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摘 要：众所周知，教育近些年的发展可谓突飞猛进，核心素养理念即是该阶段中产生的新兴产物，主张和强调对学生的各项素养进行培养，是将教学从单纯的“知识灌输、技能传授”层面中进行升华的结果，而如何让学生在群文阅读中增长见识、心灵自由飞扬并达成素质教育目的，成为每一位教师的殷切希望。基于此，特以“让学生的心灵在群文阅读中飞扬”为前提，进一步研究核心素养背景下的初中语文群文阅读教学策略，以供参考与借鉴。
关键词：群文阅读;心灵飞扬;核心素养;初中语文;教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0025-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.012
想要让学生在阅读中实现心灵飞扬，在以往是不敢想且不容易达成的目标，且在以往教学中存在较大的被忽视状况，但是在核心素养背景下，这是必须达成的基本诉求，还需初中语文教师结合学生阅读实际状况，来进一步分析和制定核心素养视域下的初中语文群文阅读教学策略，大胆实践和大胆创新，相信会取得不错的教学、育人成效。
一、初中语文开展“群文阅读”教学的意义
群文阅读是在阅读教学领域中出现的新概念、新名词，主要指依据一篇文章或是一个主题，贴合教学目标情况下让学生进行多样阅读、大量阅读，最终形成统一认知，可以让学生享受阅读体验并从中实现心灵飞扬、见闻增多等多重目的。不得不说，群文阅读在当前阶段，已经被广泛应用、频繁应用，其在初中语文教学中的开展具有重要的现实意义，可归纳、总结为以下几点。
首先，阅读数量合理提升。群文阅读中的群文有大量的含义，讲究让学生进行大量阅读，使得阅读体验和阅读感受不断提升，方可达到提升学生阅读能力的目的。为了达成群文阅读教学目的，语文教师自然会给学生提供大量的书籍、书刊等阅读素材，这是以往阅读教学所不能企及的，相较于以往，群文阅读所提供的阅读素材远超过一般阅读所提供的素材，可夯实学生阅读能力、丰富阅读体验，不失为群文阅读诸多教学意义中的一个标志性意义。
其次，阅读积极性提升。在群文阅读教学课堂，学生可阅读到各式各样的阅读素材，以往被教师占据的时间大部分被交还到学生手中，由此学生可以更好、更为满意地投身到阅读活动中，方可不断提升阅读兴趣。除此之外，学生阅读选择权多了起来，可结合自身兴趣和爱好进行阅读，也有利于激发学生浓厚的阅读兴趣，阅读积极性自然可达到显著提升。
再次，阅读深度提升。在素质教育背景下，语文教师大多在群文阅读教学中注重阅读的深度，确保学生依托自身主动性来加深对阅读素材的认知和了解，不失为一个锻炼学生各项阅读素养的途径和路径，与以往阅读教学的表面化、形式化相比，呈现截然相反的教学效果，学生也可有更多机会自己归纳、总结、分析，提出自己的见解，这些都无形中提升了阅读深度，是不置可否的。
二、核心素养背景下让学生实现心灵飞扬的初中语文群文阅读教学策略
核心素养视角下，初中语文教师想要达成学生心灵飞扬的基本目标、使群文阅讀更有效率，就需要结合现实需求和实际情况来制定和落实相对应的阅读教学策略，并大胆实践、大胆创新和不断反思，相信会取得预想状况中的群文阅读教学效果。
（一）提高阅读兴趣，培养阅读习惯
就目前来看，初中语文群文阅读教学课堂仍旧处于“单篇内容分析式”教学，常常一节课后，教师是身心疲惫状态，而学生是“呆若木鸡”的状态，久而久之，学生自然丧失了对阅读的最初兴趣，对阅读充满畏惧心理自然成为常态，这些是相辅相成的，这与提升学生阅读兴趣教学目标是背道而驰的。因此，想要提高学生阅读兴趣还需初中语文教师重新调整教学思路和教学行为。建议语文教师将自身定位在“学生的辅助导师”位置上，切实将阅读课堂交还到学生手中，鼓励和引导学生进行自主阅读，也要结合学生兴趣筛选阅读素材、提取阅读趣味元素等，从而一点一点地提高学生阅读兴趣。更要创设轻松、愉悦的阅读氛围，方可让学生更好地体验阅读、爱上阅读。值得一提的是，为了确保学生阅读的高效并尽快提升阅读能力，还需语文教师有意识地培养学生良好的阅读习惯，包括阅读坐姿端正、阅读角度适中等，也包括学生在阅读过程中将感兴趣的、疑惑的地方进行记录和标记，均有利于学生提高阅读有效性。
（二）赋予学生讨论权利，培养独立解决问题能力和合作能力
群文阅读教学过程中，学生必然会产生各种疑惑问题、困惑问题，初中语文教师切勿直接给予学生帮助，这不利于学生收获阅读满足感、成就感，也不利于加深学生对阅读素材的理解和认知。语文教师需不断鼓励和激励学生先尝试独立地解决问题，可带着问题继续阅读或是结合全文思想展开分析和思考，虽说是对学生的一项考验，但却不失为一个锻炼和培养学生独立解决问题能力的契机，还需语文教师紧紧抓住这个契机。另外，在问题比较集中的状况下，语文教师还可将全班学生划分小组，进行小组讨论，共同解决存在的阅读难题，从而让学生的聪明才智得以发挥，进一步锻炼和培养学生的合作能力，使得学生学会与人合作、加深对阅读素材的认知和理解，方可让群文阅读教学更具意义和价值。
（三）结合写作教学，培养学生的语言建构能力
语文课堂中的写作与阅读之间存在一定的关联，可视为有机整体中的两个重要组成部分，结合写作教学培养学生的语言建构能力，无疑是可取的教学思路、可大胆实践的教学方向。为此，初中语文教师要大胆尝试这种思路、大胆实践这种思路。具体来说，可让学生在阅读后具有清晰记忆的时刻，开展“阅读观后感”“阅读感想”之类的写作活动，让学生将阅读中所获取的知识、写作技能、想要传递的思想等在写作中体现出来，从而加强学生语言组织、语言建构能力。与此同时，也可先让学生在写作没有思路、写作结束后开展群文阅读，从而激发写作灵感、写作思路，好处同样是显而易见的。不管怎么说，将写作教学与群文阅读教学相结合，对学生语言建构能力的培养和提升有着重要影响，还需初中语文教师充分将写作教学利用起来。 （四）组织学生准备群文阅读素材，促进学生的思维发展
一般情况下，群文阅读的素材是由语文教师提供的，是结合学生喜好、需求、教学目标而准备的，这样可确保学生有更多时间用于阅读。在核心素养视域下，初中语文教师可转变思路，将群文阅读素材的准备工作交给学生，不失为一个促进学生思维发展的良机。具体来说，可让学生在群文阅读素材准备工作中得到充分锻炼，加深对群文阅读素材搜集指标、要求的思考，方可不断探清群文阅读素材的类型、主旨、情感，可培养学生阅读中的逆向思维。当然，这只是培养和促进学生思维发展的一个做法，还需初中语文教师多加钻研更多促进学生思维发展的路径和策略，方可更好培养学生在群文阅读教学中的核心素养。
（五）阅读教学方式多样化，强化学生的审美鉴赏能力和创造能力
在群文阅读教学中，初中语文教师切忌将阅读方式固定在某一个层面上，要积极实现教学方式多样化才是正确的思路，建议在学生阅读完毕后，结合阅读内容来进行欣赏、表现，可通过学生自由发言达成欣赏、鉴赏目的，可通过人物表演来达成表现目的，都是可以让学生体验丰富情感、加深人物认知、激发审美想象、感受思想魅力的。当然，这个过程中，教师要鼓励学生不拘一格地去鉴赏和创新，方可对学生创造能力、审美鉴赏能力的不断提升产生积极作用和影响，如此一来，就可在群文阅读教学中达成培养学生核心素养、促进学生心灵飞扬的双重目的。
三、核心素养下的初中语文群文阅读教学思考与建议
虽然当前群文阅读教学被广泛关注和重视，但是由于群文阅读在核心素养背景下处于摸索初级阶段，很容易出现不成熟的教学方式、方法，因此，还需初中语文教师加强对群文教学的探究和思考。这里，我们也提出几点建议，希望可以助力初中语文教师更好地开展群文阅读教学。
首先，有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来。有主题地萃取文章，可让学生对文章各类信息加深认知和了解，除此之外，还可将这些信息与群文结合起来理解，可大大提升学生的阅读成效，对学生阅读能力的培养和提升有着较为明显的好处，是符合核心素养基本要求和诉求的。
其次，要在群文阅读中有意识地传承文化。要知道，我国拥有五千多年的灿烂文明，衍生出了诸多优秀文化，还需在群文阅读中，更多地让学生了解到这些文化、认知到这些文化，方可达成更好的育人效果，也更有利于核心素养教学任务的实现。总之，群文阅读还需更深入才好，做到文化传承是最理想状态，还需初中语文教师为此付出较多努力。
再次，务必尊重和突出学生的阅读课堂主体地位。要知道，学生在以往阅读教学中的地位常常被忽略，这并不利于激发学生阅读兴趣并培养各项阅读素养，因此，在核心素养视域下，初中语文教师还需充分尊重和体现学生的阅读课堂主体地位，不断引導和鼓励他们，确保他们更具阅读兴趣、主动性和积极性，方才有达成核心素养相关目的，方可让群文阅读更具现实意义和价值。
不管怎么说，在群文阅读教学中，初中语文教师的任务是繁重的，需要做的工作还有许多，落实更多有效举措，方可让学生心灵在阅读中飞扬、学生各项素养得以在阅读中培养和提升。
综上所述，群文阅读是以往单一阅读的升级版本，是培养学生核心素养的重要途径，因此，还需初中语文教师充分关注和重视群文阅读教学工作的开展。当然，也需为此制定严密、科学的教学计划和教学方案，确保学生心灵得以在群文阅读中飞扬，确保学生各项素养得以在阅读中培养，这样才可为学生今后的阅读夯实基础、打下坚实铺垫。相信在广大教育工作者的不懈努力下，群文阅读教学必将开展得越来越好！
参考文献：
[1]谭莉.小学语文群文阅读的教学策略[J].教育革新，2020（8）.
[2]潘劲松.核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J].科学咨询，2020（33）.
[3]杨淑玲.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].科学咨询，2020（28）.
[责任编辑 谷会巧]
关键词：群文阅读;心灵飞扬;核心素养;初中语文;教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0025-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.012
想要让学生在阅读中实现心灵飞扬，在以往是不敢想且不容易达成的目标，且在以往教学中存在较大的被忽视状况，但是在核心素养背景下，这是必须达成的基本诉求，还需初中语文教师结合学生阅读实际状况，来进一步分析和制定核心素养视域下的初中语文群文阅读教学策略，大胆实践和大胆创新，相信会取得不错的教学、育人成效。
一、初中语文开展“群文阅读”教学的意义
群文阅读是在阅读教学领域中出现的新概念、新名词，主要指依据一篇文章或是一个主题，贴合教学目标情况下让学生进行多样阅读、大量阅读，最终形成统一认知，可以让学生享受阅读体验并从中实现心灵飞扬、见闻增多等多重目的。不得不说，群文阅读在当前阶段，已经被广泛应用、频繁应用，其在初中语文教学中的开展具有重要的现实意义，可归纳、总结为以下几点。
首先，阅读数量合理提升。群文阅读中的群文有大量的含义，讲究让学生进行大量阅读，使得阅读体验和阅读感受不断提升，方可达到提升学生阅读能力的目的。为了达成群文阅读教学目的，语文教师自然会给学生提供大量的书籍、书刊等阅读素材，这是以往阅读教学所不能企及的，相较于以往，群文阅读所提供的阅读素材远超过一般阅读所提供的素材，可夯实学生阅读能力、丰富阅读体验，不失为群文阅读诸多教学意义中的一个标志性意义。
其次，阅读积极性提升。在群文阅读教学课堂，学生可阅读到各式各样的阅读素材，以往被教师占据的时间大部分被交还到学生手中，由此学生可以更好、更为满意地投身到阅读活动中，方可不断提升阅读兴趣。除此之外，学生阅读选择权多了起来，可结合自身兴趣和爱好进行阅读，也有利于激发学生浓厚的阅读兴趣，阅读积极性自然可达到显著提升。
再次，阅读深度提升。在素质教育背景下，语文教师大多在群文阅读教学中注重阅读的深度，确保学生依托自身主动性来加深对阅读素材的认知和了解，不失为一个锻炼学生各项阅读素养的途径和路径，与以往阅读教学的表面化、形式化相比，呈现截然相反的教学效果，学生也可有更多机会自己归纳、总结、分析，提出自己的见解，这些都无形中提升了阅读深度，是不置可否的。
二、核心素养背景下让学生实现心灵飞扬的初中语文群文阅读教学策略
核心素养视角下，初中语文教师想要达成学生心灵飞扬的基本目标、使群文阅讀更有效率，就需要结合现实需求和实际情况来制定和落实相对应的阅读教学策略，并大胆实践、大胆创新和不断反思，相信会取得预想状况中的群文阅读教学效果。
（一）提高阅读兴趣，培养阅读习惯
就目前来看，初中语文群文阅读教学课堂仍旧处于“单篇内容分析式”教学，常常一节课后，教师是身心疲惫状态，而学生是“呆若木鸡”的状态，久而久之，学生自然丧失了对阅读的最初兴趣，对阅读充满畏惧心理自然成为常态，这些是相辅相成的，这与提升学生阅读兴趣教学目标是背道而驰的。因此，想要提高学生阅读兴趣还需初中语文教师重新调整教学思路和教学行为。建议语文教师将自身定位在“学生的辅助导师”位置上，切实将阅读课堂交还到学生手中，鼓励和引导学生进行自主阅读，也要结合学生兴趣筛选阅读素材、提取阅读趣味元素等，从而一点一点地提高学生阅读兴趣。更要创设轻松、愉悦的阅读氛围，方可让学生更好地体验阅读、爱上阅读。值得一提的是，为了确保学生阅读的高效并尽快提升阅读能力，还需语文教师有意识地培养学生良好的阅读习惯，包括阅读坐姿端正、阅读角度适中等，也包括学生在阅读过程中将感兴趣的、疑惑的地方进行记录和标记，均有利于学生提高阅读有效性。
（二）赋予学生讨论权利，培养独立解决问题能力和合作能力
群文阅读教学过程中，学生必然会产生各种疑惑问题、困惑问题，初中语文教师切勿直接给予学生帮助，这不利于学生收获阅读满足感、成就感，也不利于加深学生对阅读素材的理解和认知。语文教师需不断鼓励和激励学生先尝试独立地解决问题，可带着问题继续阅读或是结合全文思想展开分析和思考，虽说是对学生的一项考验，但却不失为一个锻炼和培养学生独立解决问题能力的契机，还需语文教师紧紧抓住这个契机。另外，在问题比较集中的状况下，语文教师还可将全班学生划分小组，进行小组讨论，共同解决存在的阅读难题，从而让学生的聪明才智得以发挥，进一步锻炼和培养学生的合作能力，使得学生学会与人合作、加深对阅读素材的认知和理解，方可让群文阅读教学更具意义和价值。
（三）结合写作教学，培养学生的语言建构能力
语文课堂中的写作与阅读之间存在一定的关联，可视为有机整体中的两个重要组成部分，结合写作教学培养学生的语言建构能力，无疑是可取的教学思路、可大胆实践的教学方向。为此，初中语文教师要大胆尝试这种思路、大胆实践这种思路。具体来说，可让学生在阅读后具有清晰记忆的时刻，开展“阅读观后感”“阅读感想”之类的写作活动，让学生将阅读中所获取的知识、写作技能、想要传递的思想等在写作中体现出来，从而加强学生语言组织、语言建构能力。与此同时，也可先让学生在写作没有思路、写作结束后开展群文阅读，从而激发写作灵感、写作思路，好处同样是显而易见的。不管怎么说，将写作教学与群文阅读教学相结合，对学生语言建构能力的培养和提升有着重要影响，还需初中语文教师充分将写作教学利用起来。 （四）组织学生准备群文阅读素材，促进学生的思维发展
一般情况下，群文阅读的素材是由语文教师提供的，是结合学生喜好、需求、教学目标而准备的，这样可确保学生有更多时间用于阅读。在核心素养视域下，初中语文教师可转变思路，将群文阅读素材的准备工作交给学生，不失为一个促进学生思维发展的良机。具体来说，可让学生在群文阅读素材准备工作中得到充分锻炼，加深对群文阅读素材搜集指标、要求的思考，方可不断探清群文阅读素材的类型、主旨、情感，可培养学生阅读中的逆向思维。当然，这只是培养和促进学生思维发展的一个做法，还需初中语文教师多加钻研更多促进学生思维发展的路径和策略，方可更好培养学生在群文阅读教学中的核心素养。
（五）阅读教学方式多样化，强化学生的审美鉴赏能力和创造能力
在群文阅读教学中，初中语文教师切忌将阅读方式固定在某一个层面上，要积极实现教学方式多样化才是正确的思路，建议在学生阅读完毕后，结合阅读内容来进行欣赏、表现，可通过学生自由发言达成欣赏、鉴赏目的，可通过人物表演来达成表现目的，都是可以让学生体验丰富情感、加深人物认知、激发审美想象、感受思想魅力的。当然，这个过程中，教师要鼓励学生不拘一格地去鉴赏和创新，方可对学生创造能力、审美鉴赏能力的不断提升产生积极作用和影响，如此一来，就可在群文阅读教学中达成培养学生核心素养、促进学生心灵飞扬的双重目的。
三、核心素养下的初中语文群文阅读教学思考与建议
虽然当前群文阅读教学被广泛关注和重视，但是由于群文阅读在核心素养背景下处于摸索初级阶段，很容易出现不成熟的教学方式、方法，因此，还需初中语文教师加强对群文教学的探究和思考。这里，我们也提出几点建议，希望可以助力初中语文教师更好地开展群文阅读教学。
首先，有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来。有主题地萃取文章，可让学生对文章各类信息加深认知和了解，除此之外，还可将这些信息与群文结合起来理解，可大大提升学生的阅读成效，对学生阅读能力的培养和提升有着较为明显的好处，是符合核心素养基本要求和诉求的。
其次，要在群文阅读中有意识地传承文化。要知道，我国拥有五千多年的灿烂文明，衍生出了诸多优秀文化，还需在群文阅读中，更多地让学生了解到这些文化、认知到这些文化，方可达成更好的育人效果，也更有利于核心素养教学任务的实现。总之，群文阅读还需更深入才好，做到文化传承是最理想状态，还需初中语文教师为此付出较多努力。
再次，务必尊重和突出学生的阅读课堂主体地位。要知道，学生在以往阅读教学中的地位常常被忽略，这并不利于激发学生阅读兴趣并培养各项阅读素养，因此，在核心素养视域下，初中语文教师还需充分尊重和体现学生的阅读课堂主体地位，不断引導和鼓励他们，确保他们更具阅读兴趣、主动性和积极性，方才有达成核心素养相关目的，方可让群文阅读更具现实意义和价值。
不管怎么说，在群文阅读教学中，初中语文教师的任务是繁重的，需要做的工作还有许多，落实更多有效举措，方可让学生心灵在阅读中飞扬、学生各项素养得以在阅读中培养和提升。
综上所述，群文阅读是以往单一阅读的升级版本，是培养学生核心素养的重要途径，因此，还需初中语文教师充分关注和重视群文阅读教学工作的开展。当然，也需为此制定严密、科学的教学计划和教学方案，确保学生心灵得以在群文阅读中飞扬，确保学生各项素养得以在阅读中培养，这样才可为学生今后的阅读夯实基础、打下坚实铺垫。相信在广大教育工作者的不懈努力下，群文阅读教学必将开展得越来越好！
参考文献：
[1]谭莉.小学语文群文阅读的教学策略[J].教育革新，2020（8）.
[2]潘劲松.核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J].科学咨询，2020（33）.
[3]杨淑玲.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].科学咨询，2020（28）.
[责任编辑 谷会巧]