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摘 要：本文探讨了培养留守幼儿自信心的策略，为提高留守幼儿教育质量提供了具体途径。
关键词：留守幼儿;自信心;策略
近年来留守儿童群体越来越庞大，出现的问题也日益凸显。很多研究都侧重于幼儿良好行为习惯的外显问题，而其存在的心理问题却没有得到足够的重视。为此，我们将留守幼儿自信心的培养作为研究的重点。本文结合相关的教育实践探索，总结了培养留守幼儿自信心的具体教育策略。
一、创设温暖和谐的环境
建构主义认为幼儿习得新的经验和知识是在与环境和材料的互动中实现的。而当孩子们只有在与环境的良性互动中，不断获得积极的、愉快的体验，才能增强他们的自信心。因此，在幼儿园若要培养留守幼儿的自信心，就应该首先创建一个让他们感到温暖和谐的环境，使他们有一个愉快的、放松的心情，从而使他们可以在愉快地情绪之下充满信心地融入幼儿园的生活。以留守幼儿新生入园为例，为了使他们能够较快摆脱入园焦虑，减少他们大哭大闹的次数，教师应该在教育环境的创设方面多费些心思。一方面要使环境保持儿童化，在每个班级的教室内多张贴一些孩子们熟悉的饰物，即他们常常见到的，非常喜爱的，甚至能够把物品中的名字叫出来。如留守幼儿菲菲（化名）由于长期与父母分离，亲情严重缺失，对适应新的环境缺乏自信心，表现出事事退缩，为了培养他的自信心，我们专门在教室的封面上张贴了他喜欢的萌鸡小队的图画，还有他喜爱的小猴、大象、小狗、小猫、小兔的图片，为了使他对幼儿园产生亲切感，我们甚至将他家里人的照片都贴在了墙上，并且还设计了他喜欢的游戏活动，让他一来到幼儿园，就能把其与家人的分离焦慮降到最低。在幼儿园他很快就会对自己熟悉的如家一般的环境创设感兴趣，从而真正的让自己放松下来，进而可以充分自信地开始学着自主游戏，尝试与其他小伙伴进行交往。
二、建立良好的信任关系
幼儿小雨（化名）是一名留守幼儿，他平时和爷爷奶奶生活在一起，父母一年到头都在外务工，因此从未得到过父母细心的照料，严重缺乏父母在情感上的抚慰，这使他安全感严重缺失，无法顺利适应环境，不能与他人在较短的时间里建立信任关系。如他不愿意把他的要求与心里的各种想法告诉老师和小伙伴，当小伙邀请他玩游戏时，他总是找各种理由推脱掉。针对他的这种情况，我们不但在环境方面做了充分的准备，还在精神与情感上给予充分的关照。如教师要求小雨和其他小伙伴一样做“漂浮”的实验，他却非常冷漠地回应说他不会做，并说害怕。为了了解小雨心里的想法，教师积极地跟他沟通，并发现他对人、对事常常抱有怀疑的态度，因此而不敢接近。尤其是上幼儿园以后，总认为自己不如别人，因此事情还没开始做，还未进行第一次尝试，便会用不行、不会、做不了等借口拒绝参与，针对他这种不自信、自卑的行为表现，我们进行了精神方面的关照。比如，当他受到环境的影响而想自己穿衣服时，当他会自己穿鞋子时，当他愿意收拾玩具时，当他愿意尝试和小伙伴一起做游戏时……也就是说在一日生活当中，当他有了进步时，我们会寻找一切机会给予及时而恰当地鼓励和表扬。使他深深地感受到，每时每刻都会受到老师的关心与关爱，他的点滴进步老师原来都看在眼里。久而久之，他与教师之时便建立起信任的关系，并尝试使用简单的句子与教师进行交流，并努力表达自己的想法，这说明他在老师这里找到了安全感，因此乐于接受老师的教育，并充满自信地按照老师的要求去做。
三、给予成功体验的机会
让留守幼儿拥有自信心就要让他们不断体验成功所带来的快乐。因为留守幼儿大都是由老一辈人抚养的，因此常常应该由幼儿自己完成的事情，却总是被长辈完全包办代替，结果他们与其他小伙伴相比，有很多事情自己都无法自主完成。
如教师要求孩子们回家后自己亲手制作一个棒棒糖，大部分孩子在父母地帮助与引导下成功完成了棒棒糖的制作。但是留守幼儿明明（化名）却没有体验到制作的快乐，原因是当他因为制作棒棒糖而把衣服弄脏的时候，奶奶立即制止了，并代替他完成了棒棒糖的制作。当教师得知情况后，便找到了他的奶奶并对明明自主学习、自我管理、自我服务方面的教育进行了沟通，从而使奶奶认识到了这方面教育的重要性，促使她积极主动地配合幼儿园的工作，进而使明明在较短的时间里就多次体验到了自主成功探索所带来的乐趣。虽然说“失败是成功之母”，但有时对孩子们来讲“成功才是成功之母”。也就是说只有让他们先体验到成功，才能使他们容易产生自信心。因此，在留守幼儿相处的过程中，我们要多给予他们自主探索、自我服务的机会，为他们创造很多体验成功的机会。
在培养留守幼儿自信心的过程中，我们通过创设温暖和谐的环境、建立良好的信任关系、给予成功体验的机会等，使他们在幼儿园感到家的温暖，使他们感到教师与小伙伴是值得信赖的，让他们在一次次的成功的体验中增强自信心。本文是我们近年来实践探索的经验所得，期待着为教育同仁开展相关研究提供有益的启示。
参考文献：
[1]方丽，罗文双.乡镇留守幼儿自主意识培养的路径[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（05）：28-31.
[2]夏云川，曹晓君，李文轩，张莹.家庭教养方式对留守与非留守幼儿情绪表达策略的影响[J].内江师范学院学报，2018，33（08）：21-27.
关键词：留守幼儿;自信心;策略
近年来留守儿童群体越来越庞大，出现的问题也日益凸显。很多研究都侧重于幼儿良好行为习惯的外显问题，而其存在的心理问题却没有得到足够的重视。为此，我们将留守幼儿自信心的培养作为研究的重点。本文结合相关的教育实践探索，总结了培养留守幼儿自信心的具体教育策略。
一、创设温暖和谐的环境
建构主义认为幼儿习得新的经验和知识是在与环境和材料的互动中实现的。而当孩子们只有在与环境的良性互动中，不断获得积极的、愉快的体验，才能增强他们的自信心。因此，在幼儿园若要培养留守幼儿的自信心，就应该首先创建一个让他们感到温暖和谐的环境，使他们有一个愉快的、放松的心情，从而使他们可以在愉快地情绪之下充满信心地融入幼儿园的生活。以留守幼儿新生入园为例，为了使他们能够较快摆脱入园焦虑，减少他们大哭大闹的次数，教师应该在教育环境的创设方面多费些心思。一方面要使环境保持儿童化，在每个班级的教室内多张贴一些孩子们熟悉的饰物，即他们常常见到的，非常喜爱的，甚至能够把物品中的名字叫出来。如留守幼儿菲菲（化名）由于长期与父母分离，亲情严重缺失，对适应新的环境缺乏自信心，表现出事事退缩，为了培养他的自信心，我们专门在教室的封面上张贴了他喜欢的萌鸡小队的图画，还有他喜爱的小猴、大象、小狗、小猫、小兔的图片，为了使他对幼儿园产生亲切感，我们甚至将他家里人的照片都贴在了墙上，并且还设计了他喜欢的游戏活动，让他一来到幼儿园，就能把其与家人的分离焦慮降到最低。在幼儿园他很快就会对自己熟悉的如家一般的环境创设感兴趣，从而真正的让自己放松下来，进而可以充分自信地开始学着自主游戏，尝试与其他小伙伴进行交往。
二、建立良好的信任关系
幼儿小雨（化名）是一名留守幼儿，他平时和爷爷奶奶生活在一起，父母一年到头都在外务工，因此从未得到过父母细心的照料，严重缺乏父母在情感上的抚慰，这使他安全感严重缺失，无法顺利适应环境，不能与他人在较短的时间里建立信任关系。如他不愿意把他的要求与心里的各种想法告诉老师和小伙伴，当小伙邀请他玩游戏时，他总是找各种理由推脱掉。针对他的这种情况，我们不但在环境方面做了充分的准备，还在精神与情感上给予充分的关照。如教师要求小雨和其他小伙伴一样做“漂浮”的实验，他却非常冷漠地回应说他不会做，并说害怕。为了了解小雨心里的想法，教师积极地跟他沟通，并发现他对人、对事常常抱有怀疑的态度，因此而不敢接近。尤其是上幼儿园以后，总认为自己不如别人，因此事情还没开始做，还未进行第一次尝试，便会用不行、不会、做不了等借口拒绝参与，针对他这种不自信、自卑的行为表现，我们进行了精神方面的关照。比如，当他受到环境的影响而想自己穿衣服时，当他会自己穿鞋子时，当他愿意收拾玩具时，当他愿意尝试和小伙伴一起做游戏时……也就是说在一日生活当中，当他有了进步时，我们会寻找一切机会给予及时而恰当地鼓励和表扬。使他深深地感受到，每时每刻都会受到老师的关心与关爱，他的点滴进步老师原来都看在眼里。久而久之，他与教师之时便建立起信任的关系，并尝试使用简单的句子与教师进行交流，并努力表达自己的想法，这说明他在老师这里找到了安全感，因此乐于接受老师的教育，并充满自信地按照老师的要求去做。
三、给予成功体验的机会
让留守幼儿拥有自信心就要让他们不断体验成功所带来的快乐。因为留守幼儿大都是由老一辈人抚养的，因此常常应该由幼儿自己完成的事情，却总是被长辈完全包办代替，结果他们与其他小伙伴相比，有很多事情自己都无法自主完成。
如教师要求孩子们回家后自己亲手制作一个棒棒糖，大部分孩子在父母地帮助与引导下成功完成了棒棒糖的制作。但是留守幼儿明明（化名）却没有体验到制作的快乐，原因是当他因为制作棒棒糖而把衣服弄脏的时候，奶奶立即制止了，并代替他完成了棒棒糖的制作。当教师得知情况后，便找到了他的奶奶并对明明自主学习、自我管理、自我服务方面的教育进行了沟通，从而使奶奶认识到了这方面教育的重要性，促使她积极主动地配合幼儿园的工作，进而使明明在较短的时间里就多次体验到了自主成功探索所带来的乐趣。虽然说“失败是成功之母”，但有时对孩子们来讲“成功才是成功之母”。也就是说只有让他们先体验到成功，才能使他们容易产生自信心。因此，在留守幼儿相处的过程中，我们要多给予他们自主探索、自我服务的机会，为他们创造很多体验成功的机会。
在培养留守幼儿自信心的过程中，我们通过创设温暖和谐的环境、建立良好的信任关系、给予成功体验的机会等，使他们在幼儿园感到家的温暖，使他们感到教师与小伙伴是值得信赖的，让他们在一次次的成功的体验中增强自信心。本文是我们近年来实践探索的经验所得，期待着为教育同仁开展相关研究提供有益的启示。
参考文献：
[1]方丽，罗文双.乡镇留守幼儿自主意识培养的路径[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（05）：28-31.
[2]夏云川，曹晓君，李文轩，张莹.家庭教养方式对留守与非留守幼儿情绪表达策略的影响[J].内江师范学院学报，2018，33（08）：21-27.