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【摘要】数学是抽象性和概括性高度统一的学科，它没有音乐学科那种优美婉转的旋律，也没有美术学科那种艳丽多彩的画面，更没有文学作品中那扣人心弦的情节。学生在学习数学时极易产生枯燥乏味的感觉，从而削弱乃至丧失学习兴趣。数学教师能否激起学生的学习兴趣，培养学生学习数学的兴趣，提高数学对学生的吸引力就成为数学教学的成功与否的关键。
【关键词】数学;兴趣;情境
【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】1005-250X(2007)10-0071-02
随着《新课程标准》的实施，素质教育的进一步深入，要在数学中真正让学生愿意主动的学知识，激发和培养学生的学习兴趣，自此变得更加重要。
数学是抽象性和概括性高度统一的学科，它没有音乐学科那种优美婉转的旋律，也没有美术学科那种艳丽多彩的画面，更没有文学作品中那扣人心弦的情节。学生在学习数学时极易产生枯燥乏味的感觉，从而削弱乃至丧失学习兴趣。数学教师能否激起学生的学习兴趣，培养学生学习数学的兴趣，提高数学对学生的吸引力就成为数学教学的成功与否的关键。
1从学生内因入手变“要我学”为“我要学”
刚进入初中的学生如果没有很快适应与小学相比之下更繁重，难度、广度、深度较大，比较抽象的数学课，有的就开始悲观，怀疑自己的能力、智力、慢慢丧失了学习数学的兴趣，认为自己不是学习的料。因此帮助、鼓励、引导学生逐渐克服缺点，消除自卑心理，就显得尤为重要，我们在教学时要因人施教，因材施教，从简单处着手，从细微处入手，把握好发问的难度和梯度，并且不失时机地给予肯定和赏识，以消除他们对数学的恐惧感，培养信心。不时运用皮格马利翁效应使学生不断体验成功的喜悦，找到前进的快乐与自信，感受到老师对他的关心爱护、支持和期待，这样既增强了师生感情，也提高了数学在学生心目中的亲和力，激发了学生学数学的兴趣，从而变“要我学”为“我要学”。
2提高授课艺术，激发学生兴趣
3设计问题情境，内化学习兴趣
激发兴趣是内化过程中的催化剂。在教学过程中应把学生感到枯燥乏味、教条性、经典性内容给学生以出乎意料的新颖感受，从而激发学生学习的浓厚兴趣。G·波利亚指出：“中学数学首要任务就是解决问题的训练，掌握数学就意味着善于解题”，这就需要教师时刻注意创设情境，引发学生思维。例如在讲“一元二次方程的应用”时，有这样一道题：“一个长为10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8米，若梯子的顶端下滑1米，那么梯子的底端滑动了多少米？”这是一道与实际生活联系紧密的题目，目的就是让学生感受一元二次方程应用的价值。我当时没有直接讲解分析，而是采用分组讨论，鼓励他们猜测与探索、动手、动脑、动口，各组代表发言后，发现有几种不一样的结论，究竟哪个正确，让同学各抒己见，学习兴趣空前高涨。此时我才适时点拨分析，学习效果可想而知。事实证明，当学生真正认识到这门课程为他实际需要的时候才会对它产生兴趣，只有把新学的东西和实际结合起来才是真正掌握。
兴趣虽然属于非智力因素，却是学生学好数学的必要条件。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性是提高初中数学质量的不可忽视的问题。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一旦学生的兴趣被激发出来，数学教学就能达到事半功倍之效。
收稿日期：2007-09-26
“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
【关键词】数学;兴趣;情境
【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】1005-250X(2007)10-0071-02
随着《新课程标准》的实施，素质教育的进一步深入，要在数学中真正让学生愿意主动的学知识，激发和培养学生的学习兴趣，自此变得更加重要。
数学是抽象性和概括性高度统一的学科，它没有音乐学科那种优美婉转的旋律，也没有美术学科那种艳丽多彩的画面，更没有文学作品中那扣人心弦的情节。学生在学习数学时极易产生枯燥乏味的感觉，从而削弱乃至丧失学习兴趣。数学教师能否激起学生的学习兴趣，培养学生学习数学的兴趣，提高数学对学生的吸引力就成为数学教学的成功与否的关键。
1从学生内因入手变“要我学”为“我要学”
刚进入初中的学生如果没有很快适应与小学相比之下更繁重，难度、广度、深度较大，比较抽象的数学课，有的就开始悲观，怀疑自己的能力、智力、慢慢丧失了学习数学的兴趣，认为自己不是学习的料。因此帮助、鼓励、引导学生逐渐克服缺点，消除自卑心理，就显得尤为重要，我们在教学时要因人施教，因材施教，从简单处着手，从细微处入手，把握好发问的难度和梯度，并且不失时机地给予肯定和赏识，以消除他们对数学的恐惧感，培养信心。不时运用皮格马利翁效应使学生不断体验成功的喜悦，找到前进的快乐与自信，感受到老师对他的关心爱护、支持和期待，这样既增强了师生感情，也提高了数学在学生心目中的亲和力，激发了学生学数学的兴趣，从而变“要我学”为“我要学”。
2提高授课艺术，激发学生兴趣
3设计问题情境，内化学习兴趣
激发兴趣是内化过程中的催化剂。在教学过程中应把学生感到枯燥乏味、教条性、经典性内容给学生以出乎意料的新颖感受，从而激发学生学习的浓厚兴趣。G·波利亚指出：“中学数学首要任务就是解决问题的训练，掌握数学就意味着善于解题”，这就需要教师时刻注意创设情境，引发学生思维。例如在讲“一元二次方程的应用”时，有这样一道题：“一个长为10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8米，若梯子的顶端下滑1米，那么梯子的底端滑动了多少米？”这是一道与实际生活联系紧密的题目，目的就是让学生感受一元二次方程应用的价值。我当时没有直接讲解分析，而是采用分组讨论，鼓励他们猜测与探索、动手、动脑、动口，各组代表发言后，发现有几种不一样的结论，究竟哪个正确，让同学各抒己见，学习兴趣空前高涨。此时我才适时点拨分析，学习效果可想而知。事实证明，当学生真正认识到这门课程为他实际需要的时候才会对它产生兴趣，只有把新学的东西和实际结合起来才是真正掌握。
兴趣虽然属于非智力因素，却是学生学好数学的必要条件。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性是提高初中数学质量的不可忽视的问题。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一旦学生的兴趣被激发出来，数学教学就能达到事半功倍之效。
收稿日期：2007-09-26
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