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摘 要：随着时代的不断发展，科技的不断进步，教育的不断改革，素质教育改革的不断深化，越来越多的人开始重视学生的生物课程。特别是高中生物，在高中生物教学中培养学生的学科素养不仅有助于生物课堂教学效率和教学质量的提高，更为重要的是，能促进高中生自主研究能力、自主探索能力以及自主思考能力的发展和提升，因而在高中生物教学中如何开发学生的学科思维极其重要。在高中生物教学中，课堂是促使高中生学科思维得到有效培养的重要场所和主要阵地，高中生物教师更应该积极主动地把课堂教学有效性充分发挥出来，对学生进行有目的、有计划、有意识的思维训练，以此来使得学生的求知欲望、探索欲望以及思维的火花得到有效激发。本文主要是探讨高中生物教学中如何开发学生的学科思维。
关键词：高中生物；生物教学；学科思维；方法探讨
一、 引言
在当前的高中生物课堂教学中，高中生物教师过于重视对学生进行高中生物基础知识的讲述，而忽视学生生物学科思维的培养，使得当前的学生思想僵化，积极主动研究问题、探索问题的能力不强。另外，当前高中生物教师的教学模式无法跟随时代发展的脚步，这抑制了学生学习这门学科的兴趣和积极性的培养和激发。要想改变这一现状，高中生物教师的教学应结合实际，同时对教学方法进行不断创新和完善，对高中生实施有目的、有计划、有意识的思维训练，加强高中生探索思维、研究思维以及创造思维意识的培养，同时，应帮助高中生养成独立思考、自主学习、自主研究和探索的良好习惯，进而使得学生的思维能力得到进一步拓展，以此来使得高中生物课堂教学质量得到有效提升。
二、 创设高中生物思维情境
高中生物教师要想培养以及提升学生的学科思维，首先要做的应是对教学模式进行创新和完善，应摒弃以往的教学模式。传统的教学方法重视的是对学生进行知识的传授，这从一定程度上来说抑制了学生了逻辑思维以及创造思维的发展和提升，同时，这也忽视了应用方法和生物知识之间的联系，因而这种教学方法的针对性不强，这就降低了學生的学习质量和学习效率。再就是，在传统的高中生物课堂教学上，学生学习的积极性和主动性不高，不利于学生创新思维的发展。另外，高中生物教师仅仅依照课本对学生进行知识点的讲述，学生机械地接受生物概念、生物定义，对于那些探究性强的问题，学生无法做到把生物这门学科和其他学科之间的影响和联系区分开来，使得学生产生思维的惯性，不会积极主动分析问题、解决问题。要想改变这一现状，高中生物教师在设计教学环节、设定教学目标时，应把学生当前的知识水平考虑进去，应教导一些启发性很强的问题，让学生在新知识的学习过程中提出疑问，同时教师应构建铺垫型情境，促使学生对教材内容进行不断延伸，进而促使学生分析问题、发展问题、解决问题的能力得到不断培养和提升，促进学生创新思维的培养和发展。
三、 对生物理论知识进行不断梳理
在高中生物的学习过程中，往往会有很多不好的现象出现，比如很多学生为了节省时间，在碰到有疑难的问题时，首先做的是请求生物教师的帮助，或者是直接摘抄其他同学的答案，很少有学生会自主研究，独立思考，自主分析问题和解决问题。长此以往会丧失积极主动独立学习，自主思考的意识，在以后再遇到稍微有点困难的问题时，由于思维惰性，就不想自己解决这个问题，不会思考。有部分学生由于受到思维惯性的影响，对那些很简单的生物题，只知道照搬照抄教材的知识点，对于那些拓展性和启发性、研究性的问题就很容易产生思维惰性，不会积极主动探究和思考。在高中生物教学中，教师不仅要加强学生思维能力的培养，与此同时，应帮助学生理清楚思维的脉络，对生物基本知识、基础技能进行梳理，同时，应加大力度启发学生的学科思维。高中生物教师要做的应是在帮助学生掌握基础的知识和技巧后，系统化地对学生进行不同知识点之间的相同点和不同点的讲述，应关注学生所提出的每一个问题，在教学过程中，应找到学生学习过程中的难点和重点。再就是，在对学生进行生物新知识的讲述时，
应对原有的知识点进行不断复习，进而帮助学生巩固知识，与此同时，应把新知识和旧知识进行分析和对比，促使学生在学习过程中有条理，有清晰的知识脉络。
四、 实施生物生活教学
加强学生思维能力的培养在推动学生进行学科学习上发挥着极其重要的作用，而要想提升学生的思维能力，教师首先要做的应是提升学生的学习兴趣，从学生的日常生活入手，应让生物知识生活化，让学生体验到生物知识的实用性，进而在实际生活中不断收获满足感和成功的愉悦感，进而推动学生开展生物课程的学习。因而教师在进行高中生物课堂教学过程中，应灵活应用多种教学方法，以促使学生的思维得到有效启发为出发点，结合实际开展教学，让课堂更加符合学生的实际生活，进而使得课堂气氛更为活跃，更生动，充满生机，更为有趣。把生物知识生活化有助于学生学习生物积极性和热情的激发，高中生物教师在教学时，应把学生的认知水平和年龄特征等考虑进去，让学生借助不断转变思维的方式，促使生活问题得以解决，进而使得学生的实验思维能力得到有效培养和提升。
总而言之，高中生物教师在教学中应加强学生学科思维的培养。
参考文献：
[1]郭翠敏.高中生物教学中培养学生归纳思维的策略研究[D].广州：广州大学，2015.
[2]方永兰.高中生物问题情境教学策略与学习迁移能力研究[D].苏州：苏州大学，2014.
[3]董玲玲.运用生物科学史提高学生科学素养的案例研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
[4]高明.在新理念下实施高中生物探究性教学的研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2008.
作者简介：杨南祥，江西省吉安市，江西省吉安市永丰县第二中学。
关键词：高中生物；生物教学；学科思维；方法探讨
一、 引言
在当前的高中生物课堂教学中，高中生物教师过于重视对学生进行高中生物基础知识的讲述，而忽视学生生物学科思维的培养，使得当前的学生思想僵化，积极主动研究问题、探索问题的能力不强。另外，当前高中生物教师的教学模式无法跟随时代发展的脚步，这抑制了学生学习这门学科的兴趣和积极性的培养和激发。要想改变这一现状，高中生物教师的教学应结合实际，同时对教学方法进行不断创新和完善，对高中生实施有目的、有计划、有意识的思维训练，加强高中生探索思维、研究思维以及创造思维意识的培养，同时，应帮助高中生养成独立思考、自主学习、自主研究和探索的良好习惯，进而使得学生的思维能力得到进一步拓展，以此来使得高中生物课堂教学质量得到有效提升。
二、 创设高中生物思维情境
高中生物教师要想培养以及提升学生的学科思维，首先要做的应是对教学模式进行创新和完善，应摒弃以往的教学模式。传统的教学方法重视的是对学生进行知识的传授，这从一定程度上来说抑制了学生了逻辑思维以及创造思维的发展和提升，同时，这也忽视了应用方法和生物知识之间的联系，因而这种教学方法的针对性不强，这就降低了學生的学习质量和学习效率。再就是，在传统的高中生物课堂教学上，学生学习的积极性和主动性不高，不利于学生创新思维的发展。另外，高中生物教师仅仅依照课本对学生进行知识点的讲述，学生机械地接受生物概念、生物定义，对于那些探究性强的问题，学生无法做到把生物这门学科和其他学科之间的影响和联系区分开来，使得学生产生思维的惯性，不会积极主动分析问题、解决问题。要想改变这一现状，高中生物教师在设计教学环节、设定教学目标时，应把学生当前的知识水平考虑进去，应教导一些启发性很强的问题，让学生在新知识的学习过程中提出疑问，同时教师应构建铺垫型情境，促使学生对教材内容进行不断延伸，进而促使学生分析问题、发展问题、解决问题的能力得到不断培养和提升，促进学生创新思维的培养和发展。
三、 对生物理论知识进行不断梳理
在高中生物的学习过程中，往往会有很多不好的现象出现，比如很多学生为了节省时间，在碰到有疑难的问题时，首先做的是请求生物教师的帮助，或者是直接摘抄其他同学的答案，很少有学生会自主研究，独立思考，自主分析问题和解决问题。长此以往会丧失积极主动独立学习，自主思考的意识，在以后再遇到稍微有点困难的问题时，由于思维惰性，就不想自己解决这个问题，不会思考。有部分学生由于受到思维惯性的影响，对那些很简单的生物题，只知道照搬照抄教材的知识点，对于那些拓展性和启发性、研究性的问题就很容易产生思维惰性，不会积极主动探究和思考。在高中生物教学中，教师不仅要加强学生思维能力的培养，与此同时，应帮助学生理清楚思维的脉络，对生物基本知识、基础技能进行梳理，同时，应加大力度启发学生的学科思维。高中生物教师要做的应是在帮助学生掌握基础的知识和技巧后，系统化地对学生进行不同知识点之间的相同点和不同点的讲述，应关注学生所提出的每一个问题，在教学过程中，应找到学生学习过程中的难点和重点。再就是，在对学生进行生物新知识的讲述时，
应对原有的知识点进行不断复习，进而帮助学生巩固知识，与此同时，应把新知识和旧知识进行分析和对比，促使学生在学习过程中有条理，有清晰的知识脉络。
四、 实施生物生活教学
加强学生思维能力的培养在推动学生进行学科学习上发挥着极其重要的作用，而要想提升学生的思维能力，教师首先要做的应是提升学生的学习兴趣，从学生的日常生活入手，应让生物知识生活化，让学生体验到生物知识的实用性，进而在实际生活中不断收获满足感和成功的愉悦感，进而推动学生开展生物课程的学习。因而教师在进行高中生物课堂教学过程中，应灵活应用多种教学方法，以促使学生的思维得到有效启发为出发点，结合实际开展教学，让课堂更加符合学生的实际生活，进而使得课堂气氛更为活跃，更生动，充满生机，更为有趣。把生物知识生活化有助于学生学习生物积极性和热情的激发，高中生物教师在教学时，应把学生的认知水平和年龄特征等考虑进去，让学生借助不断转变思维的方式，促使生活问题得以解决，进而使得学生的实验思维能力得到有效培养和提升。
总而言之，高中生物教师在教学中应加强学生学科思维的培养。
参考文献：
[1]郭翠敏.高中生物教学中培养学生归纳思维的策略研究[D].广州：广州大学，2015.
[2]方永兰.高中生物问题情境教学策略与学习迁移能力研究[D].苏州：苏州大学，2014.
[3]董玲玲.运用生物科学史提高学生科学素养的案例研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
[4]高明.在新理念下实施高中生物探究性教学的研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2008.
作者简介：杨南祥，江西省吉安市，江西省吉安市永丰县第二中学。