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铮铮上厕所回来,发现自己刚才坐的小椅子,被锋锋小朋友占领了,这时一场小小的“战争”开始了。
铮铮说:“这是我的小椅子。”他用吃惊但还算友好的眼神看着锋锋,并抚摸着椅背。
锋锋回应:“昨天我就坐在这儿的。”他表情很坚定,继续坐着,不动。
铮铮小声地说:“这是我的。”但锋锋就是不让。
许老师介入了:“铮铮,再搬一把小椅子吧。”
我“介入”了,我用手势暗示许老师先暂时不要管他们,看他们自己能否解决。他们又彼此看着,僵持了一会,都没有说话。
铮铮“坚持”不住了,自己搬了一把小椅子,坐下了。锋锋继续高枕无忧,依旧坐着没动。问题看似解决了,都有椅子坐了,也没有太大的冲突。
这时我真正地介入了,我对全班幼儿说:“铮铮小朋友刚才做得特别好,他懂得谦让,把自己刚才坐的椅子让给了锋锋,自己又搬了一把,我们一起来表扬一下铮铮……”所有的小朋友都拍手说:“真棒,真棒,铮铮真棒!”铮铮有些不自在地看着同伴,享受着来自同伴的那一份肯定。他的内心也许感觉到了他的所作所为不足以得到这份表扬,而作为老师的我却表扬了他,使他通过这次“特殊的表扬”能够知道以后该怎样做。
接下来我坐到了锋锋的身边,其实刚才对铮铮的肯定,已经使他的心灵防线受到了威胁,他已经有“感觉”了,于是我问:“锋锋,你觉得刚才你做得怎么样?”锋锋用异样的眼神看着我点点头,随即又摇摇头,小声地说:“不好。”他的眼神再次告诉我他已经意识到了自己刚才的行为不妥。我告诉他:“你能知道自己做得不好,就说明你是一个好孩子,小朋友之间一定要互相谦让,老师相信你一定知道自己以后该怎么做,是不是?”他很努力地点点头。
任何事物既有好的一面,也有坏的一面,幼儿之间的冲突也并非都是坏事。幼儿通过冲突,才能明白互相尊重、互相谦让的重要性,从而逐渐学会控制自己、约束自己,用友好的方式解决问题,使他们的社会性得到提高。而教师适时地介入,通过分析与表扬、教育,也会使他们有更加深刻的记忆,从而更懂得小朋友之间应该如何谦让、如何友好相处,对全班幼儿来说也是一次集体教育,效果要好于平时空洞的说教。作为教师,要努力把握每一个教育契机,适时适度才是教育的技巧所在。
铮铮说:“这是我的小椅子。”他用吃惊但还算友好的眼神看着锋锋,并抚摸着椅背。
锋锋回应:“昨天我就坐在这儿的。”他表情很坚定,继续坐着,不动。
铮铮小声地说:“这是我的。”但锋锋就是不让。
许老师介入了:“铮铮,再搬一把小椅子吧。”
我“介入”了,我用手势暗示许老师先暂时不要管他们,看他们自己能否解决。他们又彼此看着,僵持了一会,都没有说话。
铮铮“坚持”不住了,自己搬了一把小椅子,坐下了。锋锋继续高枕无忧,依旧坐着没动。问题看似解决了,都有椅子坐了,也没有太大的冲突。
这时我真正地介入了,我对全班幼儿说:“铮铮小朋友刚才做得特别好,他懂得谦让,把自己刚才坐的椅子让给了锋锋,自己又搬了一把,我们一起来表扬一下铮铮……”所有的小朋友都拍手说:“真棒,真棒,铮铮真棒!”铮铮有些不自在地看着同伴,享受着来自同伴的那一份肯定。他的内心也许感觉到了他的所作所为不足以得到这份表扬,而作为老师的我却表扬了他,使他通过这次“特殊的表扬”能够知道以后该怎样做。
接下来我坐到了锋锋的身边,其实刚才对铮铮的肯定,已经使他的心灵防线受到了威胁,他已经有“感觉”了,于是我问:“锋锋,你觉得刚才你做得怎么样?”锋锋用异样的眼神看着我点点头,随即又摇摇头,小声地说:“不好。”他的眼神再次告诉我他已经意识到了自己刚才的行为不妥。我告诉他:“你能知道自己做得不好,就说明你是一个好孩子,小朋友之间一定要互相谦让,老师相信你一定知道自己以后该怎么做,是不是?”他很努力地点点头。
任何事物既有好的一面,也有坏的一面,幼儿之间的冲突也并非都是坏事。幼儿通过冲突,才能明白互相尊重、互相谦让的重要性,从而逐渐学会控制自己、约束自己,用友好的方式解决问题,使他们的社会性得到提高。而教师适时地介入,通过分析与表扬、教育,也会使他们有更加深刻的记忆,从而更懂得小朋友之间应该如何谦让、如何友好相处,对全班幼儿来说也是一次集体教育,效果要好于平时空洞的说教。作为教师,要努力把握每一个教育契机,适时适度才是教育的技巧所在。