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摘要：基于积极心理学的理念，通过在职校数学课堂和选修课中开展数学游戏的教学研究和实践，使学生增强学习数学的兴趣，体验成功的历程，培养积极的数学学习态度。
关键词：数学游戏 职校课堂 积极心理学
职校学生一向认为，数学是一门“枯燥、乏味”的学科。很多人在选择职校之前，都认为只要学好专业课，文化课尤其是数学课是没有必要开设的。这点尤其体现在文科类专业的学生身上，他们认为数学内容太难，太抽象，一节课听不懂，将影响一大段内容都无法理解。即使迫于考试、老师、家长的压力学习数学，他们也认为数学在以后的工作中没有价值，数学学习的过程是一个不断挫败的过程，没有一点成就感。为了应付考试，很多学生背公式、原理，甚至是教材中的例题，这样容易使学生产生消极情绪，做出被动学习的应付行为，使数学学习进入一个恶性循环中。而心理学家认为，心理学也应该研究人的积极心理。积极的情绪和体验是他们关注的中心之一。如果学生在学习的过程中能获得高兴的情绪或成功的体验，将会产生愉快的心情。这种情绪若能反复强化，就能使学生在学习和愉快的情绪间建立起稳定的联系，让学生产生一定的学习兴趣，进而以积极的心态投入到学习中来，从而培养学生学习数学的兴趣、思维、能力等。笔者通过在职校数学课堂和选修课中渗透数学游戏的教学研究和实践，发现游戏能使学生在一定程度上获得这种积极的情绪和体验。
一、选取适当的游戏内容，不仅能让学生体验学习的喜悦，更能改变他们的数学观
根据皮亚杰的理论，这阶段的职校生正处于逻辑思维迅速发展并占优势地位的时期。他们对于需要解决的问题能从不同角度提出猜想和假设，然后从自己的角度进行探究性活动。因此，在选择游戏内容时，应选择那些符合职校生的身心发展规律的，兼具趣味性和挑战性的游戏，即那些有一定难度，但是依据学生现有的知识体系，通过他们的独自探究活动、互动探究活动，借助于计算机、网络等工具，或者借助不同学科内容能完成的游戏内容。
比如，在介绍圆锥曲线时，我们可以借助绳子画出椭圆，可以用折纸游戏折出椭圆，也能用计算机演示椭圆的形成过程。又如，在讲解概率的概念时，可以开展抛硬币的游戏，摸球游戏，或者扑克游戏等；在介绍逻辑时，可以让学生做一笔画游戏、数独游戏等。大量的实践发现，数学游戏及游戏精神在职校数学课堂和选修课中使用后，所有的学生渐渐被游戏教学所吸引，上课开始专心听讲，主动积极地参与活动。甚至，有部分学生在课后能走进图书馆找相关的资料，更可喜的是，课堂中、课后出现了会提问的学生，这在职校是难能可贵的。且数学游戏能照顾到所有的同学，让他们真正的参与进来，而不是一个人表演，其余人看的过程。同时，由于数学游戏的形式多样，既有小组的合作学习，又有个人的独立思考，因此不同层次的学生的能力都得到了不同程度的发展。
有一些游戏开放性比较大，有利于学生去探究，去猜想，学生发现的了结论后会去验证，去证明。在这个过程中，每个学生都会有不同的情感体验，如果成功了，则增强了学习数学的信心；若失败了，学生可独立或小组合作发现错误所在，从而增强克服困难的决心。
可见，游戏的使用，把学生引入了快乐学习的大门，大大激发了学生学习的兴趣，在游戏过程中，学生经过观察、猜想、类比、分析、推理、归纳的数学过程不仅体验到数学的奇妙，更重要的，他们体验到了一种成功的喜悦，从而改变了他们的数学学习观，让他们能以一种积极的心理投入到数学学习中来。
二、多元的评价方式有利于增强学生学习数学的信心，发展学生积极的情感
传统的职校教学中，评价学生是由考试成绩决定的，这就使得很多学生在考试前突击记忆，对于如何应用数学解决问题，学生并不关心。事实上，职校学生在数学上不用参加选拔性考试，因而对于学生的评价也有更多的选择性。尤其是在游戏探究活动中，我们允许学生提前或落后一步达到同一客观标准。也就是说，鼓励提前到达标准的同学发展自己的爱好特长，又激励落后的学生通过自己的努力达到目标，以促进所有学生都能在“最近发展区”上获得充分的发展。
例如，每个学生的空间想象能力是不同的。我们不可能要求每个学生能力都达到同一个水平，因此在立体几何的介绍中可以加入一些几何体的制作借以评价学生是否掌握，这样学生通过努力能够独立完成作品，既鼓励了相对落后的学生，又能在学生中形成互帮互助，你追我赶的良好学习气氛，促进学生的全面发展。又如，抛硬币的游戏过程中要求学生在“抛”的同时，做好数据记录，然后分析数据，通过数据揭示概率的本质。因此，课后让每个学生做一份学习日志不失为一个好方法。学生在日志中不仅能反映游戏的过程，更重要的是让他们对游戏有了反思。由于每个学生都参与了活动，对自己的探究活动有各自的不同感受，当然也有各自不同的成功的体验。
当然，对于不同的游戏活动，老师可以采用不同的評价方式，这样，我们可以发现每个学生身上不同的闪光点。通过这样的活动，每个学生都能得到不同程度的认同和肯定，对于学生自身的发展也有极大的促进作用。
数学游戏在课堂的渗透，为学生提供了一个生动活泼、人人都能参与的“做”的环境，通过游戏把数学知识、原理等以通俗有趣的形式呈现在学生面前，不仅能学到数学内容，更让他们的思维、态度、情感、价值观等方面，也得到了充分的发展。
参考文献：
[1]任俊.积极心理学[M].上海教育出版社，2006.
[2]张倩倩，田良臣.基于积极心理学理论的有效课堂教学建设[J].基础教育研究，2011，（03）.
[3]王幼军.数学中的游戏因素及其对于数学的影响[J].自然辩证法通讯，2002，（02）.
关键词：数学游戏 职校课堂 积极心理学
职校学生一向认为，数学是一门“枯燥、乏味”的学科。很多人在选择职校之前，都认为只要学好专业课，文化课尤其是数学课是没有必要开设的。这点尤其体现在文科类专业的学生身上，他们认为数学内容太难，太抽象，一节课听不懂，将影响一大段内容都无法理解。即使迫于考试、老师、家长的压力学习数学，他们也认为数学在以后的工作中没有价值，数学学习的过程是一个不断挫败的过程，没有一点成就感。为了应付考试，很多学生背公式、原理，甚至是教材中的例题，这样容易使学生产生消极情绪，做出被动学习的应付行为，使数学学习进入一个恶性循环中。而心理学家认为，心理学也应该研究人的积极心理。积极的情绪和体验是他们关注的中心之一。如果学生在学习的过程中能获得高兴的情绪或成功的体验，将会产生愉快的心情。这种情绪若能反复强化，就能使学生在学习和愉快的情绪间建立起稳定的联系，让学生产生一定的学习兴趣，进而以积极的心态投入到学习中来，从而培养学生学习数学的兴趣、思维、能力等。笔者通过在职校数学课堂和选修课中渗透数学游戏的教学研究和实践，发现游戏能使学生在一定程度上获得这种积极的情绪和体验。
一、选取适当的游戏内容，不仅能让学生体验学习的喜悦，更能改变他们的数学观
根据皮亚杰的理论，这阶段的职校生正处于逻辑思维迅速发展并占优势地位的时期。他们对于需要解决的问题能从不同角度提出猜想和假设，然后从自己的角度进行探究性活动。因此，在选择游戏内容时，应选择那些符合职校生的身心发展规律的，兼具趣味性和挑战性的游戏，即那些有一定难度，但是依据学生现有的知识体系，通过他们的独自探究活动、互动探究活动，借助于计算机、网络等工具，或者借助不同学科内容能完成的游戏内容。
比如，在介绍圆锥曲线时，我们可以借助绳子画出椭圆，可以用折纸游戏折出椭圆，也能用计算机演示椭圆的形成过程。又如，在讲解概率的概念时，可以开展抛硬币的游戏，摸球游戏，或者扑克游戏等；在介绍逻辑时，可以让学生做一笔画游戏、数独游戏等。大量的实践发现，数学游戏及游戏精神在职校数学课堂和选修课中使用后，所有的学生渐渐被游戏教学所吸引，上课开始专心听讲，主动积极地参与活动。甚至，有部分学生在课后能走进图书馆找相关的资料，更可喜的是，课堂中、课后出现了会提问的学生，这在职校是难能可贵的。且数学游戏能照顾到所有的同学，让他们真正的参与进来，而不是一个人表演，其余人看的过程。同时，由于数学游戏的形式多样，既有小组的合作学习，又有个人的独立思考，因此不同层次的学生的能力都得到了不同程度的发展。
有一些游戏开放性比较大，有利于学生去探究，去猜想，学生发现的了结论后会去验证，去证明。在这个过程中，每个学生都会有不同的情感体验，如果成功了，则增强了学习数学的信心；若失败了，学生可独立或小组合作发现错误所在，从而增强克服困难的决心。
可见，游戏的使用，把学生引入了快乐学习的大门，大大激发了学生学习的兴趣，在游戏过程中，学生经过观察、猜想、类比、分析、推理、归纳的数学过程不仅体验到数学的奇妙，更重要的，他们体验到了一种成功的喜悦，从而改变了他们的数学学习观，让他们能以一种积极的心理投入到数学学习中来。
二、多元的评价方式有利于增强学生学习数学的信心，发展学生积极的情感
传统的职校教学中，评价学生是由考试成绩决定的，这就使得很多学生在考试前突击记忆，对于如何应用数学解决问题，学生并不关心。事实上，职校学生在数学上不用参加选拔性考试，因而对于学生的评价也有更多的选择性。尤其是在游戏探究活动中，我们允许学生提前或落后一步达到同一客观标准。也就是说，鼓励提前到达标准的同学发展自己的爱好特长，又激励落后的学生通过自己的努力达到目标，以促进所有学生都能在“最近发展区”上获得充分的发展。
例如，每个学生的空间想象能力是不同的。我们不可能要求每个学生能力都达到同一个水平，因此在立体几何的介绍中可以加入一些几何体的制作借以评价学生是否掌握，这样学生通过努力能够独立完成作品，既鼓励了相对落后的学生，又能在学生中形成互帮互助，你追我赶的良好学习气氛，促进学生的全面发展。又如，抛硬币的游戏过程中要求学生在“抛”的同时，做好数据记录，然后分析数据，通过数据揭示概率的本质。因此，课后让每个学生做一份学习日志不失为一个好方法。学生在日志中不仅能反映游戏的过程，更重要的是让他们对游戏有了反思。由于每个学生都参与了活动，对自己的探究活动有各自的不同感受，当然也有各自不同的成功的体验。
当然，对于不同的游戏活动，老师可以采用不同的評价方式，这样，我们可以发现每个学生身上不同的闪光点。通过这样的活动，每个学生都能得到不同程度的认同和肯定，对于学生自身的发展也有极大的促进作用。
数学游戏在课堂的渗透，为学生提供了一个生动活泼、人人都能参与的“做”的环境，通过游戏把数学知识、原理等以通俗有趣的形式呈现在学生面前，不仅能学到数学内容，更让他们的思维、态度、情感、价值观等方面，也得到了充分的发展。
参考文献：
[1]任俊.积极心理学[M].上海教育出版社，2006.
[2]张倩倩，田良臣.基于积极心理学理论的有效课堂教学建设[J].基础教育研究，2011，（03）.
[3]王幼军.数学中的游戏因素及其对于数学的影响[J].自然辩证法通讯，2002，（02）.