在高中语文课堂上，教师应给学生创设更多培养语感的空间和学习环境，加强对学生深度阅读能力的培养。这会让学生和阅读范本有更深入的接触，学生可以真正理解与感受文章的内涵，了解作者想要试图表达的情感，从阅读中获取更为丰富的收获与体验。基于阅读教学培养学生语感的方法有很多，教师不仅要为学生创设良好的阅读氛围，也要给予学生更多有針对性的阅读指导和点拨。此外，教师要不断丰富课堂上的阅读教学实施方法，让学生在课堂上参与到多样化的阅读活动中。
　　教师应创设文本剖析的学习情境
　　要在阅读教学中培养学生的语感，教师首先要给大家创设文本深度剖析的学习情境。不少教师在阅读课堂上并不注重教学环境和氛围的创设，没有真正将学生引入文本的阅读情境中，起到的阅读教学效果也不够理想。教师应多将一些有针对性的教学方案引入课堂，让学生语感的培养有更好的实施基础。比如，在读到一些内涵深刻、情感充沛的文章时，要让学生充分感受文章内容，教师可以提前营造阅读氛围，通过信息化教学辅助工具让学生从不同角度和层面了解作品的写作背景和作者的生平事迹，这会更好地帮助学生理解文章、感受文本的情感表达。有了这些铺垫工作，阅读过程可以更好地展开，学生也会在阅读中受到更多触动和感染，学生的语感会得到更好的激发。
　　例如，在进行《我与地坛》的阅读教学时，教师首先应帮助学生了解地坛、了解史铁生。地坛位于北京，很多学生并没有去过。教师此时就可以通过图片、视频等方式为学生展示地坛的相关照片，激发学生对地坛的兴趣。教师还可以进一步给学生展示作者的生平，让学生了解作者经历过怎样的生活，这样学生才能相对深入地感受到作者的心境，理解作者为什么会写这篇文章，也能更好地感受到文字中流露的深厚情感。只有前期做好充分的教学准备工作，并且给学生理解感受文章营造良好的氛围和情境，学生的阅读体验才会更加深入，学生的语感也会在阅读中得到很好的培养与锻炼。
　　教师应提供丰富的文本背景知识
　　不同的阅读范本，适合的阅读教学方法会有所差别，培养学生语感的教学侧重点也会不一样。当讲到古典诗词或者古文内容时，尤其是学到一些非常经典的古文范本时，让学生展开深度阅读很有必要，这也是丰富学生人文知识积累、提升学生语感的教学过程。古诗词、古文内容对学生来说有一定的阅读难度，这就需要教师首先给学生扫清一些理解认知上的障碍，让学生对文本创作的背景知识等内容有相应了解与认识，帮助学生更快地进入阅读氛围中，这有助于化解学生阅读时存在的各种疑问，语感的培养也会有更好的实施效果。
　　例如，在《赤壁赋》的教学过程中，教师首先可以引导学生对苏轼进行了解，并且通过各种网络平台搜集苏轼的相关资料及作品，让学生有基本的背景知识。教师还可以推荐有兴趣的同学课下阅读《苏东坡传》，让学生对作者有更深入的认识。在课堂阅读教学的过程中，教师不仅要扫清学生文本阅读语言上的障碍，也可以组织一些阅读分析的交流活动。这些都是课堂上很值得采用的教学实施方法，不仅让阅读教学更加丰富多元，学生也能在这个过程中真正读懂文章，其语言感受力和人文素养都会得到培养。
　　教师应展开多样化的拓展阅读活动
　　为了更好地锻炼学生的语感，教师可以不断拓宽自身的教学思维，开展一些延伸拓展的阅读活动，让学生有更深入的阅读感受。读完一篇具体的文章后，阅读教学并没有结束，教师可以组织学生展开进一步的阅读感受的交流分享。教师可以从文本出发，设计一些轻松有趣的阅读探究活动。这样的活动类型会让学生的阅读思维有更好的锻炼，引导学生从不同角度和层面更为细致地感受文章，是学生语感形成的训练过程。
　　例如，学习了《边城》这篇文章后，教师可以从课本内容出发，鼓励学生课下找来完整的故事进行阅读，并且让学生在读完后写下自己的感悟和理解。教师还可以进一步给学生设计一些延伸拓展的阅读活动。比如，可以将学生分为不同的学习小组，每一个小组选定一个具体的阅读探究主题，让大家以小组为单位，对边城的人情、风景、人性、爱情、亲情、悲情六个方面进行全面系统的了解。这样的延伸活动会让阅读训练有更好的实施效果，让学生有机会接触到更多课本中没有的拓展知识，学生可以从更宽泛的视角理解与感受这篇文章。丰富整体收获，学生的语感会逐渐形成，阅读能力和素养也会得到明显提升。
　　（作者单位系江苏省大丰高级中学）