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二十一世纪，随着多媒体计算机和网络通信技术的逐步成熟和发展，成为促进社会发展进步的主导力量。多媒体及网络等现代化信息技术手段的普遍使用将带来教育、教学方式的重大改革。以信息技术为中心的新技术革命将成为教育发展史上的新亮点。
“物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其他各自然科学学科的研究基础。”高中物理学是高中阶段的基础学科之一，相对于其它学科，结构更加严谨，学科体系完整而具有很强的逻辑性，这就要求学生在学习物理时，需要具有一定的观察力、想象力、理解力以及概括能力。从历年的高考各科的难度和得分情况来看，物理学科均远高于其它学科的难度，这也说明了中学物理学科相对其它学科更具灵活性、难度也更大。
在传统教学模式中，教师是课堂的中心，是理论知识的唯一传递者，而传统的''满堂灌”的教学方式，是教师的"独角戏”，学生只能被动地接受知识。然后学生则是以题海战术来巩固提高，这样就使得中学物理的教学和学习没有生机和活力，师生易感到枯燥和疲劳。反观多媒体信息化教学方式使教育的中心由教师转向了学生，使学生成为课堂的主体，教师的角色发生了变化，课堂以学生为中心，教师激发学生获取知识的兴趣，增进学生的求知欲，真正作到由“要我学”向“我要学”的转换，调动了学生的积极性、创造性，培养学生探索问题、分析问题和解决问题的能力。
教育信息化在物理教学过程中具有明显优势，主要表现在以下几个方面。
一、信息多元化的表现手段使抽象的物理知识变的生动具体
从学习的比率看，人类所获得的信息 83%来自视觉，11%来自听觉。钱学森在《关于思维科学》一文中指出：“人认识客观世界首先用形象思维而不是用抽象思维，就是说人类的 发展是从具体到抽象。”物理是一门实验性、实践性、综合性、开放性和前瞻性很强的学科，知识体系庞大，知识结构严谨，教材中的某些教学内容比较抽象或者复杂，有一些物理变化或者微观的过程，在现实条件下无法用实验来操作或演示。教师也难以用语言来讲清楚，使用传统的教学手段就很难去突破这些教学难点。而多媒体信息化的教学方法给物理课堂引入了图形、文字、影像、声音、动画、视频等多种媒体，把抽象的物理理论知识变的具体形象生动，变抽象为具体，解决教学中“进不去、看不见、动不了、难再现”的难题，从而调动学生的各种感官，使其共同作用强化感知。
二、信息化与个性化教学的结合成为物理教学的高速公路
在传统的物理教学中，虽然教师也釆取许多相应的措施来构建个性化教学模式，例如划分不同的学习小组，让学生们进行讨论、实验，从而拓展学生的课堂活动空间等，但由于受到时间和地点、教学内容缺乏、教学手段单一等条件的限制，使得个性化物理教学难以取得进展，仍然在传统应试教育教学模式中徘徊，学生机械性的学习，不能形成属于自己的思想从而使学生的个性得不到充分发挥，那就更谈不上创造性、实践性了。
现在我们将多媒体信息化的手段融入到教学中，借助多媒体网络技术的特点为个性化的物理课堂教学带来新的活力。首先丰富的教学内容为个性化教学提供了丰富的知识准备。教师可以突破传统的只有教科书与教学参考书的限制，利用多媒体网络获取到更多的备课资料。比如教师课前收集所讲章节的相关资料，利用聊天软件QQ、微信或电子邮件等各种信息交流平台发送给同学们;课上教师交待课堂任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况，针对自己的薄弱环节， 自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法;然后教师给出问题的答案或解决问题的方法。这种上课方式充分使得学生由知识的被动接收者向知识的探索者的转变，可以解决目前班级授课制之中的分层教学问题、个性化教学问题。这样的线上线下结合的教学模式允许一部分同学先行一步，从而使得学生因材施学成为可能，教学效率也可以得到提升。
其次信息化、多样化的教学方法为个性化教学的开展创设了良好的教学情景，有利于对中学生合作能力与创新思维的培养。信息化教学就教师而言可以釆取异步教学、同步教学、个别式教学、探究式教学等，就学生而言则可以采取协作式学习、探究式学习、自学、探讨式学习等。这样，一方面使教师从传统单一的面对面的同步教学中解脱出来， 建立适合自己和学生的个性化教学方法;另一方面，则加强了对学生创新能力的培养，丰富了学生的参与形式， 增强了学生的参与意识、协作精神，同时促进了学生的毅力、克服困难的意志等情感领域的发展从而使学生的综合素质得到了很大的提高。
三、信息化建设为教师和学生之间搭建沟通的桥梁
在传统的教学活动中，教师是教学活动的主体，“传道、授业”就是教师的主要工作，而学生则是知识的接受者，处于被动地位。而随着教育信息化的深化，教师在教学中的角色发生了翻天覆地的变化，不再是文化知识传播的中介，教师的作用已被重新定位，由教师变成导师，变成了合作者。在网络技术支持下，学生可突破班级的限制，进行讨论、练习、 探索等合作性学习活动。在这种学习环境中，教师可以与学生进行正式或非正式的交流，从而并进行研讨信息化的教育方式利用高科技信息技术改变传统的教学模式，实行交互式教学，学生可以对网上教学资源随时点播、下载，利用类似于腾讯会议，钉钉，西沃等网络平台的网上交互功能与教师或其他学生进行交流，还可以通过双向视频等系统共享优秀教师的远程讲授及辅导，充分利用网络的互动优势开展学习活动，信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识。
实施《教育信息化“十三五”规划》以来，构建了教育信息化发展新格局。使得教育信息化更加贴近教育的改革和发展，为我们的教育改革发展增添了充沛的動力和先进的手段。物理学科教学的信息化发展和深入为我们的中学物理教学铺路搭桥，坚信在科教兴国战略的指引下，当代中国的教育会迎来更加辉煌的明天。
“物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其他各自然科学学科的研究基础。”高中物理学是高中阶段的基础学科之一，相对于其它学科，结构更加严谨，学科体系完整而具有很强的逻辑性，这就要求学生在学习物理时，需要具有一定的观察力、想象力、理解力以及概括能力。从历年的高考各科的难度和得分情况来看，物理学科均远高于其它学科的难度，这也说明了中学物理学科相对其它学科更具灵活性、难度也更大。
在传统教学模式中，教师是课堂的中心，是理论知识的唯一传递者，而传统的''满堂灌”的教学方式，是教师的"独角戏”，学生只能被动地接受知识。然后学生则是以题海战术来巩固提高，这样就使得中学物理的教学和学习没有生机和活力，师生易感到枯燥和疲劳。反观多媒体信息化教学方式使教育的中心由教师转向了学生，使学生成为课堂的主体，教师的角色发生了变化，课堂以学生为中心，教师激发学生获取知识的兴趣，增进学生的求知欲，真正作到由“要我学”向“我要学”的转换，调动了学生的积极性、创造性，培养学生探索问题、分析问题和解决问题的能力。
教育信息化在物理教学过程中具有明显优势，主要表现在以下几个方面。
一、信息多元化的表现手段使抽象的物理知识变的生动具体
从学习的比率看，人类所获得的信息 83%来自视觉，11%来自听觉。钱学森在《关于思维科学》一文中指出：“人认识客观世界首先用形象思维而不是用抽象思维，就是说人类的 发展是从具体到抽象。”物理是一门实验性、实践性、综合性、开放性和前瞻性很强的学科，知识体系庞大，知识结构严谨，教材中的某些教学内容比较抽象或者复杂，有一些物理变化或者微观的过程，在现实条件下无法用实验来操作或演示。教师也难以用语言来讲清楚，使用传统的教学手段就很难去突破这些教学难点。而多媒体信息化的教学方法给物理课堂引入了图形、文字、影像、声音、动画、视频等多种媒体，把抽象的物理理论知识变的具体形象生动，变抽象为具体，解决教学中“进不去、看不见、动不了、难再现”的难题，从而调动学生的各种感官，使其共同作用强化感知。
二、信息化与个性化教学的结合成为物理教学的高速公路
在传统的物理教学中，虽然教师也釆取许多相应的措施来构建个性化教学模式，例如划分不同的学习小组，让学生们进行讨论、实验，从而拓展学生的课堂活动空间等，但由于受到时间和地点、教学内容缺乏、教学手段单一等条件的限制，使得个性化物理教学难以取得进展，仍然在传统应试教育教学模式中徘徊，学生机械性的学习，不能形成属于自己的思想从而使学生的个性得不到充分发挥，那就更谈不上创造性、实践性了。
现在我们将多媒体信息化的手段融入到教学中，借助多媒体网络技术的特点为个性化的物理课堂教学带来新的活力。首先丰富的教学内容为个性化教学提供了丰富的知识准备。教师可以突破传统的只有教科书与教学参考书的限制，利用多媒体网络获取到更多的备课资料。比如教师课前收集所讲章节的相关资料，利用聊天软件QQ、微信或电子邮件等各种信息交流平台发送给同学们;课上教师交待课堂任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况，针对自己的薄弱环节， 自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法;然后教师给出问题的答案或解决问题的方法。这种上课方式充分使得学生由知识的被动接收者向知识的探索者的转变，可以解决目前班级授课制之中的分层教学问题、个性化教学问题。这样的线上线下结合的教学模式允许一部分同学先行一步，从而使得学生因材施学成为可能，教学效率也可以得到提升。
其次信息化、多样化的教学方法为个性化教学的开展创设了良好的教学情景，有利于对中学生合作能力与创新思维的培养。信息化教学就教师而言可以釆取异步教学、同步教学、个别式教学、探究式教学等，就学生而言则可以采取协作式学习、探究式学习、自学、探讨式学习等。这样，一方面使教师从传统单一的面对面的同步教学中解脱出来， 建立适合自己和学生的个性化教学方法;另一方面，则加强了对学生创新能力的培养，丰富了学生的参与形式， 增强了学生的参与意识、协作精神，同时促进了学生的毅力、克服困难的意志等情感领域的发展从而使学生的综合素质得到了很大的提高。
三、信息化建设为教师和学生之间搭建沟通的桥梁
在传统的教学活动中，教师是教学活动的主体，“传道、授业”就是教师的主要工作，而学生则是知识的接受者，处于被动地位。而随着教育信息化的深化，教师在教学中的角色发生了翻天覆地的变化，不再是文化知识传播的中介，教师的作用已被重新定位，由教师变成导师，变成了合作者。在网络技术支持下，学生可突破班级的限制，进行讨论、练习、 探索等合作性学习活动。在这种学习环境中，教师可以与学生进行正式或非正式的交流，从而并进行研讨信息化的教育方式利用高科技信息技术改变传统的教学模式，实行交互式教学，学生可以对网上教学资源随时点播、下载，利用类似于腾讯会议，钉钉，西沃等网络平台的网上交互功能与教师或其他学生进行交流，还可以通过双向视频等系统共享优秀教师的远程讲授及辅导，充分利用网络的互动优势开展学习活动，信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识。
实施《教育信息化“十三五”规划》以来，构建了教育信息化发展新格局。使得教育信息化更加贴近教育的改革和发展，为我们的教育改革发展增添了充沛的動力和先进的手段。物理学科教学的信息化发展和深入为我们的中学物理教学铺路搭桥，坚信在科教兴国战略的指引下，当代中国的教育会迎来更加辉煌的明天。