农村小学有许多学生，一见习作课就头痛，面对题目一脸茫然，不知从那里入手，似乎没有内容可写；或有内容可写却不知如何用语言准确表述，“有米难成粥”。久而久之，学生对习作有畏惧畏难情绪，对习作缺乏兴趣和积极性。习作时东拼西凑，胡编乱造，凑字数只图完成任务，敷衍了事；要么说些言不由衷的空话、假话、套话；叙事老生常谈，同件事屡次出现，无新鲜感。是什么原因造成这类学生畏惧习作，作文水平偏低呢？根据我多年的教学经验分析，有以下几方面原因。
　　一、农村学生的自身环境所致
　　农村学生父母文化素质不高，经济条件差，家里无书少书，没有书香氛围，没有形成喜爱读书看报的温床，许多学生除了课本没有读过其他方面的书籍，想读书而无书可读是多数现象。有的学生则因为有书而没有时间去看，因为学校的课业负担重，语、数、英、品、科都要考试，死记硬背的东西太多，老师布置的书面作业多，有的老师布置重复作业现象严重，生字写十遍二十遍很常见，让学生陷入了沉重的作业深渊，无暇读书。另外，有的家长对学生读课外书的认识有偏颇，认为学生只要把课本学好，课本以外的书都是闲书，反对学生看，认为是不务正业。这造成了学生的阅读量小，优美的词汇、语句积累的少，大大限制了学生的语言表达能力。
　　二、汉语语言文字的词汇量大，词语多歧义，增加了学习语文的难度
　　汉语言文字博大精深，学起来本身不易。再加上方言口语与书面语的区别，许多会说的话用书面语无法表达，不会写字。学生写想说的话时，觉得有难度，不顺畅。写作是对语言文字的综合运用，是由形象思维向抽象思维转化的过程。这些因素造就了想把语文学好有难度，要写出好的习作难度更大。
　　三、学生实践经历欠缺，生活经验贫乏
　　农村生活条件差，信息闭塞，学生参与的活动少，会做的事少，再加上学校片面追求应试教育，组织活动少。学生的社会经历少，阅历浅，孤陋寡闻、胆小怕事，许多习作练习的内容，农村学生是陌生的，学生写没有经历过的事就好像老虎吃天无从下爪，无内容可写。
　　四、学生的语文能力影响习作水平的发挥
　　有的学生不会熟练准确运用标点，一逗到底或不用标点；有的学生概括理解能力差，不知那些内容合起来表达一个意思，不会分段，不能围绕中心去展开，下笔千言，不得要害；有的学生形象具体化的能力差，不见物体不会说，或写不详，干巴不具体；有的学生遣词造句的能力和想象能力水平低。这些语文能力制约着学生习作的积极性。
　　五、教师对学生的影响也会造成学生畏惧习作
　　一方面教师怕教习作课，怕教的根本原因是不会教，无本可依。少数教师不会写“下水”文，不知向哪方面引导，不知该如何给学生以充分的帮助和支持。另一方面，教师对学生习作的评价没有针对性，过于笼统，没有起到激励作用，打击了学生学习习作的积极性。有的老师用成人的眼光看待学生的习作，喜欢吹毛求疵，求全责备，拔高要求，一般的习作都难入他的法眼，使学生写话习作尝不到成功的喜悦。
　　由于各方面原因，学生的习作热情越来越低，习作真正成了语文教学中的“老大难”。为了消除学生的恐惧心里，我在教学中不断摸索、尝试，有了一些浅显的认识。我觉得在平时的教学中如果能注意以下几方面，学生的习作激情可能会被重新点燃。
　　1.切实减轻学生的课业负担，留给学生充足的时间去读书。在教学中我注重精备课，精讲少练，练习力求典型性，生字以会写为准，不布置或少布置重复性作业，解放学生的时间，引导学生去读书，并帮学生借书，鼓励学生读像《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《寓言故事》、《上下五千年》、《十万个为什么》、《西游记》等，英雄故事像岳飞、杨家将、戚家军等，名人传记和名著。指导学生记读书笔记，像优美的词语、警句、比喻句、拟人句，或在习作时觉得有困难，而课外书中读到你很欣赏的地方都积累下来。与学生同读书，现身说法，达到“桃李不言，下自成蹊”的效果。在我的影响和指导下，大部分学生都喜欢读书，一年来人均读五本书以上，人人记读书笔记，形成了浓厚的比读书的氛围。增长了知识，积累了大量的词汇，培养了想象力，丰富了情感，陶冶了情操。习作时突破了语言表达障碍，词汇运用得心应手，丰富多彩。
　　2.从学生熟悉的事情入手，指导学生习作。生活是学生创作的源泉。我要求學生学做菜，学做饭，学洗衣，扫地，整理房间，先做事，后记事，由于学生尝试过，再经老师指导，写起来不难，觉得有话可说，有内容可写。引导学生学会观察，写观察日记。观察是写作的基础，我要求学生有步骤地观察父母、老师、同学，看他们的长相、习惯动作、口头禅等，有个学生写他的“爸爸思考问题时喜欢双手背后，悠闲地度着方步，来回地走来走去。”真实有趣。观察大自然，去发现季节的美；比较初春、阳春、暮春树木的不同特点，分别有哪些花，什么样的，像什么，试着用比喻或拟人的方式描述出来；观察雷阵雨的雨前、雨中、雨后的变化等。观察中学生有许多独特体验和感受，写出的文章真实详细，较以前有进步。学生慢慢地觉得习作是一件很简单的事，怎么做的就怎么写，怎么想的就怎么写，“我口抒我心，我手写我口”，克服了对习作的畏惧心理。
　　3.加强语文能力的培养，从仿写入手。在课堂教学与练习中，注重训练学生的逗点、概括、联系上下文理解词语、想象等方面的能力，切实提高学生的语文能力。遇到可供仿写的片段，在课堂上指导学生仿写。如学习《最后的姿势》一课时，反复读谭老师的姿势后，设计了一个简单习作练习：试着用“痛苦、劳累、疲乏、难受……”摆个姿势，同桌仔细观察，用语言描述出来，并试着探究他的内心感受。化篇章为片段，训练点小，便于仿写和指导。
　　4.改变评价方式，习作评语以鼓励性为主。放大亮点，适时表扬，不足处委婉提出。如只要学生在习作中用到好词、好句，形象化的拟人，贴切的比喻，或能按一定的顺序去记叙，真实等特点，我都给予肯定和表扬。具有“选材真实，构思巧妙，感情朴实真挚，读起来生动感人”的文章或段落则会当作范文在讲评时欣赏，或在班级优秀成果栏展出。调动了学生的写作兴趣，消除了部分学生畏惧习作的心理。
　　要锻炼学生的习作能力，教师要提高教习作课的水平，多写“下水”文，多读书，不断充实自己，教学相长。激发学生的习作兴趣，变“要我写”为“我要写”，往往会起到意想不到的神奇效果。