论文部分内容阅读
《新课标》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文作业是语文教学的重要组成部分，那么小学阶段语文作业该如何处理呢？我认为应尊重学生的差异，针对小学生的年龄和心理特点，适时适量地布置形式多样的开放而充满活力的语文作业。
一、因材施教，分层作业
设计和布置作业应该针对学生的个体差异，因材施教，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
我进行了如下尝试。
1.根据班级的实际情况，把学生分成三类。Ａ优等生、Ｂ中等生、Ｃ学困生，以学生阶段学习的成绩及作业成绩作为评价划分的依据。每一个月进行一次划分，鼓励学生力争上游，形成你追我赶的学习氛围。
2.为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己的实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。B类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。我常用的方法是在作业中使用“1 1（必做题 选做题）”的形式，要求在认真完成必做题的基础上，挑战自选题，使学生学有所成。如Ａ类的学生更注重课外知识，因为这类学生学有余力，不愿意做重复而不必要的作业，让他们在完成了指定题的基础上，进行美文欣赏、资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既减负，又培养学生自主学习的能力。对Ｂ类学生，让他们在选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战Ａ类学生的作业，只做适合的题目，使他们在没有压力的情况下，有选择性地做作业，激发他们力争上游的自信心。Ｃ类的学生，通常做一些最基本的字词、巩固课文内容一类题目，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。对于Ｃ类的学生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们做同桌，利用课间时间进行辅导，作业量设到最少，根据情况，对于一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业应付老师好。
例如：学生身边最基本与教材配套的练习册，每一课都安排了基本练习和发展练习，如何恰到好处地使用好这本作业，既体现分层教学的思路，又有利于学生的长远发展呢？我一般是每教完一课，根据实际情况，把一课的作业分成A、B、C三类。A类作业中的基础必须高质量完成，努力做好发展练习；B类作业要认真完成，挑战发展练习；C类作业指定完成最基本的字词类和课文内容的巩固类题目，注重语言文字的积累和运用。灵活开放的级别要求为每个学生的发展创造条件，这必然会受到学生的普遍欢迎。
又如为了提高学生的写作能力，我把课外写作训练作业分为A写作、B阅读、C基础积累三种类型。Ａ类作业以写促读，规定每周至少练笔1次，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯；B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周要阅读并摘抄2次以上，写下简单的评析文字，掌握阅读规律，以读促写；Ｃ类作业主要是好词佳句的积累，如抄词语、句子、片段等，加上此类学生大多不够自觉，预习作业等强制性地要求他们做在本子上交老师批改，促使学生养成良好的学习习惯。在学生自主选择的基础上，我再根据他们测验时的基本情况及平时表现进行二次分类，进行相应的调整。做这样的语文作业，学生感觉受到了尊重，增强了自主权，因此都能自觉完成作业。尤其是Ａ、Ｂ两类同学的作业基本上不用老师操心，这样一来，老师的工作负担无形中减轻了，在一定程度上从批改作业的“苦海”里解脱出来。
3.对学生的作业采用分类评价、鼓励为主的方法。对优等生的作业，采用分类竞争评价制，对中下等学生的作业多鼓励少批评。事实证明，分层作业有利于调动不同层次学生学习的积极性，使所有学生都能获得一种成就感，学习成绩自然有所提高。
二、内容丰富，形式开放
兴趣是最好的老师，作业也是如此，只有让学生爱上作业、用心作业，作业才能发挥最大的作用，因此要充分调动学生的参与意识。作业设计应可写、可读、可看、可操作，甚至好玩。要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相结合，让学生的多种感官参与活动、参与学习。如低年级的自制拼音、生字卡片，可以通过多读、游戏让学生巩固生字；低中年级学生写字慢，喜欢口头表达，可以布置学生把学过的课文读给爸爸妈妈听，讲故事给爸爸妈妈听；高年级学生的纠错本可以让学生养成细心认真的好习惯，教师关键要多督促、多检查；要让孩子有展示的舞台，每天留五分钟给他们进行一句话日记的活动，这成为学生积累词语、展示自我的平台；学习古诗时，我经常让他们用第一人称编故事、演一演，很受孩子们欢迎，还记得牢，有的时候让学生画一画。另外，根据学生的年龄特点可适当增加一些确定主题但不限形式、内容的综合性作业。例如“母亲节”“教师节”等重大节日，给学生安排一项作业——“我拿什么奉献给你——妈妈！”看谁做得真诚又有创意，再通过一小段文字，把自己的创意和心里话写给妈妈，而妈妈则把自己的感受用文字记录下来。每一次这样的活动，都让大家体会到了两代人之间浓浓的情意，家长和孩子们也都很珍惜这样的情感交流方式和作业形式。再如，在教学“语文与生活”课文内容时，往往课堂上的理论不能引起学生对环境等问题的重视。所以，在这个时候合理地安排一些实践活动，让学生亲自感受，这样他们对身边一些社会现象自然有深层的认识。学生在关注环境、交通、卫生等问题时，自己动手制作了调查报告、护绿牌、环保袋、倡议书等。学生在实践作业过程中，发展了智能，提高了综合素质。
追求作业布置的有效性，是老师尊重学生的体现，老师要关注学生个体差异、兴趣爱好，满足他们不同的学习需要，创设情境，引导他们主动参与，达到激发学习积极性，培养健康的心态和良好的心理品质的目的，真正给他们一片自由驰骋的天空。
一、因材施教，分层作业
设计和布置作业应该针对学生的个体差异，因材施教，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
我进行了如下尝试。
1.根据班级的实际情况，把学生分成三类。Ａ优等生、Ｂ中等生、Ｃ学困生，以学生阶段学习的成绩及作业成绩作为评价划分的依据。每一个月进行一次划分，鼓励学生力争上游，形成你追我赶的学习氛围。
2.为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己的实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。B类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。我常用的方法是在作业中使用“1 1（必做题 选做题）”的形式，要求在认真完成必做题的基础上，挑战自选题，使学生学有所成。如Ａ类的学生更注重课外知识，因为这类学生学有余力，不愿意做重复而不必要的作业，让他们在完成了指定题的基础上，进行美文欣赏、资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既减负，又培养学生自主学习的能力。对Ｂ类学生，让他们在选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战Ａ类学生的作业，只做适合的题目，使他们在没有压力的情况下，有选择性地做作业，激发他们力争上游的自信心。Ｃ类的学生，通常做一些最基本的字词、巩固课文内容一类题目，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。对于Ｃ类的学生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们做同桌，利用课间时间进行辅导，作业量设到最少，根据情况，对于一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业应付老师好。
例如：学生身边最基本与教材配套的练习册，每一课都安排了基本练习和发展练习，如何恰到好处地使用好这本作业，既体现分层教学的思路，又有利于学生的长远发展呢？我一般是每教完一课，根据实际情况，把一课的作业分成A、B、C三类。A类作业中的基础必须高质量完成，努力做好发展练习；B类作业要认真完成，挑战发展练习；C类作业指定完成最基本的字词类和课文内容的巩固类题目，注重语言文字的积累和运用。灵活开放的级别要求为每个学生的发展创造条件，这必然会受到学生的普遍欢迎。
又如为了提高学生的写作能力，我把课外写作训练作业分为A写作、B阅读、C基础积累三种类型。Ａ类作业以写促读，规定每周至少练笔1次，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯；B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周要阅读并摘抄2次以上，写下简单的评析文字，掌握阅读规律，以读促写；Ｃ类作业主要是好词佳句的积累，如抄词语、句子、片段等，加上此类学生大多不够自觉，预习作业等强制性地要求他们做在本子上交老师批改，促使学生养成良好的学习习惯。在学生自主选择的基础上，我再根据他们测验时的基本情况及平时表现进行二次分类，进行相应的调整。做这样的语文作业，学生感觉受到了尊重，增强了自主权，因此都能自觉完成作业。尤其是Ａ、Ｂ两类同学的作业基本上不用老师操心，这样一来，老师的工作负担无形中减轻了，在一定程度上从批改作业的“苦海”里解脱出来。
3.对学生的作业采用分类评价、鼓励为主的方法。对优等生的作业，采用分类竞争评价制，对中下等学生的作业多鼓励少批评。事实证明，分层作业有利于调动不同层次学生学习的积极性，使所有学生都能获得一种成就感，学习成绩自然有所提高。
二、内容丰富，形式开放
兴趣是最好的老师，作业也是如此，只有让学生爱上作业、用心作业，作业才能发挥最大的作用，因此要充分调动学生的参与意识。作业设计应可写、可读、可看、可操作，甚至好玩。要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相结合，让学生的多种感官参与活动、参与学习。如低年级的自制拼音、生字卡片，可以通过多读、游戏让学生巩固生字；低中年级学生写字慢，喜欢口头表达，可以布置学生把学过的课文读给爸爸妈妈听，讲故事给爸爸妈妈听；高年级学生的纠错本可以让学生养成细心认真的好习惯，教师关键要多督促、多检查；要让孩子有展示的舞台，每天留五分钟给他们进行一句话日记的活动，这成为学生积累词语、展示自我的平台；学习古诗时，我经常让他们用第一人称编故事、演一演，很受孩子们欢迎，还记得牢，有的时候让学生画一画。另外，根据学生的年龄特点可适当增加一些确定主题但不限形式、内容的综合性作业。例如“母亲节”“教师节”等重大节日，给学生安排一项作业——“我拿什么奉献给你——妈妈！”看谁做得真诚又有创意，再通过一小段文字，把自己的创意和心里话写给妈妈，而妈妈则把自己的感受用文字记录下来。每一次这样的活动，都让大家体会到了两代人之间浓浓的情意，家长和孩子们也都很珍惜这样的情感交流方式和作业形式。再如，在教学“语文与生活”课文内容时，往往课堂上的理论不能引起学生对环境等问题的重视。所以，在这个时候合理地安排一些实践活动，让学生亲自感受，这样他们对身边一些社会现象自然有深层的认识。学生在关注环境、交通、卫生等问题时，自己动手制作了调查报告、护绿牌、环保袋、倡议书等。学生在实践作业过程中，发展了智能，提高了综合素质。
追求作业布置的有效性，是老师尊重学生的体现，老师要关注学生个体差异、兴趣爱好，满足他们不同的学习需要，创设情境，引导他们主动参与，达到激发学习积极性，培养健康的心态和良好的心理品质的目的，真正给他们一片自由驰骋的天空。