传统教育理念下“唯成绩论”的教育方向，通过改革教育内容和教学方法的方式，将创新意识和创新能力作为对学生的新评价标准。在这一标准当中，学生通过对知识内容的学习，形成独立人格，从而达到升华能力的目标。教师在进行班级管理时，从这一培育目标方向出发，尝试采用激励方法，使学生从内心得到鼓舞，最终达到全面发展的目标。
三、制定明确的班级管理方向
1.加强班级内部的品德管理
品德管理是中小学阶段重要的管理教育方向，通常情况下，针对小学的学生学习特征和教学特点，教师一般会通过专门的思想品德教育课程，帮助学生树立正确的品德观念。但是在实际环境之中，思想品德的教育教学却难以实现有效的教育目的，学生表现不出学习兴趣。在社会新闻当中，校园霸凌事件屡见不鲜，许多学生由于管理的缺失出现了许多品德方面的问题。针对这一问题，教师在开展班级管理的时候应当引起重视，了解学生品德状况和造成品德缺失的主要问题。教师可以通过采取专门的思想品德教育方法，对存在问题的学生进行了解，判断其具体的问题。例如一些学生在学习生活中，受到家庭环境的问题影响，出现了十分严重的品行问题，教师在面对这一问题时，需要首先了解學生的家庭环境，并依据思想品德教育的方法，对其进行心理层面的疏导，帮助其养成良好的习惯，快速地融入到班级集体生活之中。
2.加强班级集体活动管理
在前文关于管理理念的分析当中，笔者提出，要加强班级建设，增加班级集体活动的开展，使学生形成集体荣誉感。在教师开展班级管理过程中，应当对班级的集体活动引起重视，善于运用激励机制开展活动管理，从而引导学生参与到集体活动之中，体现出班级活动拥有的价值[4]。笔者在总结中，提出了以下几方面建议：首先，教师应当充分了解学生的兴趣爱好，明确学生在活动当中的需求和成长方向，从而有计划地进行活动设计。例如在开展班级活动之前，教师可以组织学生进行班会，并对学生在日常生活工作当中的优秀示例进行分析，使学生得到鼓舞和尊重。再以此为出发点，总结学生的兴趣爱好特点，通过与学生进行沟通的方式，共同编制活动方案；其次，在活动开展过程中，教师参与到学生群体之中，通过合理利用激励语言，帮助学生培养自信心和成就感。例如在创新创造类的活动当中，教师要预留时间和机会，给予学生展示自我的空间，学生通过对自己创造的作品进行展示和解读，使学生能够收获到其他同学的认可，从而在活动当中拥有收获。
3.加强学生的行为管理
学生的行为特点是其在学习生活当中所养成的基本特征，也是班级管理中的重要方向。在激励体制的管理要求之中，针对小学阶段学生的行为习惯，应当由教师进行组织研究，并形成专门的行为规范，使学生能够在学习生活中获得良性的引导。部分教育专家认为，小学阶段学生是身心成熟的重要养成期。在这一时期。学生的世界观和价值观会受到周边环境的影响，形成具有独特性的个性化特点。因此对于教师来说，结合学生的年龄特征和兴趣爱好进行专门的人格塑造任重道远。在开展先关的行为规范时，教师可以采用强化训练等方式，对学生进行明确的要求，并对学生所取得的行为改变、行为成就进行鼓励，帮助学生形成正确的世界观和价值方向。
（三）建设具有发展眼光的管理制度
对于小学阶段的学生来说，其具有极强的可塑造性，他们的发展和前进的空间都十分巨大。因此在管理方法和管理制度中，应当尽量避免固化、陈旧的管理体制的套用，而从发展前景的角度对学生展开激励式管理。
1.树立榜样力量提升学生的自律能力
小学阶段的学生发展是学生心智逐渐成熟的完整过程，在这一过程中，对于学生问题和学生习惯进行引导，需要尽可能避免死板、严肃的教条要求，造成学生产生叛逆心理。在激励机制和教育要求之下，学校方面在进行学生管理时，可以采用树立榜样力量的方式，帮助学生形成自我追求和自律能力，使学生能够在日常生活中，依据榜样的力量要求自己、鼓舞自己[5]。例如学校方面可以采取组织观影的方式，对英雄烈士的光辉事迹进行展播，使学生能够对英雄烈士的高尚人格有所了解。小学学生生活经验不够丰富，在故事事迹当中可以受到感染，从而通过模仿，使学生形成坚持奋斗和不懈努力的精神品质。学生在面对挫折和困难时，也可以以英雄烈士的高度来要求自我，勇于突破和创新。
2.对学生生活行为进行引导式评价
传统的应试教育环境和理念中，对于学生的评价往往集中在学生的考试成绩之中。这种评价方式除了具有片面性之外，还会对小学阶段学生的自信心造成打击。因此从学生全面发展的角度对学生进行激励管理应当明确学生的全面评价方案。笔者在对教育理论进行挖掘后提出了引导式评价这一概念。在评价环节当中，教师应当将学生自我评价和他人评价进行结合，教师在开展评价的过程中，通过教学手段对学生进行引导，使学生能够从更加全面的角度了解学生自身所具有的价值和特点。这种引导式的评价方式一般以语言激励为主要的依托，学生通过宏观全面地评价，形成对于自我的客观认识，最终形成完整的善恶是非观念，使学生的行为能力得到全面发展。
结论：综上所述，在现阶段的素质教育环境要求之中，教师和学校方面针对小学学生开展班级管理时，应当拜托传统管理方式中刻板、单一的管理方式。而是应当从学生需求和学生发展的角度出发，重新进行教师和学生关系的定位。教师运用合理的激励方式，使学生能够养成自我评价、自我激励、自我监督的习惯，实现自我素质的提升。
参考文献
[1]杨玉富.目前我国小学管理中的教师管理特点和激励对策研究[J].中国科教创新导刊，2012（18）：212.
[2]华云龙.激励机制在小学学校管理的实践策略研究[J].考试周刊，2017（51）：187.
[3]吴运祥.论小学班级管理工作中激励学生的有效方法[J].中华少年，2016（09）：271-272.
[4]杨小瑞.情感激励策略在小学班级管理中的应用[J].考试周刊，2018（27）：189.
[5]徐燕萍.放权 民主 激励——谈小学班级管理艺术[J].家教世界，2013（18）：64.
（作者单位：广州市南沙区石基小学）
关键词：激励机制；学生身心健康；班级管理体制；教育改革
前言：学校问题的研究，往往体现在学校的管理体制和管理结果之上。一般认为，学校是否具有教育引导能力和培育能力，除了要观察期教学技术和师资力量之外，也需要考察其管理手段和管理方法。对于小学阶段的教育开展来说，小学学校在管理层面有着不可推卸的责任。一方面，教育管理者需要具备与时俱进的管理能力，使学校管理能够与社会发展相契合；另一方面，教育管理者也应认识到小学学生学习特征，制定与之相符的管理体制。
一、现阶段小学班级管理的现状分析
为了能够了解当前阶段小学学校在开展班级管理过程中的经验和特点，本文对某市五所小学进行了走访和观察，通过对班主任教师、学校相关管理领导的咨询和沟通，发现现阶段小学班级管理存在的几个方面的问题。
（一）缺乏班级管理理念
对于班主任教师来说，除了需要进行必要的授课之外，同时也需要积极开展面向班级的管理工作。但是在现实环境中，部分班主任教师由于是新聘任的师范学校毕业生，在教师岗位工作年限平均不足三年，并不能够形成针对小学阶段学生身心健康发展的特色管理理论[1]。而有部分教师则是在岗位工作年限较久的老教师，这部分教师受到传统的影视教育影响，在教学管理层面难以接受素质教育的教育思想要求，导致在管理当中，过分看重学生成绩，忽视对学生全面发展的培养。在这种环境之下，学生与学生之间缺乏人际交往的沟通能力，同时对于集体荣誉感和合作意识的欠缺，也已经成为现阶段小学班级管理的主要现象。
（二）存在管理方向思维固化
受到管理理念的陈旧和缺乏的双重影响，教师在开展面向学生的班级管理时，往往表现出缺乏针对性、缺乏实际操作性的问题。这种问题的集中出现，反映了当前阶段小学班级管理的方向性问题。在调查当中笔者发现，教师与学校在进行班级管理时，主要讲管理的内容和方向放置在学生的学习活动之中，希望通过对学习行为的监督提升学生的学习成绩和学习动力。但实际上，这种学习行为的监督并不会对学生的学习行为产生影响，在实际效用方便，由于缺乏了全面发展为引领的教育理念，教师在课外活动、交际能力、班集体荣誉等方面缺乏有效的管理，使得学生无法在班级活动之中形成学习动机和自主学习的能力、例如，在小学三年级阶段，学生对于自然事物有了初步的认知和了解，并受到好奇心和探索兴趣的影响，会对未知事物进行探究和思考。这种探究思考是学生学习的原动力。在学校环境中教师应当认清学生的心理变化过程，并以心理特征为主要依托，对学生的探索动力进行培育。但是在实际的管理层面，笔者调研对象当中的五所学校，都存在教师一味强调课堂学习纪律的现象，而忽视了对学生创新创造力和想象力的培育[2]。在调研中，超过70%的教师表示，出于学生人身安全考虑，很少组织学生进行户外活动。
（三）管理方法缺乏科学性
在笔者所调研的几所学校当中，教师和学校管理层在进行班级管理时，会依据以往的管理经验形成班级管理条例，这种管理条例通常是以班级集体纪律的角度出发，对触犯条例的学生进行严肃处理。作为一种行之有效的管理方法，这种条例式的纪律管理手段在我国中小学班级管理当中普遍存在。在具体的应用层面，教师则是依据条例内容，进行班级纪律要求，对触犯纪律的学生，教师通常会采用批评、惩罚的处理方式。例如五年级某班学生在早晨上课迟到后，被教师要求在班级门外罚站。教师表示，希望通过这种方式，使学生能够认识到错误，并使得其能够积极改正。但是对于这一年龄阶段的学生来说，其心理发展并不成熟，抵抗力也十分脆弱，过重的惩罚会造成严重的心理阴影。此外，在惩罚机制方面，惩罚的目的本意是通过管理手段帮助学生更好的成长，但在改名教师的管理方法中，对于迟到的学生进行惩罚成为了管理的目的，忽视了对于学生成长的重视。学生除了体会到惩罚的痛苦之外，也丧失了正常听课学习的权利。事实上，这种惩罚手段是管理能力缺乏的一种表象，其结果也是得不偿失的。
二、采用激励机制开展班级管理
（一）帮助教师形成先进的管理理念
针对现阶段的小学班级管理环境来说，教师缺乏基本的管理理念和管理认知是班级管理工作难以开展、难以与学生需求相契合的主要问题。针对这一问题，本文提出，应当积极建设激励机制下的班级管理模型，帮助教师形成对于小学班级管理的科学认知，从而使管理工作与学生素质发展和全面发展相契合。
首先，教师应当明确管理工作的核心要求，传统的管理工作中，教师通常以自身为中心，而在新时期，教育工作应当秉承素质教育的基本概念，通过以学生为中心进行班级管理的改革和创新。对于教师来说，应当充分明确管理工作当中的角色和定位，使教师能够在管理工作当中作为组织者、引导者的形象出现在学生面前[3]。具体来说，教师在组织班级管理时，可以通过组织与学生之间沟通和交流的方式，对班级内学生的学习情况、生活情况、性格习惯进行全面了解，对于部分有条件的学校，还可以组织开展家长会、家访等方式，加深对于学生的了解，并从学生的实际需求角度出发，进行管理理念的革新。与此同时，教师应当明确激励机制中的侧重点，在面对学生问题时，避免指责、批评、惩罚等错误的管理方法，从学生内心感受出发，通过尊重学生、了解学生，进行学生的思想引导，使学生能够拥有健康、愉快、和谐的学习成长环境。
其次，在班级的集体环境管理当中，教师应当明确集体与个人之间的关系，从相互促进、个体发展以及良好的人际关系建设等角度出发，帮助学生树立起在班级当中的主人翁意识。在管理环境当中，教师可以通过组织学生开展丰富多彩的课外集体活动、运动会活动等，帮助班级集体内部形成互帮互组的良好氛围环境。学生在代表班级与其他班级进行竞技比赛时，除了能够激发出学生的活力和学生彼此之间的深厚友谊，同时也能够使学生拥有强烈的集体荣誉感，使学生能够在班级集体当中感受到价值，最终完成课堂环境中积极氛围的建设，形成充满健康活力的课堂环境。 其三，教师应当树立起全面发展的教育理念，以素质教育的教学目标对自身所开展的教学方式提出要求，从而使教学方法能够与学生德智体美全面发展的成长要求相结合，保障学生拥有健康愉悦的成长环境。对于新时期的教育环境来说，素质教育的提出其目的在于打破传统教育理念下“唯成绩论”的教育方向，通过改革教育内容和教学方法的方式，将创新意识和创新能力作为对学生的新评价标准。在这一标准当中，学生通过对知识内容的学习，形成独立人格，从而达到升华能力的目标。教师在进行班级管理时，从这一培育目标方向出发，尝试采用激励方法，使学生从内心得到鼓舞，最终达到全面发展的目标。
三、制定明确的班级管理方向
1.加强班级内部的品德管理
品德管理是中小学阶段重要的管理教育方向，通常情况下，针对小学的学生学习特征和教学特点，教师一般会通过专门的思想品德教育课程，帮助学生树立正确的品德观念。但是在实际环境之中，思想品德的教育教学却难以实现有效的教育目的，学生表现不出学习兴趣。在社会新闻当中，校园霸凌事件屡见不鲜，许多学生由于管理的缺失出现了许多品德方面的问题。针对这一问题，教师在开展班级管理的时候应当引起重视，了解学生品德状况和造成品德缺失的主要问题。教师可以通过采取专门的思想品德教育方法，对存在问题的学生进行了解，判断其具体的问题。例如一些学生在学习生活中，受到家庭环境的问题影响，出现了十分严重的品行问题，教师在面对这一问题时，需要首先了解學生的家庭环境，并依据思想品德教育的方法，对其进行心理层面的疏导，帮助其养成良好的习惯，快速地融入到班级集体生活之中。
2.加强班级集体活动管理
在前文关于管理理念的分析当中，笔者提出，要加强班级建设，增加班级集体活动的开展，使学生形成集体荣誉感。在教师开展班级管理过程中，应当对班级的集体活动引起重视，善于运用激励机制开展活动管理，从而引导学生参与到集体活动之中，体现出班级活动拥有的价值[4]。笔者在总结中，提出了以下几方面建议：首先，教师应当充分了解学生的兴趣爱好，明确学生在活动当中的需求和成长方向，从而有计划地进行活动设计。例如在开展班级活动之前，教师可以组织学生进行班会，并对学生在日常生活工作当中的优秀示例进行分析，使学生得到鼓舞和尊重。再以此为出发点，总结学生的兴趣爱好特点，通过与学生进行沟通的方式，共同编制活动方案；其次，在活动开展过程中，教师参与到学生群体之中，通过合理利用激励语言，帮助学生培养自信心和成就感。例如在创新创造类的活动当中，教师要预留时间和机会，给予学生展示自我的空间，学生通过对自己创造的作品进行展示和解读，使学生能够收获到其他同学的认可，从而在活动当中拥有收获。
3.加强学生的行为管理
学生的行为特点是其在学习生活当中所养成的基本特征，也是班级管理中的重要方向。在激励体制的管理要求之中，针对小学阶段学生的行为习惯，应当由教师进行组织研究，并形成专门的行为规范，使学生能够在学习生活中获得良性的引导。部分教育专家认为，小学阶段学生是身心成熟的重要养成期。在这一时期。学生的世界观和价值观会受到周边环境的影响，形成具有独特性的个性化特点。因此对于教师来说，结合学生的年龄特征和兴趣爱好进行专门的人格塑造任重道远。在开展先关的行为规范时，教师可以采用强化训练等方式，对学生进行明确的要求，并对学生所取得的行为改变、行为成就进行鼓励，帮助学生形成正确的世界观和价值方向。
（三）建设具有发展眼光的管理制度
对于小学阶段的学生来说，其具有极强的可塑造性，他们的发展和前进的空间都十分巨大。因此在管理方法和管理制度中，应当尽量避免固化、陈旧的管理体制的套用，而从发展前景的角度对学生展开激励式管理。
1.树立榜样力量提升学生的自律能力
小学阶段的学生发展是学生心智逐渐成熟的完整过程，在这一过程中，对于学生问题和学生习惯进行引导，需要尽可能避免死板、严肃的教条要求，造成学生产生叛逆心理。在激励机制和教育要求之下，学校方面在进行学生管理时，可以采用树立榜样力量的方式，帮助学生形成自我追求和自律能力，使学生能够在日常生活中，依据榜样的力量要求自己、鼓舞自己[5]。例如学校方面可以采取组织观影的方式，对英雄烈士的光辉事迹进行展播，使学生能够对英雄烈士的高尚人格有所了解。小学学生生活经验不够丰富，在故事事迹当中可以受到感染，从而通过模仿，使学生形成坚持奋斗和不懈努力的精神品质。学生在面对挫折和困难时，也可以以英雄烈士的高度来要求自我，勇于突破和创新。
2.对学生生活行为进行引导式评价
传统的应试教育环境和理念中，对于学生的评价往往集中在学生的考试成绩之中。这种评价方式除了具有片面性之外，还会对小学阶段学生的自信心造成打击。因此从学生全面发展的角度对学生进行激励管理应当明确学生的全面评价方案。笔者在对教育理论进行挖掘后提出了引导式评价这一概念。在评价环节当中，教师应当将学生自我评价和他人评价进行结合，教师在开展评价的过程中，通过教学手段对学生进行引导，使学生能够从更加全面的角度了解学生自身所具有的价值和特点。这种引导式的评价方式一般以语言激励为主要的依托，学生通过宏观全面地评价，形成对于自我的客观认识，最终形成完整的善恶是非观念，使学生的行为能力得到全面发展。
结论：综上所述，在现阶段的素质教育环境要求之中，教师和学校方面针对小学学生开展班级管理时，应当拜托传统管理方式中刻板、单一的管理方式。而是应当从学生需求和学生发展的角度出发，重新进行教师和学生关系的定位。教师运用合理的激励方式，使学生能够养成自我评价、自我激励、自我监督的习惯，实现自我素质的提升。
参考文献
[1]杨玉富.目前我国小学管理中的教师管理特点和激励对策研究[J].中国科教创新导刊，2012（18）：212.
[2]华云龙.激励机制在小学学校管理的实践策略研究[J].考试周刊，2017（51）：187.
[3]吴运祥.论小学班级管理工作中激励学生的有效方法[J].中华少年，2016（09）：271-272.
[4]杨小瑞.情感激励策略在小学班级管理中的应用[J].考试周刊，2018（27）：189.
[5]徐燕萍.放权 民主 激励——谈小学班级管理艺术[J].家教世界，2013（18）：64.
（作者单位：广州市南沙区石基小学）