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摘 要：生物是初中阶段较为重要的一门学科，不仅关系着学生综合素质的提升，而且在中考占据大量的分值。生物学业水平考试，属于义务教育阶段生物学科的终结性考试，不仅能够反映学生学习的状况，而且对生物教学具有一定的指导作用。为此，本文对基于学科核心素养的初中生物学业水平考试命题策略和技术进行了分析和探究。
关键词：学科核心素养；初中生物；学业水平考试命题；策略和技术
一、 引言
随着教育改革深化，初中生物越来越受关注和重视，同时对其教学提出了更高要求。生物学业水平考试作为教学最关键的环节，对学生学习质量具有重要影响。为了充分发挥其作用，必须要对其考试命题加以重视，不仅要使其命题具有一定的科学性，而且要确保其逻辑正确，只有这样才能对初中生物教学进行正确指导。
二、 生物学科核心素养定义
在现代教育中，学科核心素养的培养已经逐渐成为教学的重要目标之一，不管是对当前的学习还是以后的工作生活都有一定帮助。生物核心素养主要是指在生物学习过程中，形成的适应个人终身发展的必备技能，使其能够更好地工作和生活。生物学科具有一定的特殊性，与人们的生命、生活息息相关。其学科素养主要由四个要素构成，分别是生命观念、社会责任、科学研究、理性思维，只有明确四者的关系，才能不断提升自身素养。
三、 基于学科核心素养的初中生物学业水平考试命题策略
（一） 衔接社会生活，树立健康理念
生物学科是一门综合性极强的学科，不仅与人们的健康生活相关，而且对社会的发展也具有重要影响。因此，为了培养学生学科核心素养，必须要注重生物学科与社会生活的衔接。一方面，初中生对所熟悉的事物，会比较感兴趣，降低理解难度；另一方面，还能帮其树立健康理念，使其认识到学习生物的重要性。基于这一理念，对生物学业水平考试进行命题时，可以从以下几个方面出发：一是与学生有直接关系的食品方面，如食品的安全、食品的选择；二是社会所关注的热点事件：世界性的传染病；三是全面二胎政策。这些都是与社会生活紧密联系的，也是人们比较关注的问题，不仅能够在一定程度上提高学生的学科素养，而且对其以后生活有一定的帮助。因此，在初中生物学业水平考试命题过程中，可以从以上几个方面入手，进而使学生能够应用相关生物知识解决实际中的问题，如健康问题、社会问题，体现生物学科的实用性，培养学生综合素质。
例如，为了考查学生关于“遗传病预防”相关知识，就可以以“二胎政策”为切入点，与社会问题相结合，为其营造比较真实的场景，既能促使其对相关知识进行灵活的运用，又锻炼了学生分析问题和解决实际问题的能力。如，在“全面二孩”政策社会背景下，优生逐渐成为各个家庭最关心的问题，也是社会中比较重大的事件，以下选项中，不利于优生的是（ ）。
为了对学生知识进行有效的检测，可以设置比较类似或者有共同点的选项。如，A. 建议产前进行诊断；B. 禁止近亲结婚；C. 鼓励遗传咨询；D. 提倡高龄生育。通过这样的问题，不仅增强了学生参与社会决策的意识，调动了学生的积极性，而且能合理地运用相关知识，培养其社会责任意识，是培养学生素养最重要的途径之一。
（二） 重视理性思维和探究能力的考查
从当前初中生物教学情况来看，学生的学科素养之所以不高，其中有很大一部分原因是生物知识具有一定的抽象性、复杂性，学生的逻辑思维能力比较差，难以提升生物成绩。为了改变这一现状，必须要对生物学业水平考试命题进行科学的设计，以便使其能够为生物教学提供新的思路，提升教学理念与方法的合理性。这就需要在其命题设计中，对理性思维与探究能力的考查加以重视，培养其探究精神，提升迁移与运用能力，为其生物可持续性学习奠定良好的基础。而且生物学科本身就具有科学课程的共同特点，所以培养学生理性思维，也是提升其核心素养的基础与前提。因此，在设置生物学业水平考试命题时，可以朝着这一方向进行设置。
例如，在设计考查学生生命观念相关知识时，如果直接问学生什么是生命观念，很明显是将素养的考查机械化，是不利于其学科素养培养的。但如果以探究式的命题形式出现，就会有截然不同的效果。如，可以设计探究“鱼鳍在鱼游泳中的作用”类似的命题，以便培养学生敬畏生命的情怀，使其能够认识到在实验中应该爱护动物，实验完成后放生等。
（三） 创新题型，提高学生学科核心素养
从当前初中生物学业水平考试命题题型来看，其题型是比较单一的，存在着一定的不合理之处，为了正确地指导生物教学，培养学生学科核心素养，必须要创新题型。生物水平考试中的单选题和以填空为主的非选择题，虽然能够对学生的生物水平进行一定的考查，但也限制了他们思维的发散，是与学生学科素养培养目标相背离的。因此，可以适当增加一些问答式的类型题，为其留有比较广阔的思考空间，提升其逻辑推理水平。
如，某海岛有一种海鸟叫黑尾鸥，近年来，随着环境恶化，其数量不断减少，为了保护这种海鸟，有人认为可以实施迁移的保护措施，问学生这种方式是否可行，并说一说理由，这种问题情境更能促进学生积极地思考，使其运用科学的思维解决相关问题，对其学科素养的提高具有重要作用。
四、 结论
总而言之，基于学科核心素养培养，必须要对初中生物学业水平考试命题进行科学的设置，不仅要衔接社会生活，树立健康理念，重视理性思维和探究能力的考查，而且要创新题型，提高学生学科核心素养，从根本上提高学生生物水平。
参考文献：
[1]于永.初中生物学业水平考试命题失误诊断例析[J].教育与教学研究，2018（5）：104-128.
[2]邵绍元，刘义友.基于社会责任的初中生物学科学业水平测试的命题策略[J].生物学教学，2017（1）：52-54.
作者简介：杨思平，湖北省黄冈市，湖北省紅安县二程中学。
关键词：学科核心素养；初中生物；学业水平考试命题；策略和技术
一、 引言
随着教育改革深化，初中生物越来越受关注和重视，同时对其教学提出了更高要求。生物学业水平考试作为教学最关键的环节，对学生学习质量具有重要影响。为了充分发挥其作用，必须要对其考试命题加以重视，不仅要使其命题具有一定的科学性，而且要确保其逻辑正确，只有这样才能对初中生物教学进行正确指导。
二、 生物学科核心素养定义
在现代教育中，学科核心素养的培养已经逐渐成为教学的重要目标之一，不管是对当前的学习还是以后的工作生活都有一定帮助。生物核心素养主要是指在生物学习过程中，形成的适应个人终身发展的必备技能，使其能够更好地工作和生活。生物学科具有一定的特殊性，与人们的生命、生活息息相关。其学科素养主要由四个要素构成，分别是生命观念、社会责任、科学研究、理性思维，只有明确四者的关系，才能不断提升自身素养。
三、 基于学科核心素养的初中生物学业水平考试命题策略
（一） 衔接社会生活，树立健康理念
生物学科是一门综合性极强的学科，不仅与人们的健康生活相关，而且对社会的发展也具有重要影响。因此，为了培养学生学科核心素养，必须要注重生物学科与社会生活的衔接。一方面，初中生对所熟悉的事物，会比较感兴趣，降低理解难度；另一方面，还能帮其树立健康理念，使其认识到学习生物的重要性。基于这一理念，对生物学业水平考试进行命题时，可以从以下几个方面出发：一是与学生有直接关系的食品方面，如食品的安全、食品的选择；二是社会所关注的热点事件：世界性的传染病；三是全面二胎政策。这些都是与社会生活紧密联系的，也是人们比较关注的问题，不仅能够在一定程度上提高学生的学科素养，而且对其以后生活有一定的帮助。因此，在初中生物学业水平考试命题过程中，可以从以上几个方面入手，进而使学生能够应用相关生物知识解决实际中的问题，如健康问题、社会问题，体现生物学科的实用性，培养学生综合素质。
例如，为了考查学生关于“遗传病预防”相关知识，就可以以“二胎政策”为切入点，与社会问题相结合，为其营造比较真实的场景，既能促使其对相关知识进行灵活的运用，又锻炼了学生分析问题和解决实际问题的能力。如，在“全面二孩”政策社会背景下，优生逐渐成为各个家庭最关心的问题，也是社会中比较重大的事件，以下选项中，不利于优生的是（ ）。
为了对学生知识进行有效的检测，可以设置比较类似或者有共同点的选项。如，A. 建议产前进行诊断；B. 禁止近亲结婚；C. 鼓励遗传咨询；D. 提倡高龄生育。通过这样的问题，不仅增强了学生参与社会决策的意识，调动了学生的积极性，而且能合理地运用相关知识，培养其社会责任意识，是培养学生素养最重要的途径之一。
（二） 重视理性思维和探究能力的考查
从当前初中生物教学情况来看，学生的学科素养之所以不高，其中有很大一部分原因是生物知识具有一定的抽象性、复杂性，学生的逻辑思维能力比较差，难以提升生物成绩。为了改变这一现状，必须要对生物学业水平考试命题进行科学的设计，以便使其能够为生物教学提供新的思路，提升教学理念与方法的合理性。这就需要在其命题设计中，对理性思维与探究能力的考查加以重视，培养其探究精神，提升迁移与运用能力，为其生物可持续性学习奠定良好的基础。而且生物学科本身就具有科学课程的共同特点，所以培养学生理性思维，也是提升其核心素养的基础与前提。因此，在设置生物学业水平考试命题时，可以朝着这一方向进行设置。
例如，在设计考查学生生命观念相关知识时，如果直接问学生什么是生命观念，很明显是将素养的考查机械化，是不利于其学科素养培养的。但如果以探究式的命题形式出现，就会有截然不同的效果。如，可以设计探究“鱼鳍在鱼游泳中的作用”类似的命题，以便培养学生敬畏生命的情怀，使其能够认识到在实验中应该爱护动物，实验完成后放生等。
（三） 创新题型，提高学生学科核心素养
从当前初中生物学业水平考试命题题型来看，其题型是比较单一的，存在着一定的不合理之处，为了正确地指导生物教学，培养学生学科核心素养，必须要创新题型。生物水平考试中的单选题和以填空为主的非选择题，虽然能够对学生的生物水平进行一定的考查，但也限制了他们思维的发散，是与学生学科素养培养目标相背离的。因此，可以适当增加一些问答式的类型题，为其留有比较广阔的思考空间，提升其逻辑推理水平。
如，某海岛有一种海鸟叫黑尾鸥，近年来，随着环境恶化，其数量不断减少，为了保护这种海鸟，有人认为可以实施迁移的保护措施，问学生这种方式是否可行，并说一说理由，这种问题情境更能促进学生积极地思考，使其运用科学的思维解决相关问题，对其学科素养的提高具有重要作用。
四、 结论
总而言之，基于学科核心素养培养，必须要对初中生物学业水平考试命题进行科学的设置，不仅要衔接社会生活，树立健康理念，重视理性思维和探究能力的考查，而且要创新题型，提高学生学科核心素养，从根本上提高学生生物水平。
参考文献：
[1]于永.初中生物学业水平考试命题失误诊断例析[J].教育与教学研究，2018（5）：104-128.
[2]邵绍元，刘义友.基于社会责任的初中生物学科学业水平测试的命题策略[J].生物学教学，2017（1）：52-54.
作者简介：杨思平，湖北省黄冈市，湖北省紅安县二程中学。