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摘 要：语文学科不仅是学生开展其他学科学习的基础，还对学生具有特殊的教育作用。本文主要探讨了基于核心素养的初中语文教学方法，以期为初中语文学科的教学实践提供参考，切实提升学生的核心素养。
关键词：核心素养;初中;语文;教学
近年来，培养学生学科核心素养越来越受到教育者的关注。同样，在语文学科的教学中，培养学生语文学科的核心素养也被提上日程。因此，教师应紧跟时代发展的趋势，在语文学科的教学中，用先进的教学观念武装头脑，并积极探索提升学生语文素养的有效策略，不断优化教学效果。
一、预习设疑，启发思维
语文学科素养的培养，离不开学生创造能力和思维能力等方面能力的提升。而学生的创造力、思维能力等虽然主要依靠自身来提升，但是语文学科教师的启发同样十分重要。要想使学生的思维能力有效地得到开发，教师可以尝试在课前设置具有启发性和探索性的问题，供学生在预习的时候探索。通过提前预习语文学科知识，学生对于课堂上将要学习的内容就会有有一个大体的认识，学习起来也会更加容易。同时，通过预习，学生就会清楚地知道要在课堂上着重听哪部分内容，以提升语文学科学习的效率。
教师设计的问题难易度要适合当前年级的学生，如果问题设置的难度过大，大部分学生思考半天还是得不出答案，学生就会产生很强的挫败感，失去探索语文学科知识的积极性，这说明问题的设置不太合理，不能有效地启发学生的思维。反之，如果教师设计的问题非常容易，学生觉得毫无探索的必要，就会失去学习语文学科知识的热情。因此，教师要根据学生的认知状况，科学地、合理地设计问题，有效启发学生的思维。
二、学生探索，锻炼能力
学生语文学科核心素养的培养，离不开对知识的自主探索。如果教师在语文学科的课堂上一味地自己讲解，就剥夺了学生思考、分析，以及锻炼思维能力的一个很好的机会。教师应改变自身教学的理念，将语文学科教学的课堂还给学生，引导学生自主地探索语文学科知识。在学生自主学习语文学科知识的过程中，有助于使学生语文学科素养的培养落到实处。
教師可以为学生的探索活动设计一个或一系列的问题，以供学生探索。有的课文不容易理解，需要经过逐步探究，学生才能明白其中的深意。对于这样的知识，教师就需要设计多个问题。教师设计这些问题时应注意，这些问题并不是独立存在的，而是具有一定的内在联系。教师对学生抛出的第一个问题应该较为简单，使全体学生都能轻易解答出来。而接下来教师提出的问题，难度应该逐层提高。通过这样一层一层地逐渐深入探究，学生就会越来越明白作者要表达的主旨，从而深入地领悟文章的中心思想。通过设计这样的问题，能使学生形成自主探索知识的习惯，有助于优化语文学科教学的效果。
三、教师点拨，深化理解
如果教师任由学生自主学习语文学科知识，学生的语文学科学习可能会朝着一个不正确的方向发展，并且不能及时得到纠正，从而使学生语文学科核心素养的培养成为了空话。鼓励学生对语文学科知识进行自主探索，并不是否定教师对学生的教学与指导。相反，教师对学生语文学科学习的点拨、指导，对于培养学生的语文学科素养发挥着重要作用。
在学生自主对语文学科知识的探索过程中，会遇到一些困惑，反复思考以及和同学谈论后，还是难以理出头绪，这时就需要教师对学生进行帮助。教师在帮助学生解决问题的过程中，不能直接对问题进行剖析、讲解，更不能直接把问题的答案告知学生。教师可以从侧面对学生进行点拨、指导，让学生自己动脑体验知识生成的快乐，从而深化对知识的理解。
四、课后练习，巩固提升
语文学科课堂教学的时间非常有限，除了教师教学用去一部分的时间，留给学生自主探索语文学科知识的时间就更少了。因此，在语文学科教学中培养学生的核心素养，不能仅仅局限在语文学科的课堂上。教师要引导学生，抓好课下的时间，在课后加强这方面的练习，这样才能使培养学生的语文学科核心素养由理论转变成实践。
教师在教学完一篇课文后，可以给学生布置一项基于核心素养培养的作业。例如，教师可以就一篇课文，让学生进行续写。这就给学生发挥想象力提供了一个很好的机会，学生可以根据自己头脑中的想象自由写作。教师在看到学生的一些天马行空的想法后，不仅不能批评学生，反而要进行鼓励和保护。学生各种创造性思维得到肯定后，就会增强其学习和探索的自信心，从而为学生自由发散思维扫除了障碍，有助于学生语文学科核心素养的提升。
小结
总之，在初中语文学科的教学中，通过课前预习设疑，能启发学生的思维;通过在课堂上引导学生自主探索，能锻炼学生的语文学科能力;通过教师对学生进行指导，能深化学生对语文学科知识的理解;通过课后练习，能使学生的语文学科知识得到巩固。通过以上举措，优化了初中语文学科教学的效果，有效提升了学生的语文学科素养。
参考文献：
[1]余登燕.初中语文学科核心素养教学策略研究[D].伊犁师范学院，2018.
[2]周红艳.初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].学周刊，2018（07）：55-56.
[3]赵莹莹.语文核心素养与初中语文教学改进[D].青海师范大学，2017.
关键词：核心素养;初中;语文;教学
近年来，培养学生学科核心素养越来越受到教育者的关注。同样，在语文学科的教学中，培养学生语文学科的核心素养也被提上日程。因此，教师应紧跟时代发展的趋势，在语文学科的教学中，用先进的教学观念武装头脑，并积极探索提升学生语文素养的有效策略，不断优化教学效果。
一、预习设疑，启发思维
语文学科素养的培养，离不开学生创造能力和思维能力等方面能力的提升。而学生的创造力、思维能力等虽然主要依靠自身来提升，但是语文学科教师的启发同样十分重要。要想使学生的思维能力有效地得到开发，教师可以尝试在课前设置具有启发性和探索性的问题，供学生在预习的时候探索。通过提前预习语文学科知识，学生对于课堂上将要学习的内容就会有有一个大体的认识，学习起来也会更加容易。同时，通过预习，学生就会清楚地知道要在课堂上着重听哪部分内容，以提升语文学科学习的效率。
教师设计的问题难易度要适合当前年级的学生，如果问题设置的难度过大，大部分学生思考半天还是得不出答案，学生就会产生很强的挫败感，失去探索语文学科知识的积极性，这说明问题的设置不太合理，不能有效地启发学生的思维。反之，如果教师设计的问题非常容易，学生觉得毫无探索的必要，就会失去学习语文学科知识的热情。因此，教师要根据学生的认知状况，科学地、合理地设计问题，有效启发学生的思维。
二、学生探索，锻炼能力
学生语文学科核心素养的培养，离不开对知识的自主探索。如果教师在语文学科的课堂上一味地自己讲解，就剥夺了学生思考、分析，以及锻炼思维能力的一个很好的机会。教师应改变自身教学的理念，将语文学科教学的课堂还给学生，引导学生自主地探索语文学科知识。在学生自主学习语文学科知识的过程中，有助于使学生语文学科素养的培养落到实处。
教師可以为学生的探索活动设计一个或一系列的问题，以供学生探索。有的课文不容易理解，需要经过逐步探究，学生才能明白其中的深意。对于这样的知识，教师就需要设计多个问题。教师设计这些问题时应注意，这些问题并不是独立存在的，而是具有一定的内在联系。教师对学生抛出的第一个问题应该较为简单，使全体学生都能轻易解答出来。而接下来教师提出的问题，难度应该逐层提高。通过这样一层一层地逐渐深入探究，学生就会越来越明白作者要表达的主旨，从而深入地领悟文章的中心思想。通过设计这样的问题，能使学生形成自主探索知识的习惯，有助于优化语文学科教学的效果。
三、教师点拨，深化理解
如果教师任由学生自主学习语文学科知识，学生的语文学科学习可能会朝着一个不正确的方向发展，并且不能及时得到纠正，从而使学生语文学科核心素养的培养成为了空话。鼓励学生对语文学科知识进行自主探索，并不是否定教师对学生的教学与指导。相反，教师对学生语文学科学习的点拨、指导，对于培养学生的语文学科素养发挥着重要作用。
在学生自主对语文学科知识的探索过程中，会遇到一些困惑，反复思考以及和同学谈论后，还是难以理出头绪，这时就需要教师对学生进行帮助。教师在帮助学生解决问题的过程中，不能直接对问题进行剖析、讲解，更不能直接把问题的答案告知学生。教师可以从侧面对学生进行点拨、指导，让学生自己动脑体验知识生成的快乐，从而深化对知识的理解。
四、课后练习，巩固提升
语文学科课堂教学的时间非常有限，除了教师教学用去一部分的时间，留给学生自主探索语文学科知识的时间就更少了。因此，在语文学科教学中培养学生的核心素养，不能仅仅局限在语文学科的课堂上。教师要引导学生，抓好课下的时间，在课后加强这方面的练习，这样才能使培养学生的语文学科核心素养由理论转变成实践。
教师在教学完一篇课文后，可以给学生布置一项基于核心素养培养的作业。例如，教师可以就一篇课文，让学生进行续写。这就给学生发挥想象力提供了一个很好的机会，学生可以根据自己头脑中的想象自由写作。教师在看到学生的一些天马行空的想法后，不仅不能批评学生，反而要进行鼓励和保护。学生各种创造性思维得到肯定后，就会增强其学习和探索的自信心，从而为学生自由发散思维扫除了障碍，有助于学生语文学科核心素养的提升。
小结
总之，在初中语文学科的教学中，通过课前预习设疑，能启发学生的思维;通过在课堂上引导学生自主探索，能锻炼学生的语文学科能力;通过教师对学生进行指导，能深化学生对语文学科知识的理解;通过课后练习，能使学生的语文学科知识得到巩固。通过以上举措，优化了初中语文学科教学的效果，有效提升了学生的语文学科素养。
参考文献：
[1]余登燕.初中语文学科核心素养教学策略研究[D].伊犁师范学院，2018.
[2]周红艳.初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].学周刊，2018（07）：55-56.
[3]赵莹莹.语文核心素养与初中语文教学改进[D].青海师范大学，2017.