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随着英语教学改革的推进,农村初中的英语教学取得了一定的成绩,学生在英语学习中投入了大量的时间和精力,对英语学习也有了一定的认识。但与此同时,当前农村初中的英语教学也存在着一些问题,如教师的教学方式过于功利性,课堂上采用的是教师讲学生听的教学模式,讲的主要也只是课文的翻译和语法的运用,这造成了学生学习没有积极性。所以,在英语教学中,让学生积极主动地参与到学习活动中来显得尤为重要。鉴于此,笔者对如何培养学生自主学习的习惯进行了实践探索。
一、培养学生自己带读的习惯
众所周知,英语是要读的,并且要大声朗读。怎样挖掘学生的潜能,使学生能自觉地进行朗读呢?这就要求我们教师精心设计课堂教学内容,提高课堂45分钟的效率,给学生更多的朗读机会。但就农村初中学生的英语基础而言,单靠课堂45分钟时间是远远不够的,这就要求教师培养学生自己朗读的习惯。笔者的做法是将班级中英语成绩相对较好的学生培养成带读小助手。小助手带读的内容有单词、词组、句子、课文、听力稿等等。在小助手的带领下,整个班级朗读英语的气氛空前高涨,教室里一有空闲时间,就能听到琅琅的书声。在小助手的带领下,全班自觉学习英语的氛围越来越浓。
二、培养学生的自默习惯
学生要对英语学习有信心,必须过好单词关。对此,笔者注重培养学生自己默写单词的习惯。首先,根据每个学生的基础为他们确定每天需要记忆的单词数量,有的一天记5个,有的一天记10个,有的一天记20个;然后,要求学生自觉地默写在听写本上并上交。同时,确定若干学生负责记录同学完成的情况,凡每天能完成任务的学生,教师予以表彰。这样,从重点词汇到重点词组,再到重点句型,学生只要持之以恒,就会取得明显的效果。
众所周知,学生组织和管理学习的能力不是与生俱来的,它需要教师的引导,并有目的地进行训练。所以自默单词、词组刚开始时带有一定的强制性,但随着时间的推移,学生就会慢慢养成习惯。一旦习惯养成,他们对英语学习的兴趣也会随之产生。笔者曾带过两个有43人的班级,刚开始的时候,全班英语考试及格的人数只有9个。针对这种情况,笔者首先采取的措施是教会他们认读单词,然后要求他们在无人监督的情况下自默单词、词组及重点句子。这样,他们感受到了老师对他们的信任,激发了学习英语的兴趣,默写的质量也提高了许多。而且,因为默写是在课外完成的,所以上课的效率明显地提高了。经过一段时间的努力,学生的考试成绩有了较大提高,及格的人数增加到二三十人。
三、培养学生自编错题集的习惯
作业是教学信息反馈的重要载体,通过作业,我们可以检验教学的效果:哪些问题学生懂了?哪些问题学生不懂?哪些知识学生能灵活运用?哪些知识学生还一知半解?我们可以从学生的作业中及时获得反馈,掌握学生的学习情况,反思自己在备课和上课时疏漏的细节,进而改进自己的教学。所以,笔者要求学生把一周所做的练习的错题汇编成册。这样,就能清楚地看到学生在学习中存在的问题,并进行有针对性的辅导。对学生而言,在错题汇编的过程中,他们会思考为什么错、错在哪里等问题,汇编错题的过程本身就是一个知识巩固的过程、一个理解的过程,更是一个自我完善的过程。这样的做法比让学生机械地反复操练要有效得多。
四、培养学生自己设计问题的习惯
《英语(新目标)》(Go for it)这套教材,为我们提供了大量的阅读材料。学生是阅读的主体,在阅读教学中教师要让学生有充分的时间感受文章,与文章对话,关注不同语境中英语词汇和语法结构的运用,领会文章中语言表达的正确性、得体性和灵活性。所以,笔者在教学中注重培养学生自己设计问题的习惯和能力,要求学生通过自己设问,对浅显的文章进行深度的挖掘。首先,要求学生针对教材中的阅读材料,自己设计一些True or false questions,以培养在文章中直接获取信息的能力。然后,再设计具有一定深度、需要细读文章才能解决的问题。这些问题的设计可以培养学生归纳概括、推理判断等能力。如在七年级(下)第一单元Section B 3a的教学中,学生设计了如下问题:
1. Is his name Bob?
2. Does he live in Canada?
3. Does he want a pen pal in Canada?
4. Does he like China?
5. Was he born in December?
6. Can he speak Chinese?
7. Does he have a brother and a sister?
8. Does he like P.E. best?
这些问题的设计有利于学生养成直接获取信息的能力。在此基础上,学生又设计了如下问题:
1. Who writes the letter?
2. What does he think of China?
3. How old is he?
4. What language does he speak?
5. What’s his favorite subject?
6. Why doesn’t he like math?
这些问题的设计,有利于学生养成归纳概括、推理判断的阅读能力。
实践表明,学生自己带读、自己默写、自编错题集、自己设计问题等习惯的培养,有助于学生提高学习兴趣并持之以恒,有助于学生发展自主学习的能力。
一、培养学生自己带读的习惯
众所周知,英语是要读的,并且要大声朗读。怎样挖掘学生的潜能,使学生能自觉地进行朗读呢?这就要求我们教师精心设计课堂教学内容,提高课堂45分钟的效率,给学生更多的朗读机会。但就农村初中学生的英语基础而言,单靠课堂45分钟时间是远远不够的,这就要求教师培养学生自己朗读的习惯。笔者的做法是将班级中英语成绩相对较好的学生培养成带读小助手。小助手带读的内容有单词、词组、句子、课文、听力稿等等。在小助手的带领下,整个班级朗读英语的气氛空前高涨,教室里一有空闲时间,就能听到琅琅的书声。在小助手的带领下,全班自觉学习英语的氛围越来越浓。
二、培养学生的自默习惯
学生要对英语学习有信心,必须过好单词关。对此,笔者注重培养学生自己默写单词的习惯。首先,根据每个学生的基础为他们确定每天需要记忆的单词数量,有的一天记5个,有的一天记10个,有的一天记20个;然后,要求学生自觉地默写在听写本上并上交。同时,确定若干学生负责记录同学完成的情况,凡每天能完成任务的学生,教师予以表彰。这样,从重点词汇到重点词组,再到重点句型,学生只要持之以恒,就会取得明显的效果。
众所周知,学生组织和管理学习的能力不是与生俱来的,它需要教师的引导,并有目的地进行训练。所以自默单词、词组刚开始时带有一定的强制性,但随着时间的推移,学生就会慢慢养成习惯。一旦习惯养成,他们对英语学习的兴趣也会随之产生。笔者曾带过两个有43人的班级,刚开始的时候,全班英语考试及格的人数只有9个。针对这种情况,笔者首先采取的措施是教会他们认读单词,然后要求他们在无人监督的情况下自默单词、词组及重点句子。这样,他们感受到了老师对他们的信任,激发了学习英语的兴趣,默写的质量也提高了许多。而且,因为默写是在课外完成的,所以上课的效率明显地提高了。经过一段时间的努力,学生的考试成绩有了较大提高,及格的人数增加到二三十人。
三、培养学生自编错题集的习惯
作业是教学信息反馈的重要载体,通过作业,我们可以检验教学的效果:哪些问题学生懂了?哪些问题学生不懂?哪些知识学生能灵活运用?哪些知识学生还一知半解?我们可以从学生的作业中及时获得反馈,掌握学生的学习情况,反思自己在备课和上课时疏漏的细节,进而改进自己的教学。所以,笔者要求学生把一周所做的练习的错题汇编成册。这样,就能清楚地看到学生在学习中存在的问题,并进行有针对性的辅导。对学生而言,在错题汇编的过程中,他们会思考为什么错、错在哪里等问题,汇编错题的过程本身就是一个知识巩固的过程、一个理解的过程,更是一个自我完善的过程。这样的做法比让学生机械地反复操练要有效得多。
四、培养学生自己设计问题的习惯
《英语(新目标)》(Go for it)这套教材,为我们提供了大量的阅读材料。学生是阅读的主体,在阅读教学中教师要让学生有充分的时间感受文章,与文章对话,关注不同语境中英语词汇和语法结构的运用,领会文章中语言表达的正确性、得体性和灵活性。所以,笔者在教学中注重培养学生自己设计问题的习惯和能力,要求学生通过自己设问,对浅显的文章进行深度的挖掘。首先,要求学生针对教材中的阅读材料,自己设计一些True or false questions,以培养在文章中直接获取信息的能力。然后,再设计具有一定深度、需要细读文章才能解决的问题。这些问题的设计可以培养学生归纳概括、推理判断等能力。如在七年级(下)第一单元Section B 3a的教学中,学生设计了如下问题:
1. Is his name Bob?
2. Does he live in Canada?
3. Does he want a pen pal in Canada?
4. Does he like China?
5. Was he born in December?
6. Can he speak Chinese?
7. Does he have a brother and a sister?
8. Does he like P.E. best?
这些问题的设计有利于学生养成直接获取信息的能力。在此基础上,学生又设计了如下问题:
1. Who writes the letter?
2. What does he think of China?
3. How old is he?
4. What language does he speak?
5. What’s his favorite subject?
6. Why doesn’t he like math?
这些问题的设计,有利于学生养成归纳概括、推理判断的阅读能力。
实践表明,学生自己带读、自己默写、自编错题集、自己设计问题等习惯的培养,有助于学生提高学习兴趣并持之以恒,有助于学生发展自主学习的能力。