论文部分内容阅读
摘 要：现代化教育体系正在不断完善，从传统的成绩至上逐渐转为以提高学生综合素质为主的教学模式。在新课改潮流中，很多教师也逐渐改变了教学思维和方法，更注重研究如何提升学生的核心素质。小学语文作为培养学生学习能力、思维，塑造学生学习体系的基础课程，在小学教育中承担着非常重要的指导任务。因此，拓展小学语文阅读，不仅能提高学生的学习能力，还能为学生创造一个美好的学习前景，对小学语文拓展阅读教学进行研究非常重要。
关键词：小学语文;拓展阅读;教学
一、 引言
对于语文教师来说，增强学生的语文素养是急需研究的教学课题。所以在开展小学语文阅读课程时，教师应该采用科学、合理的教学方式，将语文核心素养融入其中。并且随着新课改的推进，教师采用拓展阅读教学模式来提高学生的综合素质也较为普遍。阅读既是培养学生思维的关键教学环节，也是通过文字传达的思想提升学生核心素养的重要创新。因此，通过拓展阅读激发学生的学习热情，提高学习质量至关重要。但是此种模式仍有缺陷，仍需要完善。
二、 小学语文拓展阅读教学的意义
新课改增加了拓展阅读在小学语文教学中的比例，也提高了各大学校和教师对拓展阅读的重视程度。阅读是语文教学中不可或缺的一部分，不仅可以帮助语文教学顺利开展，也能增强学生的理解和表达能力。在小学阶段推进拓展阅读，既可以培养小学生的学习和思考能力，也让学生看到更加广阔且丰富多彩的世界，提升学生的语文素养。
所以，推进小学语文拓展阅读教学具有重要意义，首先就是可以让学生掌握更多的阅读方法，也可以让学生对阅读和学习产生更多的热情。兴趣教學是现代化教育体系非常推崇的一种教学方式，通过趣味性的知识和学习方式，让学生对学习产生浓厚的兴趣，可以提高学生自主学习与分析的能力。教师带领学生定期开展课外阅读活动，一方面可以让学生感受到与常规语文课堂不同的知识和学习方法，让学生对学习产生好奇和探索之心，另一方面是对学生阅历的一种丰富，可以提高学生的语文素养，也可以为学生后续学习如写作文、阅读训练提供帮助。其次，就是可以培养学生的语言表达能力。中华文化博大精深，所涉广泛，所触层次深远，所以开展拓展阅读可以让学生更富情趣和情操，也可以为学生提前积累学习的材料。
三、 小学语文拓展阅读教学的特征和内容
（一）小学语文拓展阅读教学的特征
1. 以学生为主体
新课改显著特征之一就是教学主体从教师转为了学生，传统课堂上教师对学生传授知识都是单向模式，学生只能被动接受，俗称填鸭式教学。但是新课改要求发挥学生在课堂上的主体作用，激发学生的学习、交流与探究活力，让学生从参与者变成创新者。并且在拓展阅读中，可以让学生组成学习小组，私下分析然后公开交流，让学生在合作共享中进步。
2. 教师起辅助作用
教师在课堂中应该起辅助作用，在教学过程中起引导作用。教师应该将课堂的主动权力移交给学生，让学生逐渐激发学习热情，而教师需要给学生指导和学习方向，在学生出现错误时及时纠正，在学生产生困惑时，为学生理清学习思路。但是在教学时，教师应该从传统的知识传授者变成知识的创造和发展者。将课内和课外的知识进行有效的连接，并且通过多样化的教学模式、专题化的教学形式和个人化的教学拓展，让学生跨越课堂空间、突破教材内容时间的限制，看到更广阔的学习前景。
3. 以教材为主
拓展阅读的目的虽然是让学生掌握更多现阶段年龄、年级和教材所没有的知识，但是拓展阅读还是以服务教材为主。教师以教材为出发点，拓展教材涉及教材没有深入的知识，如，中华五千年历经波折而不改辉煌的知识和国外更富有创新和趣味性的阅读素材，让拓展阅读既能丰富现有教材，又贯穿教材教学的各个阶段。
（二）小学语文拓展阅读教学的内容
1. 阅读内容的延展
由上文可知，拓展阅读是独立于教材之外，但是和教材有千丝万缕关系的教学模式，所以拓展阅读的首要内容就是内容的延展。语文教材是语文教学和阅读中非常基础且重要的资源，语文教材既是教育体系和方向的最佳体现，也是教师开展教学活动的最好指引。但是语文教材也有弊端，虽然新课改通过语文教材规定了小学生六年需要阅读的内容，但这无论是应对考试还是提高学生语文素养都远远不够，所以要将新课改标注的阅读内容和教师拓展的阅读内容进行有效结合。拓展其实并不等于课外阅读，而是以教材规定的内容为基础，对教材内容进行延展，既让学生通过拓展阅读增加知识量，积累素材，又开阔眼界，塑造正确的三观和情感。
2. 阅读空间的开拓
通过拓展阅读开阔学生的阅读空间，是展现新课改价值和提高课堂效率的最佳方法之一。新课改表明，学生是课堂的主体，所以教师应该引导学生、帮助学生激发阅读兴趣，实现个性化发展，并且教师也要让学生在发现阅读兴趣、找到阅读需求的基础上，挑选自己喜欢的拓展阅读读物，让学生在阅读后留下自己的阅读体会和想法，和同学或者同龄人进行交流和评价。所以，学校和教师应该增加拓展阅读的资源，让学生在广阔、丰富的阅读空间中找到最适合自己的阅读，并且对空间的开阔应该兼顾横向空间和纵向空间两方面，在开展拓展阅读教学时，教师也应该将阅读中的知识和内容与社会现实充分联系，让学生发现纸上文章和生活实际的关系，在潜移默化中增加对阅读的喜爱，在阅读中掌握生活技能和经验，让阅读成为新的教师，新的幸福。
3. 阅读方式的创新
社会发展日新月异，新课改要求教学模式的革新不仅仅体现在知识更新、模式创新上，还要提高教学实践和学生学习技巧的水平，要让教学体系和信息化技术妥善结合，让教学更加丰富，让阅读方式更加多种多样。所以教师和学校既可以增加文字内容，也可以采用多媒体辅助阅读，如，提供视频、音乐、图像等阅读资料，其实拓展阅读的阅读方式并不单一，只要能让学生更加生动、形象地理解阅读内容，更能体味作者的思想感情，实现拓展阅读的目的即可。拓展阅读的作用是不需要多用语言描述的，所以想要让拓展阅读抓住学生的心，必须有丰富的资源作支持。所以教师既应该采用多种形式的教学资源，如电脑、书籍或者电影等，也应该开展更多新颖有趣的教学活动，让学生在接受知识的过程中，可以独立思考、探究和创新，成为学习真正的主人，而非被牵引者。 四、 小学语文拓展阅读教学的现存问题
拓展阅读和课外阅读既有相同之处又有不同之处，相同之处在于二者都想要开拓学生的视野，提高学生的综合素养。但是不同之处在于，拓展阅读的基础是语文教材，课外阅读却不限阅读的种类和方向。因此，如果想要顺利开展拓展阅读教学活动，必须具有针对性的建议。
（一）拓展阅读内容质量低下
一本好书可以让读者跨越时间和空间和作者对话，这足以看出书籍选择和学生品行、能力提高的重要关系，一本好书可以激发学生兴趣，让学生朝着更好的方向发展。但是由于部分学校和教师对拓展阅读的重视程度不高，也无法看到拓展阅读所选书籍、内容对语文课堂学习的重要影响。所以一方面教师给出的读物选择不能和语文教材产生良好的联系，另一方面不能对学生个性化选择的读物进行限制和规范。因此，很多学生选择的读物都是娱乐性比较强的漫画类、图文式读物，很少有学生选择古今中外读物，自然无法对自己产生正面影响，例如，阅读《鲁滨逊漂流记》可以让学生从鲁滨逊身上学到勇敢、坚持的精神，但是由于很多学生认为这本书缺乏趣味性，所以放弃阅读。
（二）缺乏良好的阅读氛围，无法激发学生兴趣
由于小学生的自控力和约束能力普遍较弱，所以常常会产生从众心理，那就是大家做什么我就做什么。所以如果教师不能营造一个非常优秀的阅读氛围，就会让学生在娱乐性活动或者读物的诱惑下，偏离拓展阅读的初衷，学生不仅不主动阅读，甚至还会在偏门阅读中吸取很多不好的内容和知识。并且这样也无法激发学生的阅读兴趣，相比于语文教材，学生课外阅读读物的兴趣更大，因此教师应该抓住这个阅读特性，找到既符合学生兴趣又对学生有帮助的读物。然而受应试教育的限制，很多家长和教师都更重视学生成绩，甚至将学生成绩视为学生学习进步的唯一标准，导致很多学生不仅不能阅读，也不敢阅读。阅读是智慧的开始，但是拓展阅读在部分教师和家长眼中反而是阻碍学生学习的因素。并且，因为互联网时代的到来，创造了更多具有吸引力的产品，导致学生逐渐忽视了阅读的重要性，学生更喜欢刷视频、玩游戏。
（三）注重形式，忽视实质内容
在教育教學过程中，由于受应试教育的影响大，传统阶段出现了将体育课、音乐课和美术课等拓展性质的课程转换成重要课程的情况，现阶段也出现了教师和学校为了应付教育要求，将拓展阅读变成形式化阅读的情况，首先，因为教师安排的教学任务比较重，所以既没有时间安排拓展阅读内容，又不想将小学生宝贵的学习时间花费在拓展阅读上，教师总是敷衍了事。其次，就是教师不能起到良好的监督和指引作用，不能对学生选择的读物进行指导和管控，让学生将拓展阅读彻底变成课外阅读。最后，就是没有采用规范化的拓展阅读教学模式，不能让学生通过拓展阅读真正地汲取知识，循序渐进地掌握内容，导致阅读质量严重下降。
（四）学生阅读习惯不佳，无法提高阅读质量
学生阅读习惯较差和阅读质量较低也是比较突出的问题，首先就是没有培养良好的阅读习惯。习惯是一个人为人处世、进取发展的基础，只有保持良好的习惯，才能提高坚持和自律性。叶圣陶先生更是认为好的习惯对塑造人生至关重要，所以在开展拓展阅读的时候，教师也要让学生保持良好的习惯，将所阅读、学习的知识彻底转化为自己的。但是一方面由于小学生的自律性比较差，另一方面教师没有通过规范拓展阅读教学让学生养成固定阅读时长，以及记录的好习惯。学生阅读习惯不佳主要由三个方面引发，首先，就是阅读时囫囵吞枣，只看喜欢的地方，只读一遍，甚至只是随便翻翻书，根本不会思考读物的优秀之处，也没能让读物对自己产生好的影响。其次，就是阅读不动笔，俗话说，好记性不如烂笔头，特别是小学生还处于记忆差、兴趣广泛、注意力不集中的成长阶段，因此不动笔会让学生很快忘记读物内容，学生不能一边阅读一遍思考。最后，就是不愿意交流，读书时很容易产生问题，如果不和家长、老师或者同学及时交流，学生很快就会忘记问题，也不能提高学生的理解、交流能力。
五、 提高小学语文拓展阅读教学的有效方法
（一）立足教材，丰富阅读内容
想要让拓展阅读教学模式顺利开展，应该使教学立足于教材，丰富阅读内容。此项措施主要从三个方面开展，首先，就是从学生的障碍点开展活动。由于小学生还处于成长的初级阶段，年纪小、阅读能力弱，所以在阅读的时候总会遇到困难，例如，阅读方法掌握不到位、阅读词汇理解性较差等。这个时候教师要做的不是给学生进行详细的讲解，将自己的想法或者作者的观念灌输到学生脑中，而是要通过指引让孩子真正理解。例如，通过课程补充或者课堂拓展让学生慢慢积累更多知识，让学生更能理解作者的想法与情感。其次，就是从发展角度进行拓展。拓展阅读不仅仅是为教材服务，更是为了提高学生综合素质、知识积累和学习能力而开展的，所以要让拓展阅读促进学生阅读量的积累，质的突破，让学生实现能力的提升、情感的突破、价值的飞跃。最后，就是从兴趣角度进行拓展。兴趣是一个学生学习、提升和优化的基础，所以在开展拓展阅读活动时，教师一定要掌握学生的兴趣爱好，不能总是重复那些无趣、乏味的内容，而是要通过对学生个性化的探究，让学生找到喜欢的读物，激发学生独特的思想体会，让学生和读物产生思想碰撞的火花。
（二）营造良好的阅读氛围
植物生产需要充足的光合作用、肥沃的土地和清新的空气，而一个学生想要提高对拓展阅读的兴趣、激发学习的兴趣也需要良好的阅读、学习氛围。所以，教师应该为学生建设开放性的图书室，让学生可以随时、自由地阅读，也要为学生布置阅读小任务，增加读物的种类。
（三）组织阅读活动，交流阅读心得
分享是赠予也是收获，所以教师应该举办多样化的图书活动，让学生成立拓展阅读交流小组。教师可以定期开展读书交流活动，让学生分享自己喜欢的读物和阅读体验，也可以让学生对同一书籍或者内容观点展开讨论，分享不同的心得。
（四）检查成果，发挥教师的指导作用
教师在拓展阅读教学中不仅仅要发挥指引作用，还要发挥监督检查的作用，给学生提供新的方向和方法。教师要检查学生阅读的进度、情况以及任务完成量，并且也要检查学生读物种类，要和学生积极交流，对学生优秀之处加以评价和赞赏，对学生不足的地方加以指出与改善。
六、 结语
通过以上的分析可知，拓展阅读教学已经成为语文教学中非常重要的一个环节，不仅对学生的学习有帮助，可以帮助学生激发学习热情、积累学习素材、寻找新的学习方式，还能开拓学生的眼界，让学生养成良好的阅读习惯，能够独立自主的思考与分析。因此，学校和教师一定要重视拓展阅读教学，积极走上新课改之路。
参考文献：
[1]张虹.小学中高段语文阅读拓展教学有效性的实践研究关键要素探究[J].散文百家，2020（13）：145.
[2]莫伦概.小学中高年级语文拓展阅读教学研究[J].科学咨询，2020（36）：298.
[3]张琼林.小学中段语文阅读拓展教学有效性的实践研究[J].考试周刊，2018（39）：63.
[4]潘越.小学语文拓展阅读教学研究[J].黑龙江科学，2018，9（14）：76-77.
[5]沈德海.创新小学语文阅读教学方法的研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（4）：29-30.
[6]李秀芝.小学语文作文教学中课外阅读的重要性研究[J].新课程·小学，2019（6）：35.
[7]周施.小学语文教学中拓展性阅读探讨[J].文渊：小学版，2019（4）：119.
[8]马永龙.生本教育理念下的小学语文阅读教学研究[J].中外交流，2019，26（20）：280-281.
[9]张丽华.课外阅读在小学语文教学中的实践应用探讨[J].中学课程辅导：教学研究，2020，14（29）：79.
[10]张巧月.小学语文课内外阅读链接的研究[J].中外交流，2020，27（1）：349.
作者简介：
魏泽龙，甘肃省定西市，通渭县寺子川学校。
关键词：小学语文;拓展阅读;教学
一、 引言
对于语文教师来说，增强学生的语文素养是急需研究的教学课题。所以在开展小学语文阅读课程时，教师应该采用科学、合理的教学方式，将语文核心素养融入其中。并且随着新课改的推进，教师采用拓展阅读教学模式来提高学生的综合素质也较为普遍。阅读既是培养学生思维的关键教学环节，也是通过文字传达的思想提升学生核心素养的重要创新。因此，通过拓展阅读激发学生的学习热情，提高学习质量至关重要。但是此种模式仍有缺陷，仍需要完善。
二、 小学语文拓展阅读教学的意义
新课改增加了拓展阅读在小学语文教学中的比例，也提高了各大学校和教师对拓展阅读的重视程度。阅读是语文教学中不可或缺的一部分，不仅可以帮助语文教学顺利开展，也能增强学生的理解和表达能力。在小学阶段推进拓展阅读，既可以培养小学生的学习和思考能力，也让学生看到更加广阔且丰富多彩的世界，提升学生的语文素养。
所以，推进小学语文拓展阅读教学具有重要意义，首先就是可以让学生掌握更多的阅读方法，也可以让学生对阅读和学习产生更多的热情。兴趣教學是现代化教育体系非常推崇的一种教学方式，通过趣味性的知识和学习方式，让学生对学习产生浓厚的兴趣，可以提高学生自主学习与分析的能力。教师带领学生定期开展课外阅读活动，一方面可以让学生感受到与常规语文课堂不同的知识和学习方法，让学生对学习产生好奇和探索之心，另一方面是对学生阅历的一种丰富，可以提高学生的语文素养，也可以为学生后续学习如写作文、阅读训练提供帮助。其次，就是可以培养学生的语言表达能力。中华文化博大精深，所涉广泛，所触层次深远，所以开展拓展阅读可以让学生更富情趣和情操，也可以为学生提前积累学习的材料。
三、 小学语文拓展阅读教学的特征和内容
（一）小学语文拓展阅读教学的特征
1. 以学生为主体
新课改显著特征之一就是教学主体从教师转为了学生，传统课堂上教师对学生传授知识都是单向模式，学生只能被动接受，俗称填鸭式教学。但是新课改要求发挥学生在课堂上的主体作用，激发学生的学习、交流与探究活力，让学生从参与者变成创新者。并且在拓展阅读中，可以让学生组成学习小组，私下分析然后公开交流，让学生在合作共享中进步。
2. 教师起辅助作用
教师在课堂中应该起辅助作用，在教学过程中起引导作用。教师应该将课堂的主动权力移交给学生，让学生逐渐激发学习热情，而教师需要给学生指导和学习方向，在学生出现错误时及时纠正，在学生产生困惑时，为学生理清学习思路。但是在教学时，教师应该从传统的知识传授者变成知识的创造和发展者。将课内和课外的知识进行有效的连接，并且通过多样化的教学模式、专题化的教学形式和个人化的教学拓展，让学生跨越课堂空间、突破教材内容时间的限制，看到更广阔的学习前景。
3. 以教材为主
拓展阅读的目的虽然是让学生掌握更多现阶段年龄、年级和教材所没有的知识，但是拓展阅读还是以服务教材为主。教师以教材为出发点，拓展教材涉及教材没有深入的知识，如，中华五千年历经波折而不改辉煌的知识和国外更富有创新和趣味性的阅读素材，让拓展阅读既能丰富现有教材，又贯穿教材教学的各个阶段。
（二）小学语文拓展阅读教学的内容
1. 阅读内容的延展
由上文可知，拓展阅读是独立于教材之外，但是和教材有千丝万缕关系的教学模式，所以拓展阅读的首要内容就是内容的延展。语文教材是语文教学和阅读中非常基础且重要的资源，语文教材既是教育体系和方向的最佳体现，也是教师开展教学活动的最好指引。但是语文教材也有弊端，虽然新课改通过语文教材规定了小学生六年需要阅读的内容，但这无论是应对考试还是提高学生语文素养都远远不够，所以要将新课改标注的阅读内容和教师拓展的阅读内容进行有效结合。拓展其实并不等于课外阅读，而是以教材规定的内容为基础，对教材内容进行延展，既让学生通过拓展阅读增加知识量，积累素材，又开阔眼界，塑造正确的三观和情感。
2. 阅读空间的开拓
通过拓展阅读开阔学生的阅读空间，是展现新课改价值和提高课堂效率的最佳方法之一。新课改表明，学生是课堂的主体，所以教师应该引导学生、帮助学生激发阅读兴趣，实现个性化发展，并且教师也要让学生在发现阅读兴趣、找到阅读需求的基础上，挑选自己喜欢的拓展阅读读物，让学生在阅读后留下自己的阅读体会和想法，和同学或者同龄人进行交流和评价。所以，学校和教师应该增加拓展阅读的资源，让学生在广阔、丰富的阅读空间中找到最适合自己的阅读，并且对空间的开阔应该兼顾横向空间和纵向空间两方面，在开展拓展阅读教学时，教师也应该将阅读中的知识和内容与社会现实充分联系，让学生发现纸上文章和生活实际的关系，在潜移默化中增加对阅读的喜爱，在阅读中掌握生活技能和经验，让阅读成为新的教师，新的幸福。
3. 阅读方式的创新
社会发展日新月异，新课改要求教学模式的革新不仅仅体现在知识更新、模式创新上，还要提高教学实践和学生学习技巧的水平，要让教学体系和信息化技术妥善结合，让教学更加丰富，让阅读方式更加多种多样。所以教师和学校既可以增加文字内容，也可以采用多媒体辅助阅读，如，提供视频、音乐、图像等阅读资料，其实拓展阅读的阅读方式并不单一，只要能让学生更加生动、形象地理解阅读内容，更能体味作者的思想感情，实现拓展阅读的目的即可。拓展阅读的作用是不需要多用语言描述的，所以想要让拓展阅读抓住学生的心，必须有丰富的资源作支持。所以教师既应该采用多种形式的教学资源，如电脑、书籍或者电影等，也应该开展更多新颖有趣的教学活动，让学生在接受知识的过程中，可以独立思考、探究和创新，成为学习真正的主人，而非被牵引者。 四、 小学语文拓展阅读教学的现存问题
拓展阅读和课外阅读既有相同之处又有不同之处，相同之处在于二者都想要开拓学生的视野，提高学生的综合素养。但是不同之处在于，拓展阅读的基础是语文教材，课外阅读却不限阅读的种类和方向。因此，如果想要顺利开展拓展阅读教学活动，必须具有针对性的建议。
（一）拓展阅读内容质量低下
一本好书可以让读者跨越时间和空间和作者对话，这足以看出书籍选择和学生品行、能力提高的重要关系，一本好书可以激发学生兴趣，让学生朝着更好的方向发展。但是由于部分学校和教师对拓展阅读的重视程度不高，也无法看到拓展阅读所选书籍、内容对语文课堂学习的重要影响。所以一方面教师给出的读物选择不能和语文教材产生良好的联系，另一方面不能对学生个性化选择的读物进行限制和规范。因此，很多学生选择的读物都是娱乐性比较强的漫画类、图文式读物，很少有学生选择古今中外读物，自然无法对自己产生正面影响，例如，阅读《鲁滨逊漂流记》可以让学生从鲁滨逊身上学到勇敢、坚持的精神，但是由于很多学生认为这本书缺乏趣味性，所以放弃阅读。
（二）缺乏良好的阅读氛围，无法激发学生兴趣
由于小学生的自控力和约束能力普遍较弱，所以常常会产生从众心理，那就是大家做什么我就做什么。所以如果教师不能营造一个非常优秀的阅读氛围，就会让学生在娱乐性活动或者读物的诱惑下，偏离拓展阅读的初衷，学生不仅不主动阅读，甚至还会在偏门阅读中吸取很多不好的内容和知识。并且这样也无法激发学生的阅读兴趣，相比于语文教材，学生课外阅读读物的兴趣更大，因此教师应该抓住这个阅读特性，找到既符合学生兴趣又对学生有帮助的读物。然而受应试教育的限制，很多家长和教师都更重视学生成绩，甚至将学生成绩视为学生学习进步的唯一标准，导致很多学生不仅不能阅读，也不敢阅读。阅读是智慧的开始，但是拓展阅读在部分教师和家长眼中反而是阻碍学生学习的因素。并且，因为互联网时代的到来，创造了更多具有吸引力的产品，导致学生逐渐忽视了阅读的重要性，学生更喜欢刷视频、玩游戏。
（三）注重形式，忽视实质内容
在教育教學过程中，由于受应试教育的影响大，传统阶段出现了将体育课、音乐课和美术课等拓展性质的课程转换成重要课程的情况，现阶段也出现了教师和学校为了应付教育要求，将拓展阅读变成形式化阅读的情况，首先，因为教师安排的教学任务比较重，所以既没有时间安排拓展阅读内容，又不想将小学生宝贵的学习时间花费在拓展阅读上，教师总是敷衍了事。其次，就是教师不能起到良好的监督和指引作用，不能对学生选择的读物进行指导和管控，让学生将拓展阅读彻底变成课外阅读。最后，就是没有采用规范化的拓展阅读教学模式，不能让学生通过拓展阅读真正地汲取知识，循序渐进地掌握内容，导致阅读质量严重下降。
（四）学生阅读习惯不佳，无法提高阅读质量
学生阅读习惯较差和阅读质量较低也是比较突出的问题，首先就是没有培养良好的阅读习惯。习惯是一个人为人处世、进取发展的基础，只有保持良好的习惯，才能提高坚持和自律性。叶圣陶先生更是认为好的习惯对塑造人生至关重要，所以在开展拓展阅读的时候，教师也要让学生保持良好的习惯，将所阅读、学习的知识彻底转化为自己的。但是一方面由于小学生的自律性比较差，另一方面教师没有通过规范拓展阅读教学让学生养成固定阅读时长，以及记录的好习惯。学生阅读习惯不佳主要由三个方面引发，首先，就是阅读时囫囵吞枣，只看喜欢的地方，只读一遍，甚至只是随便翻翻书，根本不会思考读物的优秀之处，也没能让读物对自己产生好的影响。其次，就是阅读不动笔，俗话说，好记性不如烂笔头，特别是小学生还处于记忆差、兴趣广泛、注意力不集中的成长阶段，因此不动笔会让学生很快忘记读物内容，学生不能一边阅读一遍思考。最后，就是不愿意交流，读书时很容易产生问题，如果不和家长、老师或者同学及时交流，学生很快就会忘记问题，也不能提高学生的理解、交流能力。
五、 提高小学语文拓展阅读教学的有效方法
（一）立足教材，丰富阅读内容
想要让拓展阅读教学模式顺利开展，应该使教学立足于教材，丰富阅读内容。此项措施主要从三个方面开展，首先，就是从学生的障碍点开展活动。由于小学生还处于成长的初级阶段，年纪小、阅读能力弱，所以在阅读的时候总会遇到困难，例如，阅读方法掌握不到位、阅读词汇理解性较差等。这个时候教师要做的不是给学生进行详细的讲解，将自己的想法或者作者的观念灌输到学生脑中，而是要通过指引让孩子真正理解。例如，通过课程补充或者课堂拓展让学生慢慢积累更多知识，让学生更能理解作者的想法与情感。其次，就是从发展角度进行拓展。拓展阅读不仅仅是为教材服务，更是为了提高学生综合素质、知识积累和学习能力而开展的，所以要让拓展阅读促进学生阅读量的积累，质的突破，让学生实现能力的提升、情感的突破、价值的飞跃。最后，就是从兴趣角度进行拓展。兴趣是一个学生学习、提升和优化的基础，所以在开展拓展阅读活动时，教师一定要掌握学生的兴趣爱好，不能总是重复那些无趣、乏味的内容，而是要通过对学生个性化的探究，让学生找到喜欢的读物，激发学生独特的思想体会，让学生和读物产生思想碰撞的火花。
（二）营造良好的阅读氛围
植物生产需要充足的光合作用、肥沃的土地和清新的空气，而一个学生想要提高对拓展阅读的兴趣、激发学习的兴趣也需要良好的阅读、学习氛围。所以，教师应该为学生建设开放性的图书室，让学生可以随时、自由地阅读，也要为学生布置阅读小任务，增加读物的种类。
（三）组织阅读活动，交流阅读心得
分享是赠予也是收获，所以教师应该举办多样化的图书活动，让学生成立拓展阅读交流小组。教师可以定期开展读书交流活动，让学生分享自己喜欢的读物和阅读体验，也可以让学生对同一书籍或者内容观点展开讨论，分享不同的心得。
（四）检查成果，发挥教师的指导作用
教师在拓展阅读教学中不仅仅要发挥指引作用，还要发挥监督检查的作用，给学生提供新的方向和方法。教师要检查学生阅读的进度、情况以及任务完成量，并且也要检查学生读物种类，要和学生积极交流，对学生优秀之处加以评价和赞赏，对学生不足的地方加以指出与改善。
六、 结语
通过以上的分析可知，拓展阅读教学已经成为语文教学中非常重要的一个环节，不仅对学生的学习有帮助，可以帮助学生激发学习热情、积累学习素材、寻找新的学习方式，还能开拓学生的眼界，让学生养成良好的阅读习惯，能够独立自主的思考与分析。因此，学校和教师一定要重视拓展阅读教学，积极走上新课改之路。
参考文献：
[1]张虹.小学中高段语文阅读拓展教学有效性的实践研究关键要素探究[J].散文百家，2020（13）：145.
[2]莫伦概.小学中高年级语文拓展阅读教学研究[J].科学咨询，2020（36）：298.
[3]张琼林.小学中段语文阅读拓展教学有效性的实践研究[J].考试周刊，2018（39）：63.
[4]潘越.小学语文拓展阅读教学研究[J].黑龙江科学，2018，9（14）：76-77.
[5]沈德海.创新小学语文阅读教学方法的研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（4）：29-30.
[6]李秀芝.小学语文作文教学中课外阅读的重要性研究[J].新课程·小学，2019（6）：35.
[7]周施.小学语文教学中拓展性阅读探讨[J].文渊：小学版，2019（4）：119.
[8]马永龙.生本教育理念下的小学语文阅读教学研究[J].中外交流，2019，26（20）：280-281.
[9]张丽华.课外阅读在小学语文教学中的实践应用探讨[J].中学课程辅导：教学研究，2020，14（29）：79.
[10]张巧月.小学语文课内外阅读链接的研究[J].中外交流，2020，27（1）：349.
作者简介：
魏泽龙，甘肃省定西市，通渭县寺子川学校。