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摘 要：二战后产生了后现代主义，后来逐步发展为解构性后现代主义和建设性后現代主义。以过程哲学为理论基础的建设性后现代教育思想不同于现代教育思想，这种思维方式下的混合式教学更加注重多元化、尊重主体差异、注意多方协调整合、重视创新和激发自主性。这种混合式教学相对于传统教学有着更加注重生成的意义，更加重视建设的意义性和重视创新的重要性的进步思维。
关键词：混合式教学；后现代主义；教育哲学
一、后现代主义与混合式教学
如今，被学界普遍认同的关于后现代主义的主要向度一般来说有三种。一是偏于激进的后现代主义，主要代表人物是利奥塔、福柯等，其主要特点是否定性。注重否定与批判；二是建设性后现代主义，主要代表人物有怀特海、霍伊等，其特点是建设性。侧重于否定、批判，又具有积极、肯定和建设性；三是庸俗的后现代主义。庸俗的后现代主义指对否定性和建设性的后现代主义的简单化理解，其代表人物是杰姆逊。
关于混合式教学目前学界还没有一个统一的清晰的定义。主要有着三种看法，一是认为在以E-Learning为教学途径的教学模式为混合式教学；二是认为混合式教学是各种不同教学形态结合的产物；三是认为混合式教学是指C-learning和E-learning两种教学形态的混合。认为混合式教学主要是指传统课程教学与网上教学的混合教学。
二、后现代主义视角下的混合式教学的特征
（一）多元整合
后现代主义视角下的混合式教学应该是多元整合的教学。在混合式教学过程中，整合主要体现在教与学的统一。教师与学生在教学活动中，是相互协调的关系，要不断整合教与学，在运用多种教学方式时不可脱离教育主线。学生与教师要有机整合。混合式教学中，教学的方式发生了多种改变，不再是简单的课堂教学亦或是简单的线上学习，而是三种方式的不规律循环的交互式教学，这三种方式是指混合式教学中主要的三种形式，一是课堂教学，二是线上自主学习，三是在老师指导下的小组讨论。这里所指的整合，正是这三种教学方式所需资源的合理整合，时间与空间的合理整合。
（二）差异性
后现代主义视角下的混合式教学是尊重差异的教学。尊重差异，是后现代主义的一个重要观点，在混合式教学中，尊重差异也是其教学方式产生的重要出发点。总的来说，混合式教学的一切设计，都离不开尊重差异性的思想，这也是混合式教学之所以产生的重要观点之一。混合式教学的差异性主要体现在，一方面每一个学生可以自主的选择学习方式，也可以在老师的帮助下自主的制定属于自己的学习计划。另一方面是教师对学生观点的包容上，教师尊重每一个学生的不同的声音，先做认真的倾听者，再根据每一位学生的不同情况帮助学生制定学习计划。
（三）生态性
混合式教学有着多种教学方式供学生选择，这首先是符合人类自然天性的，人是有主观能动性与差异性的。混合式教学给学生自主安排学习以可能性。另外，如小组讨论的方式，学生可以在小组讨论的过程中以一个自由平等的出发点发表自己的意见，不同于传统课堂的教师或者书本的权威，在这种环境下，学生更能发表最为出发于自我本性的观点。教师在小组讨论中不强制学生接受自己的观点，更多的是只作为一个成员与倾听者，不去刻意把握讨论的方向，而只是对于一些知识的阐述。这种去中心化的教学，是具有生态性的教学。
三、对中国教育改革的启示
（一）要重视生成的意义性
后现代主义视角下的混合式教学，认为教育就是在一次又一次的教学活动中逐渐生成的，以过程哲学为指导，认为“存在是由其生成构成的”。教师和学生是教学活动的主要参与者，混合式教学就是通过教学活动彰显价值，必须要在教师与学生的了解与理解下开展，由学生和教师选择合适的方式，在教师的参与与学生的自主选择下逐渐生成。在教学活动中排出外界因素，将注意力放在教师与学生身上，混合式教学要建立在充分了解学生与教师的基础上，将教育活动的节奏、内容与方式，以及调配资源合理规划，使教学在一切看起来随机却又有目标的情况下逐渐生成。
（二）要重视建设的意义性
后现代主义中建设性后现代主义对于混合式教学的影响最大，它不像结构性后现代主义对事物进行全面的否定，而是在现有的社会环境背景下，对事物进行批判，提出建设性意见，进行局部的整改，从一个现实实体转为另一个现实实体，最终让过去事件与永恒客体相结合成为现在事件。这种观点形成的混合式教学重视教学的价值，重视每一个教学事件的价值在教学总体中的意义。这使得学生与教师会认真对待每一个教学活动，发现或者体悟其价值，从而不做无用功。混合式教学的建设性体现在对传统教学的批判与借鉴上，它致力于整合各种教学方式，寻找适合的、高效的教学方式。
（三）要注重创新的意义
怀特海认为“宇宙的本质是一个不断创新的过程，所有的东西都在表达：植物和动物都是有创造力的”。后现代主义视角下的混合式教学，相对于传统教学或是线上教学来说是一场颠覆式的创新。它改变了动摇了原有的教学主体关系，变革了教学方式，更新了教学观念。这种创新意识产生出来的教学模式，也培养着有创造力和创新意识的教师和学生。在混合式教学的过程中，更多的是一个发现知识、学习知识与创造知识的过程。
参考文献
[1]怀特海，李步楼译.过程与实在[M].北京：商务印书馆，2012.
[2]孟强.梅洛·庞蒂、怀特海与当代科学论[J].现代哲学，2011，（4）.
关键词：混合式教学；后现代主义；教育哲学
一、后现代主义与混合式教学
如今，被学界普遍认同的关于后现代主义的主要向度一般来说有三种。一是偏于激进的后现代主义，主要代表人物是利奥塔、福柯等，其主要特点是否定性。注重否定与批判；二是建设性后现代主义，主要代表人物有怀特海、霍伊等，其特点是建设性。侧重于否定、批判，又具有积极、肯定和建设性；三是庸俗的后现代主义。庸俗的后现代主义指对否定性和建设性的后现代主义的简单化理解，其代表人物是杰姆逊。
关于混合式教学目前学界还没有一个统一的清晰的定义。主要有着三种看法，一是认为在以E-Learning为教学途径的教学模式为混合式教学；二是认为混合式教学是各种不同教学形态结合的产物；三是认为混合式教学是指C-learning和E-learning两种教学形态的混合。认为混合式教学主要是指传统课程教学与网上教学的混合教学。
二、后现代主义视角下的混合式教学的特征
（一）多元整合
后现代主义视角下的混合式教学应该是多元整合的教学。在混合式教学过程中，整合主要体现在教与学的统一。教师与学生在教学活动中，是相互协调的关系，要不断整合教与学，在运用多种教学方式时不可脱离教育主线。学生与教师要有机整合。混合式教学中，教学的方式发生了多种改变，不再是简单的课堂教学亦或是简单的线上学习，而是三种方式的不规律循环的交互式教学，这三种方式是指混合式教学中主要的三种形式，一是课堂教学，二是线上自主学习，三是在老师指导下的小组讨论。这里所指的整合，正是这三种教学方式所需资源的合理整合，时间与空间的合理整合。
（二）差异性
后现代主义视角下的混合式教学是尊重差异的教学。尊重差异，是后现代主义的一个重要观点，在混合式教学中，尊重差异也是其教学方式产生的重要出发点。总的来说，混合式教学的一切设计，都离不开尊重差异性的思想，这也是混合式教学之所以产生的重要观点之一。混合式教学的差异性主要体现在，一方面每一个学生可以自主的选择学习方式，也可以在老师的帮助下自主的制定属于自己的学习计划。另一方面是教师对学生观点的包容上，教师尊重每一个学生的不同的声音，先做认真的倾听者，再根据每一位学生的不同情况帮助学生制定学习计划。
（三）生态性
混合式教学有着多种教学方式供学生选择，这首先是符合人类自然天性的，人是有主观能动性与差异性的。混合式教学给学生自主安排学习以可能性。另外，如小组讨论的方式，学生可以在小组讨论的过程中以一个自由平等的出发点发表自己的意见，不同于传统课堂的教师或者书本的权威，在这种环境下，学生更能发表最为出发于自我本性的观点。教师在小组讨论中不强制学生接受自己的观点，更多的是只作为一个成员与倾听者，不去刻意把握讨论的方向，而只是对于一些知识的阐述。这种去中心化的教学，是具有生态性的教学。
三、对中国教育改革的启示
（一）要重视生成的意义性
后现代主义视角下的混合式教学，认为教育就是在一次又一次的教学活动中逐渐生成的，以过程哲学为指导，认为“存在是由其生成构成的”。教师和学生是教学活动的主要参与者，混合式教学就是通过教学活动彰显价值，必须要在教师与学生的了解与理解下开展，由学生和教师选择合适的方式，在教师的参与与学生的自主选择下逐渐生成。在教学活动中排出外界因素，将注意力放在教师与学生身上，混合式教学要建立在充分了解学生与教师的基础上，将教育活动的节奏、内容与方式，以及调配资源合理规划，使教学在一切看起来随机却又有目标的情况下逐渐生成。
（二）要重视建设的意义性
后现代主义中建设性后现代主义对于混合式教学的影响最大，它不像结构性后现代主义对事物进行全面的否定，而是在现有的社会环境背景下，对事物进行批判，提出建设性意见，进行局部的整改，从一个现实实体转为另一个现实实体，最终让过去事件与永恒客体相结合成为现在事件。这种观点形成的混合式教学重视教学的价值，重视每一个教学事件的价值在教学总体中的意义。这使得学生与教师会认真对待每一个教学活动，发现或者体悟其价值，从而不做无用功。混合式教学的建设性体现在对传统教学的批判与借鉴上，它致力于整合各种教学方式，寻找适合的、高效的教学方式。
（三）要注重创新的意义
怀特海认为“宇宙的本质是一个不断创新的过程，所有的东西都在表达：植物和动物都是有创造力的”。后现代主义视角下的混合式教学，相对于传统教学或是线上教学来说是一场颠覆式的创新。它改变了动摇了原有的教学主体关系，变革了教学方式，更新了教学观念。这种创新意识产生出来的教学模式，也培养着有创造力和创新意识的教师和学生。在混合式教学的过程中，更多的是一个发现知识、学习知识与创造知识的过程。
参考文献
[1]怀特海，李步楼译.过程与实在[M].北京：商务印书馆，2012.
[2]孟强.梅洛·庞蒂、怀特海与当代科学论[J].现代哲学，2011，（4）.