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随着交际语言教学法的深入人心，语法教学从顶峰掉到了谷底，甚至有人提出中学阶段不应该进行语法教学，我们看到在一些展示课上，授课教师尽力避免语法教学，似乎谁再去讲语法，谁就不是在用交际法教授英语，谁就是与新课程标准背道而驰。
一、中学英语语法教学现状
纵观当今的英语教学，针对语法教学，教师们存在两个误区：
1.传统的语法教学法在部分教师脑子里根深蒂固，特别是一些年龄大的教师，教学理念仍停留在过去，他们似乎对交际语言教学法不感冒，坚持认为传统的语法翻译法省时高效，没有花架子，适合中高考，并且易于掌控课堂。
2.盲目进行“任务型教学”，忽略进行适当语法教学的必要性。部分教师（主要是相对年轻的教师）误以为新课程强调的语言运用能力就是口头表达能力，不了解“淡化语法”的真正含义，忽视了语法在英语教学中的重要地位，以为讲语法就是不重视能力。这就将交际教学法带入了另一个极端。
二、对中学英语语法教学的正确定位
那么如何恰当地定位中学语法教学的地位呢？美国著名语言学家布朗（H.D. Brown）指出，语言存在三个维度，即语法、语义（意义）和语用，这三个方面相互交叉，相辅相成。“语法能力在交际能力中占据重要地位，没有一定的语法能力，我们的语言将是一片混乱（布朗，2001）。”他认为，在交际法语言教学中，教授语法是必要的，不能认为语法教学可有可无。但布朗同时又指出，语法教学的目的是为了准确地表达自己，因此，单纯讲授语法知识是不够的，必须要结合语义和语用两个层面。
三、有效语法教学的方法和途径
那么如何才能让语法教学变得可爱起来，既能受学生欢迎，又能让学生切实提高语法能力，进而增强语言运用能力呢？
首先，我们有必要了解一下进行有效语法教学的原则：
1.系统性原则。语法是语言系统的体现，语言教学也必须复合系统性。系统性原则要求语法教学要依据教材中的语法系统，同时也必须符合语法发展的规律，即语法内容的选择应符合现代交际的原则，满足交际的需求，而避免一些交际中很少使用的，为语法而语法的教学设计。
2.交际性原则。语法教学目的有两个：一是培养学生的语法意识；二是为听说读写技能的发展提供支持，为交际能力的培养打下语言基础。。
3.综合性原则。（1）归纳与演绎相结合。演绎，指以教师的直接语法讲解为特点，教师先展示语法规则，然后举例分析其用法，而归纳则多采用发现性活动，教师给学生提供包含所要学习语法项目的语言材料，学生根据要求阅读语言材料，归纳总结语法使用规则。两者应有机结合，以归纳为主，适当演绎。（2）隐性与显性相结合。语言学习过程本来就是隐性和显性的结合，语法教学也必须遵循语言学习的规律，以隐性教学为主，适当采用显性的教学方式，通过隐性培养语言使用能力，通过显性增强语法意识。（3）语法与听说读写活动相结合。语法是为听说读写技能服务的，语法教学应该在听说读写的活动中培养，使语法真正服务于交际。
4.激励性原则。 动机是一切教学活动的保证，语法教学中动机的激发尤为重要。要选择那些与学生的生活经历有关联，能激发学生想象力或好奇心，并适合学生年龄认知能力和语言水平的话题；尽可能创设真实的语言环境，利用多种手段给学生提供视觉物体，如图画幻灯等；多开展一些开放性和交际性并具有个性化的活动，少一些机械性活动。
5.变化性原则。 变化是学习的调料，是教学的调节剂。要改变语法教学在学生心目中的形象，就要注意活动的变化性话题的变化性课堂组织的变化性评价的变化性以及教师指令的变化性。
笔者认为以下方法可以有效地促进英语语法教学：
1.区别对待，突出重点
与传统教材不同，新教材，不管是人教版还是北师大版或是其他版本，都是以功能意念大纲编写的，打乱了语法本身的体系，语法知识相互之间的联系比较松散。每个单元不仅可能包含多种语法现象，而且也包含了掌握要求不同的词汇，这就要求我们通读教材、教参，认真研究课程标准，理清重点难点，对各种知识点和语法现象加以区别对待。
2.合理归纳，适当集中
新课程教材的语法知识分布很不集中，甚至是相当分散，不利于教师的系统讲授和学生的整体掌握。同一种语法现象，可能出现在不同单元中，甚至不同册书中。
3.精讲精练，突出交际
语法的本质决定了它具有抽象性和理论性，单纯的语法知识交际性较弱。 语法教学不能是规则的简单罗列和机械操练，也不能是教师的滔滔不绝地讲个不停，而应由简到繁，由渐入深，深入浅出。根据需要精讲精练，既让学生获得相应的语法知识，又不至于影响学生学习英语的兴趣和信心，不能搞题海战术。
4.归纳为主，适当演绎
中学英语教学倡导主动发现性和积极参与，教师应引导学生自己去发现语言规律。我们在进行语法教学时，通过给学生提供适量适切的语言材料，引导学生进行观察和分析，找出其中的规律，比我们老师一条一条罗列，然后再逐条解释要高效。
5.适时巩固，加强记忆。
在进行语法教学之后，及时的巩固非常必要，因为语法知识比较抽象，学生在听懂之后，如不加以强化，很容易遗忘。巩固语法知识的形式很多，目前常用的是翻译句子或进行替换练习，但这种巩固方式存在不足，因为它们一般都是机械操练，缺乏真实性，距离学生现实生活较远，不是真正意义上的交际，所以效果较差。
6.审时度势，博采众长
语法教学像其他知识的教学一样，没有固定不变的模式。教无定法，科学有效是唯一的准则。各种语法知识的抽象性和理论性程度不同，适用于语言交际的可行性也不尽相同，学生的层次也有差别，这些因素决定了语法教学不能只有一种途径，只能是根据具体情况精选最佳教学方法。
四、结语
语法知识是学生语言知识的重要组成部分，所以我们必须对语法教学有一个正确的认识，既不能过于淡化，也不能再像过去那样只是语法教条的机械讲授，必须结合语言交际进行语法教学。根据语法知识本身和学生的具体情况，开展符合学生认知规律和调动学生学习积极性的教学活动，进行有效的语法教学，让学生在真实的语言环境中，通过有意义的语言交际活动去感悟和体会语法学习的乐趣和价值，实现语法学习的最终目标——服务于学生的综合语言能力的提高。
一、中学英语语法教学现状
纵观当今的英语教学，针对语法教学，教师们存在两个误区：
1.传统的语法教学法在部分教师脑子里根深蒂固，特别是一些年龄大的教师，教学理念仍停留在过去，他们似乎对交际语言教学法不感冒，坚持认为传统的语法翻译法省时高效，没有花架子，适合中高考，并且易于掌控课堂。
2.盲目进行“任务型教学”，忽略进行适当语法教学的必要性。部分教师（主要是相对年轻的教师）误以为新课程强调的语言运用能力就是口头表达能力，不了解“淡化语法”的真正含义，忽视了语法在英语教学中的重要地位，以为讲语法就是不重视能力。这就将交际教学法带入了另一个极端。
二、对中学英语语法教学的正确定位
那么如何恰当地定位中学语法教学的地位呢？美国著名语言学家布朗（H.D. Brown）指出，语言存在三个维度，即语法、语义（意义）和语用，这三个方面相互交叉，相辅相成。“语法能力在交际能力中占据重要地位，没有一定的语法能力，我们的语言将是一片混乱（布朗，2001）。”他认为，在交际法语言教学中，教授语法是必要的，不能认为语法教学可有可无。但布朗同时又指出，语法教学的目的是为了准确地表达自己，因此，单纯讲授语法知识是不够的，必须要结合语义和语用两个层面。
三、有效语法教学的方法和途径
那么如何才能让语法教学变得可爱起来，既能受学生欢迎，又能让学生切实提高语法能力，进而增强语言运用能力呢？
首先，我们有必要了解一下进行有效语法教学的原则：
1.系统性原则。语法是语言系统的体现，语言教学也必须复合系统性。系统性原则要求语法教学要依据教材中的语法系统，同时也必须符合语法发展的规律，即语法内容的选择应符合现代交际的原则，满足交际的需求，而避免一些交际中很少使用的，为语法而语法的教学设计。
2.交际性原则。语法教学目的有两个：一是培养学生的语法意识；二是为听说读写技能的发展提供支持，为交际能力的培养打下语言基础。。
3.综合性原则。（1）归纳与演绎相结合。演绎，指以教师的直接语法讲解为特点，教师先展示语法规则，然后举例分析其用法，而归纳则多采用发现性活动，教师给学生提供包含所要学习语法项目的语言材料，学生根据要求阅读语言材料，归纳总结语法使用规则。两者应有机结合，以归纳为主，适当演绎。（2）隐性与显性相结合。语言学习过程本来就是隐性和显性的结合，语法教学也必须遵循语言学习的规律，以隐性教学为主，适当采用显性的教学方式，通过隐性培养语言使用能力，通过显性增强语法意识。（3）语法与听说读写活动相结合。语法是为听说读写技能服务的，语法教学应该在听说读写的活动中培养，使语法真正服务于交际。
4.激励性原则。 动机是一切教学活动的保证，语法教学中动机的激发尤为重要。要选择那些与学生的生活经历有关联，能激发学生想象力或好奇心，并适合学生年龄认知能力和语言水平的话题；尽可能创设真实的语言环境，利用多种手段给学生提供视觉物体，如图画幻灯等；多开展一些开放性和交际性并具有个性化的活动，少一些机械性活动。
5.变化性原则。 变化是学习的调料，是教学的调节剂。要改变语法教学在学生心目中的形象，就要注意活动的变化性话题的变化性课堂组织的变化性评价的变化性以及教师指令的变化性。
笔者认为以下方法可以有效地促进英语语法教学：
1.区别对待，突出重点
与传统教材不同，新教材，不管是人教版还是北师大版或是其他版本，都是以功能意念大纲编写的，打乱了语法本身的体系，语法知识相互之间的联系比较松散。每个单元不仅可能包含多种语法现象，而且也包含了掌握要求不同的词汇，这就要求我们通读教材、教参，认真研究课程标准，理清重点难点，对各种知识点和语法现象加以区别对待。
2.合理归纳，适当集中
新课程教材的语法知识分布很不集中，甚至是相当分散，不利于教师的系统讲授和学生的整体掌握。同一种语法现象，可能出现在不同单元中，甚至不同册书中。
3.精讲精练，突出交际
语法的本质决定了它具有抽象性和理论性，单纯的语法知识交际性较弱。 语法教学不能是规则的简单罗列和机械操练，也不能是教师的滔滔不绝地讲个不停，而应由简到繁，由渐入深，深入浅出。根据需要精讲精练，既让学生获得相应的语法知识，又不至于影响学生学习英语的兴趣和信心，不能搞题海战术。
4.归纳为主，适当演绎
中学英语教学倡导主动发现性和积极参与，教师应引导学生自己去发现语言规律。我们在进行语法教学时，通过给学生提供适量适切的语言材料，引导学生进行观察和分析，找出其中的规律，比我们老师一条一条罗列，然后再逐条解释要高效。
5.适时巩固，加强记忆。
在进行语法教学之后，及时的巩固非常必要，因为语法知识比较抽象，学生在听懂之后，如不加以强化，很容易遗忘。巩固语法知识的形式很多，目前常用的是翻译句子或进行替换练习，但这种巩固方式存在不足，因为它们一般都是机械操练，缺乏真实性，距离学生现实生活较远，不是真正意义上的交际，所以效果较差。
6.审时度势，博采众长
语法教学像其他知识的教学一样，没有固定不变的模式。教无定法，科学有效是唯一的准则。各种语法知识的抽象性和理论性程度不同，适用于语言交际的可行性也不尽相同，学生的层次也有差别，这些因素决定了语法教学不能只有一种途径，只能是根据具体情况精选最佳教学方法。
四、结语
语法知识是学生语言知识的重要组成部分，所以我们必须对语法教学有一个正确的认识，既不能过于淡化，也不能再像过去那样只是语法教条的机械讲授，必须结合语言交际进行语法教学。根据语法知识本身和学生的具体情况，开展符合学生认知规律和调动学生学习积极性的教学活动，进行有效的语法教学，让学生在真实的语言环境中，通过有意义的语言交际活动去感悟和体会语法学习的乐趣和价值，实现语法学习的最终目标——服务于学生的综合语言能力的提高。