【摘要】现行的《go for it》教材词汇量大，涉及面广，对于词汇的教学，教师存在着困惑，按常规的教法，及发音，教用法。对于学习的主体——学生来说，这种教法太过单一，无法留下深刻的印象。为了让学生能更好地去学习，教师需要对不同的词汇教学采用不同的教学方法，为课堂教学注入新鲜的血液，这样既提高了课堂教学的趣味性和实用性，又能更有效地发挥学生的主动性和积极性，使词汇教学由过去的单一性向多样性转变，使记忆单词由个人学习向合作学习转变。
　　【关键词】词汇教学；合作学习
　　现行的《go for it》教材图文生动，色彩鲜艳，内容与学生的日常生活，兴趣爱好紧密相连，学生可以运用所学的词汇进行简单的交流。但这套教材词汇量大，涉及面广，这就要求我们教师应该具备扎实的语言基本功，掌握必要的语言基本知识和基本技能，具有较强的语言交际能力，掌握一定的教学基本技能，能够根据需要选择并运用恰当的教学方法，对于教材中词汇的教学，我打破了以往的简单的、太过单一的教法。采用灵活多样的方式方法来体现词汇教学。下面就是我在词汇教学中的一些做法与感悟。
　　在谈论一些日常用品时，我通过实物和图片来增加趣味性，或者通过画简笔画的方式来调动学生学习的主动性和积极性。我是这样体现的，先画出物品的雏形，让学生猜是什么，在猜的过程中学生充分地动脑筋，还要进行小组讨论，最终将物品猜出。这个过程是由个体学习转化为合作学习的开始。这种教学情境体现了“一个好汉三个帮”的精神，使学生体会到集中同伴意见后猜中物品的合作式的喜悦。另外，我又将这种合作学习进一步发展。在教授完新单词的正确发音以及注意事项后，为了加强学生对新单词的掌握，教师可以通过自己说汉语，学生说英语，或者教师说英语，学生说汉语，以交换角色的方式完成单词学习的第一步。随后，我将全班分成几个大组，让每组中的成员逐个拼出所学单词的一个字母，倒数第二个学生拼出整个单词，最后一个学生说出单词的汉语意思。最后，教师用计分的方式来体现每组的完成情况。这样，在这个任务中拼单词速度快，并能达到准确无误的组得分最高。所以通过这个任务链的完成，每个学生都可以发挥自己的应变能力和团队精神，为集体的荣誉和自己的学习努力。
　　在教授完新单词后，我采用反复朗读、阅读记忆法。首先，我将写有新单词的卡片事先放在一个学生的课桌内，让另一个学生去找这张卡片，在寻找的过程中，需要全体学生帮忙，当该生逐渐接近卡片所在地时，其他学生朗读单词的声音一定要逐渐地响亮起来。反之，声音逐渐变小。这种合作学习的方法好在：①全体学生能够在反复朗读单词的过程中牢牢记住该词的正确发音。②找单词的学生可以在周围同学们大声朗读单词的过程中灌了耳音，从而记住了单词的正确发音。这种方法要比教师单纯反复的领读单词，让学生机械性的重复要有效得多。
　　在教授动词的现在分词时，我通过卡片或投影仪将现在分词展示给一个学生看，让这个学生通过动作的表演展示给另一个背对着投影仪的学生，让这个学生通过观察，说出现在分词以及拼写形式。这种两人合作完成任务的方法在词汇教学中屡见不鲜，关键是要将新旧单词归类好。在学习的过程中起到温故而知新的作用。同时，学生在这个过程中充分发挥了学习的主动性和积极性。另外，由于个别学生动作的滑稽，也给沉闷的课堂带来趣味性。
　　总之，词汇教学的方法是多样的，应该针对不同的词汇教学采用不同的方法，在无形中给课堂教学注入新鲜的血液，使学生对英语学习产生兴趣。