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【摘 要】 自学能力是一般能力在独立活动中的综合运用，它是由许多独立学习能力组成的一种综合能力。古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”培养学生自学能力，教会学生学习的意义重大，这不仅能帮助学生很好地学会知识，更重要的是能帮助学生增强自身的技术和技能。
【关 键 词】 自学能力；语文；小学；学法指导
叶圣陶说过：“教是为了不教。”我们在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是要加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。那么，在语文教学中如何落实学法指导，培养学生自学的能力呢？我认为语文学习方法属于学习方法论的范畴，它不仅包括学习方法和思维方法，而且还包含学习程序、学习技能、学习心理和学习习惯，是智力因素与非智力因素的综合体，这五要素之间是相互依存，相互促进的，其核心是培养学生的自学能力，提高未来人才的素质。
一、学法指导要因“课”而异
所谓因“课”而异，是指导在语文教学中，根据课文不同类型，不同特点相机进行学法指导。我一般采用以下方法：1. 先学某一部分，指导学生从学习实践中归纳出学法，然后运用学法学习其他部分。如教《桂林山水》一课，先让学生通过默读了解课文哪一部分是写桂林的山的？哪一部分是写桂林的水的？然后指导学生一起学习写桂林“水”的特点这一部分课文。我采取了下列步骤：（1）桂林的水有哪些特点？（静、清、绿）；（2）作者是怎样把桂林水静、清、绿三个特点写具体的？（通过比喻、排比的手法），通过讨论以后，进一步运用反复朗读的方法让学生加以体会。最后，让学生小结出这一段的学习方法：一读课文，了解内容；二读课文，品词评句；三读课文，体会感情。然后要求学生运用上述学习方法，自己阅读理解写桂林“山”的特点的那一部分课文。凡各段结构基本相似的课文，如《卖火柴的小女孩》《再见了，亲人》等采用此法指导学习。这样学生学习的自觉性和积极性得到了比较充分的调动，收到了较为理想的学教学效果。2. 以法导学。即布置学习任务后，随即指导学法，让学生运用学法思考问题，完成任务。如教《中彩那天》一课时，我检查学生预习效果后，即出示三条学法：一读课文，了解内容；二读课文，划出父亲面临的道德难题的句子；三读课文，了解父亲是怎样面对和处理这个难题的。这样，在阅读前提示学法，让学生根据三条学法自由读课文，采取边读边想边划边交流的方法，让学生动手动脑动口，懂得父亲中彩之后遇到道德难题怎样去面对的。通过反复读课文理解“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的确切含义。这样在教师的指导、点拨下，学生既掌握了学法，又对课文留下了一个初步完整的印象。
教学实践表明，两种揭示学法各不相同，是根据“课”的不同特点决定的，只要恰当地处理，就能取得理想的教学效果。
二、学法指导的同时要引导以法评学
课堂教学以法导学可以使学法转化为智能。学习之后，引导学生以法评学能更有效地促进这种“转化”。因为学法是一种方法方式，而方法方式运用得当与否，直接影响教学效果，所以学生完成学习任务后，要引导学生以法评学。我不但组织学生检查问题的答案，而且让学生介绍获得答案的过程及方法，之后让大家评价该生学法运用得如何。如教学《桂林山水》一课时，要求学生在3分钟内背诵下面一句群：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”不到3分钟，学生背下来了。我问：“你们是用什么方法背的？”一位学生说：“我是用‘想象’背诵的。背诵时，我把眼睛闭上，眼前仿佛出现一幅美丽的画面，水静、水清、水绿，我好像看见一样。”一位学生说：“我是用‘线索法’背诵的。三个排比句，一句写水静，一句写水清，一句写水绿。我按照桂林水的特点这条线索背诵的。”一位学生说： “我是用‘熟读法’背诵的。我一口气把这段话读了三遍，第一遍理解了，第二遍上口了，第三遍就能背下来了。”学生介绍背诵方法后，就让大家评价他们的背诵方法。我认为，在课堂教学中，教师如果既重视“导”，又重视“评”，就可以唤起学生对学法的重视，而对学法的重视势必会促进思想品质的发展，收效是长远的。
三、学法指导要突出年级的不同要求
学法指导既有连续性，又有阶段性，环环相扣。从学生实际出发，把学法指导分为低、中、高三个年段。
中年级我们重点指导学习句段的方法。如抓重点词素，借助字典解释词语的方法；抓住句子中的主要词语，联系上下文理解句子的方法；读懂一段课文的方法；按段意、小标题，按事情发展顺序、地点转移、时间推移、内容性质给课文分段的方法；抓住主要词句，或抓住重点内容概括段意的方法；综合段意归纳课文主要内容的方法等。
高年级重点指导学习篇章的方法。如抓题眼探索文章内容的方法；根据不同类型课文抓住思路阅读的方法；概括文章中心思想以及分析文章写作特点方法；圈点批注深究课语言的读书方法等。
总之，语文课作为一门基础学科，应不断向学生进行学法指导，经常指点学生进行学法迁移，使他们会学。“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的。
【参考文献】
[1] 尹海燕. 浅谈学法指导的策略及其途径[N]. 天津教育报，2013.
[2] 岳仲鎏. 培养学习能力 重在学法指导[N]. 成才导报.教育周刊，2007.
【关 键 词】 自学能力；语文；小学；学法指导
叶圣陶说过：“教是为了不教。”我们在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是要加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。那么，在语文教学中如何落实学法指导，培养学生自学的能力呢？我认为语文学习方法属于学习方法论的范畴，它不仅包括学习方法和思维方法，而且还包含学习程序、学习技能、学习心理和学习习惯，是智力因素与非智力因素的综合体，这五要素之间是相互依存，相互促进的，其核心是培养学生的自学能力，提高未来人才的素质。
一、学法指导要因“课”而异
所谓因“课”而异，是指导在语文教学中，根据课文不同类型，不同特点相机进行学法指导。我一般采用以下方法：1. 先学某一部分，指导学生从学习实践中归纳出学法，然后运用学法学习其他部分。如教《桂林山水》一课，先让学生通过默读了解课文哪一部分是写桂林的山的？哪一部分是写桂林的水的？然后指导学生一起学习写桂林“水”的特点这一部分课文。我采取了下列步骤：（1）桂林的水有哪些特点？（静、清、绿）；（2）作者是怎样把桂林水静、清、绿三个特点写具体的？（通过比喻、排比的手法），通过讨论以后，进一步运用反复朗读的方法让学生加以体会。最后，让学生小结出这一段的学习方法：一读课文，了解内容；二读课文，品词评句；三读课文，体会感情。然后要求学生运用上述学习方法，自己阅读理解写桂林“山”的特点的那一部分课文。凡各段结构基本相似的课文，如《卖火柴的小女孩》《再见了，亲人》等采用此法指导学习。这样学生学习的自觉性和积极性得到了比较充分的调动，收到了较为理想的学教学效果。2. 以法导学。即布置学习任务后，随即指导学法，让学生运用学法思考问题，完成任务。如教《中彩那天》一课时，我检查学生预习效果后，即出示三条学法：一读课文，了解内容；二读课文，划出父亲面临的道德难题的句子；三读课文，了解父亲是怎样面对和处理这个难题的。这样，在阅读前提示学法，让学生根据三条学法自由读课文，采取边读边想边划边交流的方法，让学生动手动脑动口，懂得父亲中彩之后遇到道德难题怎样去面对的。通过反复读课文理解“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的确切含义。这样在教师的指导、点拨下，学生既掌握了学法，又对课文留下了一个初步完整的印象。
教学实践表明，两种揭示学法各不相同，是根据“课”的不同特点决定的，只要恰当地处理，就能取得理想的教学效果。
二、学法指导的同时要引导以法评学
课堂教学以法导学可以使学法转化为智能。学习之后，引导学生以法评学能更有效地促进这种“转化”。因为学法是一种方法方式，而方法方式运用得当与否，直接影响教学效果，所以学生完成学习任务后，要引导学生以法评学。我不但组织学生检查问题的答案，而且让学生介绍获得答案的过程及方法，之后让大家评价该生学法运用得如何。如教学《桂林山水》一课时，要求学生在3分钟内背诵下面一句群：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”不到3分钟，学生背下来了。我问：“你们是用什么方法背的？”一位学生说：“我是用‘想象’背诵的。背诵时，我把眼睛闭上，眼前仿佛出现一幅美丽的画面，水静、水清、水绿，我好像看见一样。”一位学生说：“我是用‘线索法’背诵的。三个排比句，一句写水静，一句写水清，一句写水绿。我按照桂林水的特点这条线索背诵的。”一位学生说： “我是用‘熟读法’背诵的。我一口气把这段话读了三遍，第一遍理解了，第二遍上口了，第三遍就能背下来了。”学生介绍背诵方法后，就让大家评价他们的背诵方法。我认为，在课堂教学中，教师如果既重视“导”，又重视“评”，就可以唤起学生对学法的重视，而对学法的重视势必会促进思想品质的发展，收效是长远的。
三、学法指导要突出年级的不同要求
学法指导既有连续性，又有阶段性，环环相扣。从学生实际出发，把学法指导分为低、中、高三个年段。
中年级我们重点指导学习句段的方法。如抓重点词素，借助字典解释词语的方法；抓住句子中的主要词语，联系上下文理解句子的方法；读懂一段课文的方法；按段意、小标题，按事情发展顺序、地点转移、时间推移、内容性质给课文分段的方法；抓住主要词句，或抓住重点内容概括段意的方法；综合段意归纳课文主要内容的方法等。
高年级重点指导学习篇章的方法。如抓题眼探索文章内容的方法；根据不同类型课文抓住思路阅读的方法；概括文章中心思想以及分析文章写作特点方法；圈点批注深究课语言的读书方法等。
总之，语文课作为一门基础学科，应不断向学生进行学法指导，经常指点学生进行学法迁移，使他们会学。“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的。
【参考文献】
[1] 尹海燕. 浅谈学法指导的策略及其途径[N]. 天津教育报，2013.
[2] 岳仲鎏. 培养学习能力 重在学法指导[N]. 成才导报.教育周刊，2007.